程永碧

摘要：伴隨我國(guó)“雙減”政策全面落實(shí)，對(duì)我們小學(xué)基礎(chǔ)教師提出了更多的目標(biāo)要求。在這一基礎(chǔ)上，教師為了讓小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，進(jìn)一步突出學(xué)生在美術(shù)課堂上的主體地位，使其不斷提升自己的學(xué)習(xí)技能，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，從而得到綜合性的發(fā)展。針對(duì)此，本文總結(jié)了下面幾點(diǎn)有效的應(yīng)對(duì)策略，希望在雙減政策背景下，高效提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)美術(shù);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

“雙減”政策理念的發(fā)布和落實(shí)，充分緩解了當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育所存在的系列問(wèn)題，進(jìn)一步彰顯了教育的公平價(jià)值和正直精神，使得公共教育資源得到有效的利用。針對(duì)小學(xué)時(shí)期的美術(shù)課程來(lái)講，教師也要及時(shí)踐行雙減政策的教育理念，從而為學(xué)生構(gòu)建高效且優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐技能。

一、教師明確學(xué)習(xí)層次，提升自主學(xué)習(xí)能力

在雙減政策實(shí)施以來(lái)，教師要在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，不斷明確學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要按照每個(gè)學(xué)生當(dāng)下的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況、技能水平，進(jìn)而對(duì)他們實(shí)施明確分層。其次，教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A級(jí)學(xué)生表示美術(shù)學(xué)習(xí)相對(duì)較好，動(dòng)手能力也極強(qiáng);B級(jí)的學(xué)生具有美術(shù)可塑性，并對(duì)美術(shù)課程充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)興趣;C級(jí)的學(xué)生則對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不佳，成績(jī)也不太理想。針對(duì)此，教師可以利用分層教學(xué)方法，從而提高每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

以《五彩的煙花》的內(nèi)容為例，教師需要在課程開(kāi)展之前，從中設(shè)立三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)C級(jí)的學(xué)生，要求他們了解和掌握基本的美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)和技能;對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，教師則要讓他們臨摹課本當(dāng)中的繪畫(huà)作品，或教師自備的美術(shù)作品，進(jìn)而讓他們達(dá)到相應(yīng)的繪畫(huà)水平;最后針對(duì)A級(jí)的學(xué)生，教師則要讓他們?cè)谕瓿缮鲜鰧W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，從中增添自己的創(chuàng)新元素，從而完成一幅高效的美術(shù)繪畫(huà)作品。不同層次的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可，并不要求學(xué)生達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平。

二、拓展學(xué)生的交流平臺(tái)和空間

在雙減政策下，教師還需要不斷拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)與空間，繼而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活，進(jìn)一步拓展學(xué)生的交流平臺(tái)和美術(shù)學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)會(huì)挖掘日常生活中的美術(shù)美術(shù)元素，從而激發(fā)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

比方說(shuō)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)的魅力》的內(nèi)容時(shí)，可以在課程開(kāi)展之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些海洋館中以及其他展館，使得學(xué)生全面了解美術(shù)館中的藝術(shù)分類(lèi)，為學(xué)生提供眾多相互交流與互相探究的機(jī)會(huì)，以更好的拓展他們的溝通平臺(tái)與美術(shù)學(xué)習(xí)空間。再比方說(shuō)，教師可以深入挖掘地方資源以及日常生活元素，進(jìn)而不斷學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的資源素材。譬如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究社區(qū)剪紙藝術(shù)家，以及日常生活中各種大小不一的美術(shù)博物館，從而高效開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力與文化理解能力

雙減政策的出臺(tái)，使得小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)備受大家的關(guān)注，大家都希望學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握眾多的學(xué)習(xí)技能與方法。針對(duì)此，教師要在授課中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，以及優(yōu)化他們的文化理解技能，進(jìn)而使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。此外，教師還要對(duì)學(xué)生實(shí)行審美教育，注重培養(yǎng)他們對(duì)于審美的學(xué)習(xí)技能。為了順利達(dá)成這一目標(biāo)，不斷提高小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要在進(jìn)行課程教學(xué)中，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而強(qiáng)化他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力[2]。

比如說(shuō)，教師為學(xué)生講解《四季的色彩》的美術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的審美判斷能力和文化理解能力。在教學(xué)《四季的色彩》的時(shí)候，教師可以采用同一種主題作品，進(jìn)而通過(guò)比較授課方法，從中收獲理想的美術(shù)教學(xué)成效。針對(duì)此，教師可以通過(guò)吳冠中的中國(guó)畫(huà)《荷塘》，以及蔣采萍的中國(guó)工筆畫(huà)《筠月》，還有張桂銘的中國(guó)畫(huà)《夏韻》等經(jīng)典美術(shù)作品，進(jìn)而高效鍛煉學(xué)生的審美技能、判斷能力以及文化理解技能。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都比較喜歡蔣采萍的《筠月》，他們覺(jué)得該作品比較接近現(xiàn)實(shí)，并且刻畫(huà)得也非常精細(xì)，從中體驗(yàn)到了美術(shù)之美。

四、注重多元評(píng)價(jià)

在雙減政策全面落實(shí)背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重多元化評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師能夠改變過(guò)去的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)難度不一的美術(shù)作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，并為其打開(kāi)一扇創(chuàng)新意識(shí)的大門(mén)，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，帶給人意想不到的驚喜[3]。

舉個(gè)例子，當(dāng)教師為學(xué)生講解《請(qǐng)到綠色商店來(lái)》的內(nèi)容時(shí)，可以在美術(shù)課程講解中，通?？梢酝ㄟ^(guò)欣賞學(xué)生的美術(shù)作品，進(jìn)而展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)。教師在《請(qǐng)到綠色商店來(lái)》這一內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)觀看課本教材以及范圖，進(jìn)一步展開(kāi)自主繪畫(huà)。接著教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、小組評(píng)價(jià)小組，以及教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生等多元化點(diǎn)評(píng)方式，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、美術(shù)繪畫(huà)作品等進(jìn)行客觀、正確的點(diǎn)評(píng)。注重多元化評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，是整個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到了學(xué)生未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)，并且可以使其樹(shù)立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，從而激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在美術(shù)道路上越走越遠(yuǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨“雙減”政策理念不斷發(fā)展和全面落實(shí)，人們對(duì)教師的小學(xué)美術(shù)課堂提出了更多的目標(biāo)要求。對(duì)此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化美術(shù)授課理念，并及時(shí)尋求相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供一個(gè)高效且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保他們學(xué)習(xí)效率和技能水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]曠麗芹.以美育人理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].當(dāng)代人，2018，000（014）：102.