摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，低段學(xué)生的音樂教學(xué)擁有著越來越重要的地位，這是幫助學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)塑造的重要環(huán)節(jié)具有深刻的實(shí)踐意義。而在具體的音樂授課中，圖形譜本身是具有一定應(yīng)用價(jià)值的音樂授課方法，但其在小學(xué)低段的授課過程中這一類教學(xué)道具的應(yīng)用卻較少，本文便從這一角度對小學(xué)低段音樂中培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力與圖形譜的關(guān)系進(jìn)行了分析，旨在為實(shí)際的小學(xué)低段音樂教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：圖形譜;音樂教學(xué);小學(xué)教育;小學(xué)音樂;音樂學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

圖形譜是一種具有一定應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用歷史的重要音樂表現(xiàn)形式，也是一種記錄音樂的重要符號(hào)，這一類符號(hào)在具體的工作開展過程匯總可以從顏色、形狀、長短等多個(gè)角度來對音樂的具體結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏進(jìn)行體現(xiàn)，因此這一類圖形譜也被成為是新型的樂譜，對于各類音樂教學(xué)都有著一定的價(jià)值和意義。而在現(xiàn)階段的小學(xué)低段音樂教學(xué)中，整體教學(xué)目標(biāo)逐漸開始側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的音樂欣賞能力，這也就為圖形譜的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段圖形譜類型

（一）格子圖形譜

在現(xiàn)階段的各類音樂教學(xué)中存在著一種學(xué)生十分喜愛的，具有一定應(yīng)用價(jià)值的圖形譜，其被稱作是格子圖形譜。此種圖形譜的形式較為特殊，主要結(jié)合與自身的格子形式來將所學(xué)習(xí)音樂的時(shí)值長短展示，通過具象化的形式讓學(xué)生進(jìn)行理解。這將會(huì)進(jìn)一步的體現(xiàn)出音樂的節(jié)奏和音樂韻律讓學(xué)生在聽覺與視覺的雙重享受下完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生自身的音樂欣賞能力就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步與發(fā)展，其可以從另一角度來重新審視音樂，有助于多元化音樂思維的培養(yǎng)。

除了此種應(yīng)用的形式外，格子圖形譜在其他的音樂方面也可以進(jìn)行對應(yīng)的應(yīng)用，常見的類型就是各類歌曲歌詞的節(jié)拍劃分上，格子圖形譜可以進(jìn)一步的將歌曲自身的節(jié)拍進(jìn)行個(gè)性化的展現(xiàn)，以此讓學(xué)生對音樂樂曲進(jìn)行深度理解和欣賞。

（二）點(diǎn)線圖形譜

在實(shí)際的音樂教學(xué)過程之中點(diǎn)線型圖形譜也是一種重要的圖形譜應(yīng)用形式，這一種圖形譜可以將整體教學(xué)曲目的旋律通過點(diǎn)線結(jié)合的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極、細(xì)致的了解，同時(shí)也可以將教學(xué)曲目強(qiáng)與弱進(jìn)行合理的具體化展現(xiàn)，總體上有助于學(xué)生深度的理解樂曲，因此這也是現(xiàn)階段一種較為重要的音樂圖形譜應(yīng)用類型，具有一定的實(shí)踐意義。

通過點(diǎn)線圖形譜教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生自身對于音樂的欣賞能力，其可以對學(xué)生的教育來幫助學(xué)生明確多種音樂概念，讓學(xué)生在具體的教學(xué)工作開展過程中對音樂產(chǎn)生獨(dú)特的欣賞角度，從而推動(dòng)整體教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）實(shí)物圖形譜

除卻以上兩種圖形譜外，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課程中最為常見圖形譜就是實(shí)物圖形譜，這種圖形譜技術(shù)是一種較為先進(jìn)的圖形譜技術(shù)，其可以通過各類技術(shù)的應(yīng)用來將抽象化的音樂轉(zhuǎn)換為具象的實(shí)物圖形譜，幫助學(xué)生直觀的感受音樂，從現(xiàn)實(shí)的角度去欣賞具體的音樂內(nèi)容繼而推動(dòng)實(shí)際音樂教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，可以將樂器與樂曲進(jìn)行結(jié)合，借助于實(shí)物圖形譜的表現(xiàn)形式來進(jìn)一步的開展欣賞工作，通過學(xué)生對樂器的分析和認(rèn)識(shí)來提升其對具體曲目的理解，繼而帶動(dòng)相關(guān)工作的發(fā)展。

二、借助圖形譜提升小學(xué)低段音樂欣賞能力的措施

（一）通過繪制圖形譜，提升學(xué)生個(gè)人欣賞能力

在實(shí)際的小學(xué)音樂授課過程中，對學(xué)生要進(jìn)行積極的、符合實(shí)際的關(guān)注，這將是具體教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生音樂吸上能力的重要部分。而想要真正意義上的提升學(xué)生個(gè)人的音樂欣賞能力，就需要其參與到實(shí)際的教學(xué)過程中，成為音樂教學(xué)的一員。而圖形譜這一形式的樂譜出現(xiàn)，將會(huì)極大的幫助學(xué)生進(jìn)行積極有效的音樂欣賞活動(dòng)開展，通過其親身參與來進(jìn)一步的提升學(xué)生音樂欣賞能力。

而在小學(xué)低段音樂課程的開展過程之中，此類教學(xué)工作也有著一定的變化，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生個(gè)人能力較為有限，其無法系統(tǒng)的進(jìn)行圖形譜的繪制和制作，但這不意味著這一階段的學(xué)生就無法借助與圖形譜的形式來進(jìn)行音樂欣賞。教師可以選擇較為簡單的圖形譜形式來進(jìn)展示，讓學(xué)生按照自身的理解對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這既提升了整體教學(xué)工作的價(jià)值和意義，又就可以幫助學(xué)生提升自身工作能力，是重要的工作開展部分。

如在進(jìn)行小學(xué)音樂《大雨和小雨》一課的教學(xué)過程中，教師就可以將點(diǎn)線圖形譜進(jìn)行展示，讓學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行了具體概念的明確后，學(xué)生可以對教學(xué)曲目進(jìn)行分析，按照自身的理解來進(jìn)行本節(jié)課的圖形譜繪制，隨后由教師進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，不要求學(xué)生的圖形譜符合規(guī)范，但要注重學(xué)生個(gè)人思維的表達(dá)，這是提升其欣賞能力的重要的環(huán)節(jié)，具有深刻的意義。

（二）借助圖形譜，突出音樂形象

在小學(xué)低段音樂的授課過程中，會(huì)涉及到很多的音樂形象，此類音樂形象常常以可愛的形式出現(xiàn)，迎合了和一階段學(xué)生的心理水平，由此激發(fā)了其音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，常見的形式就是各類動(dòng)物、人物等。而其出現(xiàn)在了具體的音樂教學(xué)中也就說明從旋律、節(jié)奏的角度來分析，其也有著一定的應(yīng)用價(jià)值，也是參與樂曲欣賞的重要部分，以此也就可以通過圖形譜的教學(xué)工作開展小學(xué)地段的音樂形象分析工作，繼而推動(dòng)整體教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

在具體的教學(xué)工作開展過程，教師可以從多種角度出發(fā)，將多種感官與實(shí)際的音樂課程進(jìn)行結(jié)合，通過多種形式來進(jìn)一步的明確各類音樂形象的具體含義，再借助于圖形譜的形式將其進(jìn)行旋律和意義的解答，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和欣賞，最終帶動(dòng)具體音樂教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

如在進(jìn)行小學(xué)音樂《火車波爾卡》的授課過程中，就可以借助于圖形譜來突出音樂形象，以此提升小學(xué)低段學(xué)生的音樂欣賞能力。在這一課的樂曲中，涉及到了火車波卡爾在啟動(dòng)、加速、到站等不同狀態(tài)下的具體形象，教師可以通過圖形譜來表現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生具象化的理解火車波卡爾的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以此讓學(xué)生對于本節(jié)課所教授的音樂知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的理解，并增強(qiáng)自身音樂欣賞能力，通過多種方式來提升具體的教學(xué)工作價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)低段音樂教學(xué)過程中借助于圖形譜來進(jìn)行學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)是十分重要的也就具有一定實(shí)踐意義的。在具體的工作開展過程中，可以從多種角度出發(fā)，對不同的圖形譜進(jìn)行利用，再結(jié)合音樂形象、圖形譜繪制來進(jìn)一步的帶動(dòng)課程發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)步。

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作者簡介：（劉亞燕，1988.04，女，漢，福建惠安，本科，小學(xué)高級教師，小學(xué)音樂教育）

2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題小學(xué)低段音樂教學(xué)中音樂節(jié)奏游戲化教學(xué)模式的實(shí)踐研究QJYKT2020-101