竇樹(shù)梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，更具系統(tǒng)性和邏輯性，更難直接擁有明顯的文化背景和內(nèi)涵，如此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)時(shí)，必須把控基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生的重要性，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的挖掘，以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中隱藏的文化包括數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家探索歷史、數(shù)學(xué)符號(hào)美，這些數(shù)學(xué)文化深深隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中，這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走入其中，感知數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，欣賞數(shù)學(xué)的優(yōu)美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;課堂實(shí)踐 數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)文化的重要性

受到各種因素的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊與文化背道而馳，過(guò)分重視數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，忽視了觸覺(jué)的文化氣質(zhì)，這無(wú)疑是數(shù)學(xué)的悲哀。如此，融入小學(xué)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值就不言而喻了。首先，學(xué)生不僅能夠解答數(shù)學(xué)題，還能夠從故事中學(xué)習(xí)精神，感受數(shù)學(xué)之妙，進(jìn)而間接發(fā)展學(xué)生的德育精神;其次，學(xué)生在感知數(shù)學(xué)思想時(shí)不僅會(huì)從中思考，更會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、理解生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入數(shù)學(xué)文化的措施

（一）融入“圖畫”文化，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可首先帶領(lǐng)學(xué)生找尋小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的圖畫，并以圖畫為依托，引領(lǐng)學(xué)生探索揭示圖畫背后的含義以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)而增加數(shù)學(xué)教材的厚度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。從某種程度上來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)圖畫的融合，能簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能讓學(xué)生更加深入地探討知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，長(zhǎng)方形和正方形都是規(guī)則的圖形，如此筆者便抓住了圖形中的數(shù)學(xué)文化元素，有效地呈現(xiàn)不同類型的長(zhǎng)方形、正方形，在引領(lǐng)學(xué)生在接觸曲線美、直線美、對(duì)稱美的過(guò)程當(dāng)中，感知長(zhǎng)方形、正方形的差異性，以此幫助學(xué)生深入探索長(zhǎng)方形和正方形。在剛開(kāi)始的探索之中，筆者并不將圖形美界定為數(shù)學(xué)文化元素，而是不設(shè)限制的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的外形進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中對(duì)圖形形成自己獨(dú)特的感知，能夠間接使得長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)涵豐富，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“文化要素學(xué)習(xí)”。

（二）融入“生活”文化，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師要挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活文化元素。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，就是要有意識(shí)地拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，基于生活視角挖掘生活元素。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，條形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中蘊(yùn)含著生活化數(shù)學(xué)文化元素——推理思維。課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須在解析條形統(tǒng)計(jì)圖特征的基礎(chǔ)之上，類比生活中的事例，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，以有效完成推理過(guò)程，進(jìn)而完成新知學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者著重打造環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)例當(dāng)中去運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖，以促進(jìn)生活文化元素與數(shù)學(xué)的融合。

（三）融入“文字”文化，提高學(xué)生的讀題能力

“文字”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重要文化，通常數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)例題都存在文化元素，這時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生深入其中挖掘這些文字內(nèi)容，以此，能夠有效提高學(xué)生的讀題能力。除此之外，教師還可有效地為學(xué)生引入數(shù)學(xué)名人故事以及數(shù)學(xué)發(fā)展歷程。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，教師可以基于長(zhǎng)度單位的符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)“科學(xué)家探索的世界”，以此，帶領(lǐng)學(xué)生在解析長(zhǎng)度單位發(fā)展史的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)長(zhǎng)度單位這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者首先引入了“孔子長(zhǎng)度測(cè)量、古埃及長(zhǎng)度測(cè)量”，以新穎的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生了解古代的測(cè)量文化，隨后再引入長(zhǎng)度單位的發(fā)展歷史，引領(lǐng)學(xué)生在解析故事的過(guò)程當(dāng)中有效地認(rèn)識(shí)“厘米、米、千米”。其次，在引入這些內(nèi)容知識(shí)時(shí)，筆者也不受限制地讓學(xué)生去接觸去感悟，學(xué)生既可以對(duì)發(fā)展歷程提出自己的思考，也可對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量提出反思，以此帶領(lǐng)學(xué)生在文化的熏陶之下學(xué)習(xí)新知。

（四）融入“情境”文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以捕捉情境中的文化元素，引入趣味性故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以數(shù)學(xué)故事幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住問(wèn)題情境當(dāng)中的文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生解析問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。其次，教師還可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)討論情境，以引領(lǐng)學(xué)生抓住討論情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》一課時(shí)，公頃和平方千米對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象的概念，所以筆者在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以挖掘情境元素，借助這些單位為學(xué)生打造不同單位探索情境。在具體的操作過(guò)程當(dāng)中，筆者把本班學(xué)生帶入了模擬情境之中，學(xué)生分成4人一組自主探索單位之間的差異性，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。此情境當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化為“對(duì)比思想”。之后，筆者還挖掘情境當(dāng)中的“歸納文化”，讓學(xué)生基于探索過(guò)程總結(jié)歸納公頃和平方千米的差異性，以此能夠讓學(xué)生在歸納整理過(guò)程當(dāng)中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維——?dú)w納思維。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中有效地基于情境突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（五）提升多媒體教學(xué)資源整合應(yīng)用水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要積極借鑒資源庫(kù)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解整合多媒體教學(xué)資源的重要性，使多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到充分應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以利用多媒體技術(shù)尋找更多的課外學(xué)習(xí)資源，使多媒體教學(xué)資源更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源整合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有針對(duì)性地總結(jié)其中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題，為多媒體資源的利用提供更好的支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中教師要?jiǎng)?chuàng)新使用多媒體技術(shù)資源，并為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程優(yōu)化提供有力的支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)會(huì)遺忘，而數(shù)學(xué)思想和方法，則會(huì)在學(xué)生的工作生活中發(fā)揮著重要的作用，這是對(duì)數(shù)學(xué)文化的完美詮釋。作為新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入探討，以抓住契機(jī)促進(jìn)數(shù)學(xué)文化融入課堂，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生走入真正的數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)文化的精彩。

參考文獻(xiàn)

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