摘要：技工院校教育作為目前我國教育一個(gè)不可或缺的組成部分，它的教學(xué)質(zhì)量是很多家長和教育工作者普遍關(guān)心的問題，由于技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在機(jī)械加工這門學(xué)科中的弊端越來越明顯，行為導(dǎo)向法教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加到位，讓學(xué)生在參與和思考中掌握技能，理解知識(shí)，本文就行為導(dǎo)向法如何在機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討，希望可以將行為導(dǎo)向法更好的與教學(xué)結(jié)合起來，并能給其他科目的教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法;技工院校;機(jī)械加工;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

機(jī)械加工是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在技工院校教育體系中占據(jù)重要地位，為了更進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才，積極引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法到實(shí)處很有必要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端明顯，不符合技工院校機(jī)械加工教學(xué)需要，新時(shí)期積極踐行行為導(dǎo)向教學(xué)法到實(shí)處，有助于強(qiáng)化學(xué)生主體地位，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)踐來提升機(jī)械教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)未來崗位工作需要。

一、技工院校機(jī)械加工教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1. 有利于提高學(xué)生的課程和項(xiàng)目參與度

與傳統(tǒng)的技工院校機(jī)械加工課程教學(xué)模式不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法更側(cè)重于突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)本身就要求教師能夠更多地與企業(yè)開展合作，探尋與課程相關(guān)的加工項(xiàng)目和實(shí)力內(nèi)容，讓學(xué)生們扮演車間職工或其他企業(yè)崗位角色，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)相應(yīng)的機(jī)械加工項(xiàng)目提出自己的觀點(diǎn)，并利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，參與到案例項(xiàng)目加工以及制作中。除此之外，行為導(dǎo)向教學(xué)法，無論是教學(xué)方案的制定、教學(xué)課程的實(shí)施亦或是教學(xué)成效的總結(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生都是主體能夠參與到其中，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，也有效地提高了其課程教學(xué)和項(xiàng)目的參與度。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，包括情景互動(dòng)法以及小組合作法案等，單純靠學(xué)生單打獨(dú)斗完成項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要求教師能夠在引進(jìn)項(xiàng)目案例的時(shí)候，將學(xué)生們分為幾個(gè)行動(dòng)小組，讓他們?cè)诮涣魉枷牒土夹曰?dòng)的基礎(chǔ)上，有效地研究和探討問題，分析機(jī)械加工過程中出現(xiàn)的一系列弊端和故障，并尋找解決問題的方法。在這種情境互動(dòng)和合作的過程，中學(xué)生們也潛移默化地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一方面，有利于提高班級(jí)整體的凝聚力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步，以此作為互動(dòng)資源為后續(xù)的機(jī)械加工學(xué)習(xí)提供可靠的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要預(yù)設(shè)好一個(gè)教學(xué)情景或者說設(shè)置一個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行分析研究，例如加工螺母，老師可以講一下加工這個(gè)螺母用到的知識(shí)點(diǎn)，不用規(guī)定具體的做法，讓學(xué)生自己操作，在這個(gè)過程中學(xué)生可以提問，老師加以指導(dǎo)，完成作品后，可以要求學(xué)生互評(píng)，老師最后評(píng)價(jià)，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)操作過程中從遇到問題到解決問題的過程說一下，在整個(gè)過程中讓學(xué)生把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)掌握起來。要注意的是教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要注意選擇合適的項(xiàng)目，不要太難，有的學(xué)生嘗試解決無果后就容易厭煩，不想去動(dòng)腦思考如何解決，因此設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或者案例難度適當(dāng)，保持學(xué)生的挑戰(zhàn)積極性，最好是找學(xué)生在生活中比較常見的案例。

2.強(qiáng)化學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)形式

實(shí)施學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生發(fā)揮小組成員合力，結(jié)合機(jī)械加工課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)行資料查閱、信息獲取、方案制定與優(yōu)化、研究決策，并根據(jù)決策完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。需要學(xué)生緊密聯(lián)系機(jī)械加工課程內(nèi)容的特殊性，以此實(shí)踐操作。教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異性，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，在每一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，分配好中、差學(xué)生人數(shù)比例，以體現(xiàn)學(xué)生之間形成的互補(bǔ)性。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，還能培養(yǎng)或訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)生尋找自己位置，體現(xiàn)各自的自我價(jià)值，以提出問題、解決問題和進(jìn)行實(shí)踐操作能力水平高低，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)競爭意識(shí)。機(jī)械加工課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，往往會(huì)以學(xué)生在實(shí)踐中所獲某種產(chǎn)成品，進(jìn)行比較性展示或?qū)Ρ?，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。因而在客觀上，就促成學(xué)生自己形成一種比較性的競爭意識(shí)。因此，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，可助力學(xué)生學(xué)好機(jī)械加工課程。

3.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展

進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際開展，其目的是要將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)在實(shí)踐這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)上。不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，都是在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。所以，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)、開展這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在機(jī)械加工課程教學(xué)中，占有相對(duì)重要位置;需要教師圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)機(jī)械加工課程內(nèi)容。不管是教師的講授，還是對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行的查詢，亦或是實(shí)施小組討論，均需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真參與。同時(shí)，在進(jìn)行機(jī)械加工課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中，需要教師借助現(xiàn)代教學(xué)方式，以多媒體視頻導(dǎo)學(xué)方式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)、了解或理解機(jī)械加工相關(guān)流程，輔助學(xué)生完成好機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際操作過程，進(jìn)行必要的客觀評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中存在的問題，并幫助學(xué)生解決問題。在必要的時(shí)候，還要展示學(xué)生實(shí)訓(xùn)的相關(guān)成果，讓學(xué)生自己加以相應(yīng)比較，讓學(xué)生得到成就感，且體現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)競爭意識(shí)，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械加工課程知識(shí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成相應(yīng)機(jī)械加工能力，提高機(jī)械加工課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，技工院校機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體行為能力和學(xué)習(xí)需要，整理相關(guān)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐組織教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，有助于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)崗位實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李平惠.論行為導(dǎo)向教學(xué)法在技工學(xué)校機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（08）：36-37.

作者簡介：穆立新（1967.7--），性別：男，民族：漢族，職稱：二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，籍貫：山東省濟(jì)寧市，學(xué)歷：大專，專業(yè)：機(jī)電一體化。