程靜

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的熱門詞匯，各學(xué)科都有其特有的核心素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)從語(yǔ)言、思維、文化、審美等幾個(gè)方面進(jìn)行了界定。要想讓小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得較好的培養(yǎng)，教師要對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)的有效性。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)近年來(lái)在推行大范圍的教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，這種背景之下，提倡大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教育價(jià)值也由此被充分挖掘出來(lái)。但是具體的課程效果如何，與教師的執(zhí)教能力存在直接關(guān)聯(lián)，要想使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展，首先要保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠真正參與到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索之中，以主人翁的姿態(tài)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這要求教師具有較好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力，能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行有效教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。本文中，筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)，為廣大同仁提供借鑒。

一、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用能力

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，最基本的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，這是語(yǔ)言素養(yǎng)的主要組成部分，具有密不可分、相輔相成的關(guān)系。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，“讀”和“寫”的教學(xué)占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容人為割裂開來(lái)，形成各自為政的局面，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不甚理想。在核心素養(yǎng)背景下，落實(shí)讀寫教學(xué)模式是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的必然要求。首先，在閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的同時(shí)，要注重其中涉及的寫作手法、技巧等知識(shí)的滲透。其次，增加學(xué)生在課堂上的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在敢說(shuō)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這是幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力的重要途徑。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)增加之后，會(huì)自然而然地將這些說(shuō)話內(nèi)容落實(shí)到筆頭。另外，教師要多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多寫。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，閱讀課堂上不可能讓學(xué)生去完成一篇常規(guī)作文，因此教師要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生通過(guò)仿寫句子、幾十字的小短文等，達(dá)到寫作訓(xùn)練目的。這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、應(yīng)用素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。

二、問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展及提升

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是提升學(xué)生思維水平，主要包括想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維、發(fā)散思維等。俗話說(shuō)，學(xué)起于思，思源于疑，要想實(shí)現(xiàn)以上素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，從而使思維處于更加活躍的狀態(tài)之下，更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生的思維素養(yǎng)自然會(huì)獲得較好的發(fā)展。這不但能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展也大有裨益。設(shè)置問題情境的方法比較多，可以根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知空白、生活經(jīng)驗(yàn)、感興趣的事物等多個(gè)不同角度進(jìn)行設(shè)問，吸引學(xué)生課堂參與興趣，在問題的指引下主動(dòng)去尋找未知的答案。如教學(xué)部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)《灰雀》，課文中并未點(diǎn)明灰雀是被誰(shuí)抓走的，又是如何回來(lái)的，但是對(duì)課文中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，可以找出正確的答案。教師便可以據(jù)此進(jìn)行提問，讓學(xué)生的分析代替教師的分析。這樣能夠使學(xué)生的思維縝密性、語(yǔ)言理解能力、分析能力等得到較好的發(fā)展。

三、賞析文本，提升學(xué)生審美鑒賞及創(chuàng)造素養(yǎng)

語(yǔ)文中蘊(yùn)含的美來(lái)自于多個(gè)方面，如音韻美、文字美、語(yǔ)言美、意境美、情感美等，若在教學(xué)中教師缺少必要的引導(dǎo)，很多學(xué)生難以充分體會(huì)這些美，甚至還會(huì)感到語(yǔ)文枯燥乏味。在新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，除了向?qū)W生傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生多方面素質(zhì)、能力、情感的培養(yǎng)，其中美育是語(yǔ)文課程的重要教育功能之一。進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師要有落實(shí)美育的意識(shí)和能力，在分析文本的同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得欣賞。如讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，充分感受漢語(yǔ)的音韻美、情感美;給學(xué)生出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，配上應(yīng)景的音樂，讓學(xué)生感受意境美;對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，則可以播放相應(yīng)的影視片段、動(dòng)畫片等，充分激活學(xué)生的情感。在長(zhǎng)期的美育滲透中，學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)會(huì)獲得良好的發(fā)展。

四、拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生文化理解和傳承素養(yǎng)

近年來(lái)，習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展“文化自信”，這也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，語(yǔ)文則是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生文化自信的主要途徑之一，傳統(tǒng)文化則是文化自信的主要載體。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及的傳統(tǒng)文化元素比較多，但其中很多元素是隱性的，在實(shí)際的教學(xué)中容易被忽視。另外，由于教材內(nèi)容有限，如果完全按照教材內(nèi)容去講解，使得學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)文化無(wú)法深入了解。這時(shí)教師便可以引入一些課外文化資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，從而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使我國(guó)的傳統(tǒng)文化能夠被更好地傳承、發(fā)揚(yáng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教育的根本目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模式、手段、內(nèi)容的創(chuàng)新，使各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)能夠得到有效落實(shí)。這不但有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也可以為我國(guó)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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