曾憲倩

摘要：物理是初中教學體系中的一個重要組成部分，物理教學能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力、理科思維能力，對于學生的成長發(fā)展有著獨特的意義。但正由于物理知識的抽象性，對于很多學生來說，物理學習是有一定的難度的。尤其是學生在面對較為深奧，與其生活經驗不貼切的學習內容時，他們很容易產生抵觸和畏難的消極情緒，最后導致教學效果未能達到預期目標的問題，而生活化教學理念的提出與在物理教學中的運用，為解決這一問題提供了方法?；诖耍疚膶睦碚撆c實踐的角度出發(fā)，提出幾條初中物理教學生活化的策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：物理知識本身就是在生活中提煉出來的，和生活有著密不可分的聯(lián)系，如何借助生活元素開展生活化的物理教學已成為一項重要的研究課題。具體來說，物理生活化教學是指教師通過將物理知識與學生的生活有機結合，實現將抽象的知識具象的呈現給學生，便于學生的理解，從而使其更輕松的突破學習的重難點。這就需要教師能夠積極的學習相關的理論知識，并深入挖掘生活中的物理元素，教材中的生活元素，讓學生在掌握基本知識技能的同時，得到能力與素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

一、貼近生活實際，選取生活素材

生活化是在結合學生已有認知經驗的基礎上，將教學內容以學生較為熟悉的生活方式呈現出來;物理化是運用物理的方式來探索生活現象，這二者之間有著較為密切的聯(lián)系。初中物理教師應該貼近學生生活實際，選取生活素材，并尋找生活化和物理化之間的平衡，實現將二者和諧統(tǒng)一于教學中。在選取生活素材時，教師要注意以下幾點：第一，生活素材符合學生的認知水平，不能過于復雜或過于簡單，要找到學生的最近發(fā)展區(qū)，使其在教師的引導下能夠較為順利地完成學習任務。第二，生活素材具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生興趣，實現寓教于樂，消除學生的畏難心理。

例如，在講解“摩擦起電”這一知識點時，教師可以給學生準備一些氣球，并將學生分為四個小組，讓他們共同探討“如何能不用膠水這一類的道具，將更多的氣球‘貼’在黑板上”這一問題。在學生結束探討后，便由每一組的“代言人”上臺演示，并根據最終結果評出“最優(yōu)小組”。這一實驗雖然比較簡單，但卻充分的展示了“摩擦起電”這一現象的原理，并和學生的實際生活有著較為密切的聯(lián)系，讓他們能夠通過生活現象更好的學習物理知識。再如，在講解“壓力的作用效果與壓力大小的關系”這一知識點時，教師可以引導學生將瓶蓋放在面團上，不斷增強用手壓面團的壓力，使其觀察不同力度在面團上留下痕跡的深淺，以此產生更深刻的理解。

二、課堂導入生活化

一個完整的課堂教學活動包括導入、新知講解、鞏固練習、布置作業(yè)等多個教學環(huán)節(jié)，通過在各個環(huán)節(jié)合理的引入生活素材，能夠進一步加強物理與生活的聯(lián)系，將生活化教學的作用發(fā)揮到最大。通常情況下，課堂導入是教學活動的第一個環(huán)節(jié)，在此過程中引用生活元素，采用生活化教學法，能夠有效增加教學的趣味性，讓學生在熟悉的情境中產生探索欲與求知欲，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎。

例如，在講解《運動的描述》這一課時，教師可以運用詩句“人在舟中閉目而坐，舟行而不覺”導入課程。隨后，鼓勵學生積極發(fā)言，使其結合生活經驗表達自己對詩句的理解。通過提出問題“那同學們知道是人為什么感覺不到小船在行駛呢？你們在日常的生活中是否也有這樣的感覺呢？”，激發(fā)學生興趣，讓學生能夠進一步講物理知識與生活現象聯(lián)系在一起。再如，在講解《杠桿》這一課時，教師可以將電子秤和老式帶秤砣的稱引入到課堂中，并邀請學生為大家演示如何正確運用老式稱稱量物品。隨后，教師向學生提出問題“俗話說‘秤砣小，壓千斤’，一個小小的秤砣，卻能稱出遠大于它自身重量的物體質量，請同學們思考，它是如何做到的呢？”。在這樣的課堂導入下，學生的積極性得以調動，他們不僅能發(fā)現生活中的物理現象，還能學會用生活眼光看問題，用物理眼光看生活，可謂是一舉多得。

三、教學過程生活化

物理教學過程生活化需要教師從學生的角度出發(fā)探索物理知識與其生活之間的聯(lián)系，以此實現為學生構建出比較容易理解的情境當中，讓學生的認知回到生活中的同時，幫助學生更好的理解、掌握知識，并增加相關的生活經驗。具體來說，在生活中能觀察到許多趣味、奇妙的物理現象，其中都隱藏著物理知識，教師通過提煉生活案例并講解其中的物理知識，使抽象知識有了生活的載體，提高了學生的理解程度。需要注意的是，教師不能一味的追求物理知識與生活之間的關聯(lián)，要正確理解、處理物理教學與生活的關系，將二者有效的結合在一起，避免教學過于生活化，使學生未能掌握知識技能的問題，或者是生活化教學開展的不夠深入，未能發(fā)揮其應用的價值的問題。

例如，在講解“能量的守恒與轉化”這一物理知識時，教師可以將能力轉化與守恒定律以生活化的案例呈現給學生，讓學生形成深刻的記憶。通過將電風扇引入教學中，讓學生思考電風扇的轉動是什么能量之間的轉化，就能使其形成對能量轉化的認知。同時，也可以讓學生思考太陽能發(fā)電是什么能量之間的轉化。再如，在講解“物態(tài)變化”這一物理知識時，教師可以將“夏天從冰箱中剛拿出的雪糕”為例子，讓學生認真觀察雪糕在拿出冰箱后的一系列變化，如剛拿出的雪糕包裝帶上有固體的粉末，在撕開包裝袋是會有白色的氣體，再經過一點時間后，包裝帶上會出現水珠，最后雪糕會在高溫下融化，從而使學生結合生活常見現象深刻理解學習內容，還提高了學習物理的興趣。

四、實驗器材生活化

在物理教學中，實驗環(huán)節(jié)是必不可少的一部分。物理教學不僅僅是對各類物理知識的傳授，更是一個發(fā)散思維、鍛煉能力、培養(yǎng)探究精神的過程，對學生的全面發(fā)展極為有利。并且，初中物理教材中的大部分知識都是通過物理學家發(fā)現生活中的物理現象，隨后進行不斷推理而得來的，將生活化實驗器材引入到實驗教學中，能夠讓學生帶著生活問題，通過親身的觀察、操作等，深入了解物理知識。同時，物理實驗也能夠培養(yǎng)學生追求真理，探索科學的精神。因此，物理教師應該提高對實驗教學的重視度，積極開發(fā)利用生活化的物理實驗教學資源，這些資源主要分為三類：第一，硬件資源，以生活中常見的物體為實驗資料。第二，素材資源，通過將生活中的常識、現象等作為實驗的主題，促進學生的而理解。第三，網絡資源，借助網絡視頻為學生呈現生活化物理實驗的具體步驟，讓學生在圖文并茂、繪聲繪色的教學中深化認知結構。

例如，在講解“浮力與物體排開液體體積的關系”這一物理知識時，教師可以先準備一盆水和一支牙膏。通過將牙膏壓扁，擰上蓋子，放置在水中，學生能夠發(fā)現牙膏直接沉入水底。隨后，教師將水中的牙膏撈起并進行將其吹鼓的操作后，將牙膏再次放回，學生這時便會發(fā)現同一管牙膏在吹鼓后會漂浮在水面上。牙膏是生活中常見的物品，將牙膏引入到物理實驗中，能夠激發(fā)學生的興趣，使其在習得新知的過程中，體會物理知識與實際生活的聯(lián)系。通過這樣的教學方法，學生能在觀察、探索、總結出浮力與重力的關系，以及物體排開液體的體積與福利的關系，深化了對這一知識的認知。再如，在講解“光的反射”這一物理知識時，教師可以利用薄紙殼做一個正方體的盒子，并在盒子的對角線處放一個有反光作用的薄片，再將盒子上方開一個小孔，正面用透明塑料板封好，以此做成一個簡易版的存錢罐。通過為學生演示將硬幣放進存錢罐中，只能聽見錢幣掉落的聲音，卻無法透過透明的塑料板看見硬幣的現象，讓學生探索其中的奧秘。之后，再將存錢罐拆開，讓學生觀察內部結構，懂得上述問題是由于反觀原理導致的視覺錯覺。通過向學生提出問題“你在生活中還見過此類神奇的現象嗎？”進一步激發(fā)學生內在學習動機，提高學生學習的質效。在這樣的情況下，學生不僅能將教師展示的物理實驗現象與生活相聯(lián)系，還能深入挖掘與之相關的生活問題。

結束語：總而言之，構建生活化初中物理課堂，對于教師教、學生學都起著促進的作用，對于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)與能力也有著重要的意義與價值。因此，初中物理教師應該深入開展生活化教學，通過將生活化與物理化有機統(tǒng)一的呈現在教學中，選取生活素材、將教學過程、實驗器材、課程導入生活化等方法，使教學內容與學生生活有效的融合在一起，幫助學生突破教學重難點，提高應用知識解決生活問題的能力，并能夠之后的生活中有意識的發(fā)現物理知識，體會物理學習的魅力。

參考文獻

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