劉文卓

摘要：隨著素質教育的實施，初中生物實驗教學逐漸受到重視，為做好初中生物教學，提升生物實驗教學質量，促進實驗材料優(yōu)化也成為一項重要工作，合理的實驗材料不僅可以提升實驗效果，還能激發(fā)學生對生物知識的學習積極性。因此，文章將以蘇科版初中生物為例，重點研究如何促進實驗材料優(yōu)化，提升生物實驗教學質量。

關鍵詞：生物實驗材料;初中生物;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：生物是一門對實驗要求較高的學科，通過實驗不僅可以為學生營造良好教學氛圍，又能增強學生學習積極性，從而提升教學質量。但在初中生物實驗教學中經常遇到實驗材料缺乏的問題，由于這一問題的存在嚴重影響了實驗教學活動的開展，這就需要優(yōu)化實驗材料，提升實驗教學質量。

一、選擇合適的實驗材料，促進生物實驗成功

初中生物實驗教學工作的開展，關系到了初中生對生物現象、生物學科知識點的學習和理解。針對于這一情況，教師要立足于初中生的身心發(fā)展特點及學習特點，對初中生做好科學、有效地引導，讓初中生對生物知識點加深學習和理解。為了保證生物實驗的順利開展，在材料選擇上，教師要注重對材料進行最優(yōu)化的選擇，利用最符合的實驗材料對初中生學習及理解生物知識點進行引導，以發(fā)揮初中生的主觀能動性，使生物實驗教學的效果、質量得到針對性的提升。通過對合適的實驗材料進行選擇，讓生物實驗成功率得到提升。

例如，蘇科版初中生物八年級上冊中增加了很多突出傳統學科體系，增加了很多突出人與生物圈的知識，同時也安排了很多系列化與多樣化的科學探究活動，如在學習《生態(tài)系統的穩(wěn)定》一課時，為幫助學生了解綠色植物與生物圈的水循環(huán)知識，培養(yǎng)學生形成節(jié)約用水、保護森林和愛護植物的意識，需要學生做蒸騰作用實驗。在這一過程中，對于實驗材料的優(yōu)化選擇，對生物實驗的效果及質量起到了重要的影響。蒸騰作用實驗植物材料為天竺葵，但是天竺葵這一材料受環(huán)境影響較大。為了保證實驗效果，在實驗材料選擇上，可以利用白菜來代替天竺葵。白菜容易獲得，并且取得的效果也非常理想。通過對實驗材料進行優(yōu)化選擇，提升實驗效果，并且使初中生對蒸騰作用的知識點進行有效地學習和理解。

二、選擇可操作性強材料，提升實驗成功幾率

在初中生物實驗教學中，選擇可操作性的實驗材料也是一項重要工作。不同的實驗材料對實驗結果成功幾率的影響也很大，因此，在實驗教學中應重視實驗材料的選擇[3]?？刹僮餍詮姷牟牧线\用，讓初中生參與到生物實驗操作中，增強初中生生物學習的體驗感，讓初中生對生物知識點進行深入地學習和思考，以實現生物學科知識內化的教學目標。通過把握可操作性強的材料，讓初中生物實驗的教學效果、教學質量得到針對性的提升，使實驗成功幾率也得到提升，促進初中生生物學習能力、實驗能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如在學習蘇科版初中生物八年級上冊中《種子的結構》一課時，為降低實驗難度，提升實驗可操作性，教師要注重對實驗材料做好優(yōu)化選擇。聯系教材中的實驗材料來看，主要以大豆或是蠶豆種子為材料，引導學生對種子結構進行觀察。但是考慮到大豆種子較小，這導致學生觀察不便，可能會對實驗教學的效果產生不良的影響。針對于這一情況，教師要注重對可操作性較強的材料進行選擇，對生物實驗材料進行優(yōu)化。對此，可以選擇顆粒比較大的蕓豆種子替代大豆種子，讓學生做好實驗觀察分析。在實驗中教師引導學生觀察蕓豆種子顏色、大小以及形狀，并提出問題：“種子萌發(fā)成幼苗可能和種子內部的什么結構有關？種子內部有什么？”讓學生帶著這些問題投入到實驗中，做進一步觀察與討論。通過對實驗材料進行優(yōu)化，提升生物實驗的可操作性，讓生物實驗教學更加有效。

三、強化初中生體驗感，做好實驗材料優(yōu)化

為激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，培養(yǎng)學生對生物實驗的學習積極性，教師應聯系教學內容開設探究實驗活動，合理設計教學活動，并對實驗材料進行有效地優(yōu)化，激發(fā)學生學習積極性，增強學生對所學知識的進一步了解[5]。同時，在對生物實驗教學優(yōu)化時，教師要注重突出初中生的體驗感，以此對生物實驗材料進行優(yōu)化，讓初中生對生物實驗進行有效地學習和體驗，并以此來發(fā)揮初中生的主觀能動性，讓初中生對生物實驗知識點加深學習和理解。在具體教學中，教師要結合生物實驗探究內容，做好實驗材料的優(yōu)化，讓實驗內容更加直觀地展現。同時，在實驗過程中，注重加強師生之間的互動交流，讓初中生對生物實驗知識點進行深層次的學習及思考，最終實現知識內化的教學目標。通過強化初中生實驗學習的體驗感，并為初中生帶來直觀化的學習體驗，使生物實驗教學的效果、質量得到有效地提升，為初中生更好地學習、成長及發(fā)展打下良好基礎。

例如，在開展生物實驗探究教學時，注重讓初中生對生物實驗現象進行觀察分析，從而讓初中生能夠對生物實驗知識點進行學習和理解。以糖在水中的溶解實驗教學為例，聯系該實驗的材料來看，主要以糖在水中的溶解為主要實驗內容。但是這一實驗開展時，由于糖在水中溶解相對較慢，這導致實驗現象不明顯，制約了實驗教學的效果。同時，糖和水的顏色相近，學生觀察比較困難。為此，對實驗材料優(yōu)化時，組織初中生改變實驗材料，運用紅墨水替代糖，之后引導初中生動手操作，將紅墨水滴入水中，使學生看到紅墨水在水中的擴散情況，感受分子的運動。通過對實驗材料進行優(yōu)化，并引導初中生參與到實驗探究中，強化初中生對生物知識點的學習和理解，使生物實驗教學的效果、質量得到更加有效地提升。

結束語：

總的來說，初中生物實驗教學是一項重要工作，為做好初中生物教學，提升生物教學質量，教師應促進生物實驗材料優(yōu)化，聯系教學內容選擇合適的實驗材料，并帶領學生共同進入到實驗中，給予學生主體地位，教師只要做好引導即可，這樣不僅可以有效提升教學質量，還能強化教學效果，為學生未來學好生物知識奠定基礎。

參考文獻

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