蘇玲玲

摘要：信息時(shí)代的到來，使信息技術(shù)逐漸融入到了不同行業(yè)中。因?yàn)楦呖寄Ｊ降母淖儯垢咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)模式不得不做出一些調(diào)整和優(yōu)化，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為教師優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想等，提供了有利條件，也拓展了教師的教學(xué)思路，在此過程中，教師可以嘗試?yán)谩熬€上線下”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)資源，最大程度的保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);線上線下;有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、構(gòu)建結(jié)合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂延展

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效利用“線上下線”結(jié)合模式開展教學(xué)，首先教師就應(yīng)努力構(gòu)建結(jié)合平臺(tái)[1]。通過云教育平臺(tái)的打造，將課堂中理解難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及教師重點(diǎn)講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，全部轉(zhuǎn)移到線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案與流程，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升教學(xué)成效。為了強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)課程全面性的特點(diǎn)，在課前預(yù)期、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)中，教師均可使用信息技術(shù)，借此方式豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延展。

例如，教師先構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，隨后針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，利用有效的方式，整合網(wǎng)絡(luò)上多樣化的教學(xué)資源，其中主要包含微課、思維導(dǎo)圖等，之后將整合好的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，要求學(xué)生針對(duì)平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主觀看。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解后續(xù)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)無法理解的位置進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上針對(duì)性的對(duì)教師提問疑問。這個(gè)過程能幫助學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。另外，在云教育平臺(tái)中，教師也要建立習(xí)題庫、自我檢測系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，檢測自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，在此過程中，教師也可以針對(duì)一些問題與學(xué)生進(jìn)行線上交流，從而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、完善結(jié)合機(jī)制，突顯核心價(jià)值

“線上線下”有機(jī)結(jié)合的最大價(jià)值就是借助了互聯(lián)網(wǎng)的“便捷性”，能夠充分突破課堂傳統(tǒng)課堂的局限性，不僅能滿足學(xué)生喜歡“網(wǎng)上沖浪”的興趣，還能提升學(xué)生的積極性，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味盎然。線上教學(xué)是新媒體的“衍生物”，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，利用新媒體方式突顯出教學(xué)價(jià)值[2]。

同時(shí)，教師需要有效的完善“線上線下”有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，主要包含了“教學(xué)方案優(yōu)化、備課工作、教學(xué)資源優(yōu)化”等，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，準(zhǔn)備符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，并保障其資源具有一定的深度、廣度，從而為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的知識(shí)，使師生、生生之間的互動(dòng)效果得到增強(qiáng)。如，教師可以利用“100教育客戶端”進(jìn)行知識(shí)授課，在講解知識(shí)之前，將軟件中的錄制功能打開，隨后在講解知識(shí)的過程中，適當(dāng)?shù)睦闷渲械漠嫻P、文字工具等，標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置具有針對(duì)性的重點(diǎn)知識(shí)鞏固習(xí)題，并將課堂中錄制的講解視頻上傳到班級(jí)論壇中，以此輔助學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間完成知識(shí)鞏固，從而有效實(shí)現(xiàn)線上、線下的教學(xué)目標(biāo)。

三、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)生成

通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的鉆研，能夠了解到其中知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握大量的公式、概念、定義等，還要做到靈活運(yùn)用，能自主思考不同類型的數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥無味，致使多數(shù)學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，加上教師經(jīng)常開展“題海派對(duì)”，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式逐漸固定化，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。而將“線上線下”有機(jī)結(jié)合的模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，能有效解決這個(gè)問題，一方面，通過教師對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)生的積極性也將被激活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并且，線上教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生有效整合零散的重點(diǎn)你數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓學(xué)生的知識(shí)框架變得更加完整。另一方面，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，教師的教學(xué)能有足夠的數(shù)據(jù)作為支撐，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)理解的更加通透，讓學(xué)生將知識(shí)掌握的更加牢固[3]。

例如，在授課“幾何計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先利用微課這項(xiàng)技術(shù)，幫助學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容，通過短小精悍的的視頻，讓學(xué)生自由選擇教師羅列出的多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)，標(biāo)注自己無法獨(dú)立解決的數(shù)學(xué)問題，并針對(duì)性的整理問題，隨后將這些問題帶到線上課堂中，與教師、同學(xué)進(jìn)行鉆研與討論。之后，學(xué)生要登錄云平臺(tái)，將教師所布置的課后作業(yè)完成，以此掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師也能通過這些數(shù)據(jù)了解整體教學(xué)效果。此外，教師還可以借助“學(xué)習(xí)通”這種工具，進(jìn)行線上直播授課，在此過程中，學(xué)生可以將教師的直播過程錄制下來，并保存在固定位置中，隨時(shí)進(jìn)行重復(fù)發(fā)觀看。尤其，在遇到影響教師線下教學(xué)的事情時(shí)，線上直播的方式還能實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。

結(jié)論：綜上所述，“線上線下”的有機(jī)結(jié)合，能有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能讓學(xué)生的接觸范圍更加廣闊，能讓學(xué)生了解不同層面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值等。同時(shí)，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)也為教師的教學(xué)提供了諸多便利，如教學(xué)資源豐富，教學(xué)平臺(tái)廣闊，教學(xué)形式生動(dòng)等，能更好的輔助教師，使預(yù)期所理想的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，使高中數(shù)學(xué)課堂變得更高效。

參考文獻(xiàn)

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本文系齊齊哈爾市教育學(xué)會(huì)教育科研課題《創(chuàng)新線上線下教學(xué)融合的實(shí)踐探究》（編號(hào)：KDYB2021-0086）的階段性研究成果