陳敏

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，信息化教育已成為教育創(chuàng)新趨勢(shì)。小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)重視將課程與信息技術(shù)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合呢？帶著這樣的教學(xué)思考，本文將從課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后拓展著手，就此展開(kāi)相關(guān)的實(shí)踐研究，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，迎合了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更好地完成了教育教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，讓語(yǔ)文課程煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)方式更多樣，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

一、善用信息技術(shù)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)前，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制微課，以課前預(yù)習(xí)的模式讓學(xué)生進(jìn)行了解，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，查找資料。學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，教師梳理問(wèn)題后可作為重難點(diǎn)放在課堂上進(jìn)行充分的討論。這樣使學(xué)生依托興趣的驅(qū)動(dòng)，順利地完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)。一方面引發(fā)學(xué)生出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面，這也為更深入、更有效的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如，教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，教師就可通過(guò)微課，借助信息技術(shù)課前導(dǎo)入，使學(xué)生從一開(kāi)始就融入到課堂中。借助微課，讓學(xué)生初步感知課文《花的學(xué)?！?，使學(xué)生產(chǎn)生想要透徹了解什么是“花的學(xué)?！保@所學(xué)校有哪些特點(diǎn)？同時(shí)，教師還可通過(guò)微課，羅列出一些關(guān)鍵性詞句：花兒們?cè)诰G草地上“跳舞”“狂歡”“走過(guò)荒野”“吹著口笛”“雨一來(lái)，它們便放假了”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？除了這些，花兒們還會(huì)想什么，做什么呢？學(xué)生帶著好奇進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，感受著語(yǔ)文課堂即將帶來(lái)的驚喜，激發(fā)出滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，課堂氛圍被激活了。

二、結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近與課文的距離

閱讀教學(xué)中，很多課文內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。憑借信息技術(shù)手段，可有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的視頻、音頻，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的生活情境，拉近學(xué)生與閱讀教材之間的距離。

如，教學(xué)文言文《守株待兔》時(shí)，教師就以播放動(dòng)畫(huà)片的形式，讓學(xué)生在觀看中完成文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可將文言文課文中的每一句，匹配上相適宜的畫(huà)面，使學(xué)生借助畫(huà)面了解“有耕者”是什么意思，“有株”中的“株”是什么意思，“兔走”中的“走”真的是兔子在走么？有了直觀的印象，再加上對(duì)重點(diǎn)詞句的討論、理解，了解古今文字的含義有的是有差異的，知道文言文中“走”，是現(xiàn)代文中“跑”的意思。同時(shí)，教師還可將課文的動(dòng)畫(huà)匹配上適名家朗誦，使得學(xué)生們通過(guò)聲音的魅力，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣，使得語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）善布疑陣，引導(dǎo)學(xué)生自主解答

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)去讀，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去解答，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以促進(jìn)學(xué)生更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理自己的“知識(shí)庫(kù)”。

以《鯨》這篇文章為例，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單、有趣，描寫(xiě)了鯨的外形、分布區(qū)域、種類(lèi)、種群現(xiàn)狀，呼吁人們要保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，避免鯨魚(yú)滅絕。教師可對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題：鯨魚(yú)的祖先是怎樣的？鯨魚(yú)的溝通與聲納的發(fā)明有關(guān)嗎？鯨魚(yú)現(xiàn)在的生存狀況如何？鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)或小組收集資料，并利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)手段整合答案，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的同學(xué)在課堂上分享和展示收集到的資料，以推廣“保護(hù)鯨魚(yú)與自然”的環(huán)保理念。學(xué)生通過(guò)多媒體整合資源，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力，也能更好地讓學(xué)生理解和吸收知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)參與程度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

（三）延伸課外，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面

學(xué)習(xí)時(shí)，除了借助課件內(nèi)的“拓展知識(shí)”的板塊，還可借助電腦，在網(wǎng)頁(yè)上搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，讓學(xué)生從不同方面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些資料所具有的直觀性、形象性、生動(dòng)性非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如學(xué)完《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，教師可以馬上調(diào)出關(guān)于盤(pán)古的其他傳說(shuō)讓學(xué)生閱讀，觀看盤(pán)古相關(guān)的視頻，甚至可以將古今中外跟神相關(guān)的代表作品與《盤(pán)古開(kāi)天辟地》進(jìn)行對(duì)比，例如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“讀書(shū)吧”中要求閱讀的整本書(shū)《中國(guó)神話傳說(shuō)》《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》，選取有代表性的幾篇神話與《盤(pán)古開(kāi)天辟地》進(jìn)行對(duì)比、分析，看看它們之間有什么異同。 初步了解了這些神話之后，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完成整本書(shū)的閱讀，掀起學(xué)生課外閱讀的熱潮。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，教師還可利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂總結(jié)。通過(guò)整理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可利用信息技術(shù)錄制功能，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄制下來(lái)，讓學(xué)生看到自己和別人專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用班級(jí)優(yōu)化大師及時(shí)加分，形成正向強(qiáng)化。

同時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的回顧，利用信息技術(shù)制作出回顧為主的幻燈片，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一張幻燈片，讓學(xué)生一目了然，并使學(xué)生借助幻燈片的內(nèi)容，清楚自己的遺漏點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師總結(jié)之后，再以與學(xué)生互動(dòng)形式，讓學(xué)生提出異議，使教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并有效地完成點(diǎn)撥工作，達(dá)成總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力全面提高，并迎合了現(xiàn)代教育教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因信息技術(shù)的融入，煥發(fā)出新的生機(jī)，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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