淺談小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的常見問題與對(duì)策

李蘭

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化遺產(chǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以達(dá)到文化傳承的作用，同時(shí)也有助于學(xué)生審美能力的提升。在古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等也是對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)的有效素材，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與理解，也是奠定其良好文學(xué)素養(yǎng)的有效方法?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的常見問題與對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)詞;常見問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的常見問題

1.1 缺乏科學(xué)的誦讀引導(dǎo)

在當(dāng)下的小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的多種問題，其中一條是教學(xué)誦讀方式的引導(dǎo)不得當(dāng)。古詩(shī)詞本身富含了較深的思想內(nèi)核以及情感價(jià)值，有作者自身的情懷。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力有限，教師在教學(xué)引導(dǎo)中容易走入形式化，更多地集中在古詩(shī)詞具體字詞字面的分析理解。而對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境美以及濃厚的情感色彩，卻缺乏足夠的引導(dǎo)與誦讀，不能將古詩(shī)詞的價(jià)值最大化。

1.2 缺乏古詩(shī)詞情景的領(lǐng)悟引導(dǎo)

在教學(xué)引導(dǎo)上，更多地注重了知識(shí)點(diǎn)的理解，缺乏情景的深入感知。古詩(shī)詞如果單純從字面去理解，往往不能獲得其深層價(jià)值，甚至在理解上容易存在片面理解，甚至錯(cuò)誤理解的狀況。如果不能把古詩(shī)詞與其背景材料、情景意境結(jié)合起來，其價(jià)值將蕩然無存。

2 小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的有效對(duì)策

2.1 設(shè)置古詩(shī)朗讀板塊，強(qiáng)化學(xué)生的記憶水平

學(xué)生的記憶水平是影響他們古詩(shī)積累、古詩(shī)儲(chǔ)備的關(guān)鍵因素，只有具備較強(qiáng)的記憶水平，學(xué)生才能不斷擴(kuò)充腦內(nèi)的古詩(shī)儲(chǔ)備，并能靈活自如地分析語文問題、解決語文問題。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶水平，教師可以在課堂中設(shè)置古詩(shī)朗讀板塊，讓學(xué)生在朗讀中掌握古詩(shī)的韻律、節(jié)奏和記憶技巧，并深入體會(huì)古詩(shī)文本的含義，以此達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生古詩(shī)儲(chǔ)備、強(qiáng)化其記憶能力的目的[2]。而在目前的古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，大部分教師通常都會(huì)以教師范讀、學(xué)生默讀的形式展開閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生自主朗讀和課堂朗讀訓(xùn)練的重要性，既沒有在課堂中設(shè)置專門的朗讀板塊，也沒有展開系統(tǒng)化的朗讀指導(dǎo)，在如此隨意和單一的課堂模式中，學(xué)生很難掌握記憶古詩(shī)詞文本的技巧，他們的記憶水平和古詩(shī)儲(chǔ)備也就無法增強(qiáng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和不足，為了不斷拓展學(xué)生的古詩(shī)儲(chǔ)備，教師可以在精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)置專門的朗讀板塊，讓學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下掌握古詩(shī)朗讀技巧和記憶方法，促使他們能夠在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中記憶更多的古詩(shī)文本，達(dá)到提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效性的目的。

2.2 多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古代詩(shī)詞往往意境深遠(yuǎn)，有時(shí)候僅僅通過教師的語言講述無法描繪出詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境，這就形成“只可意會(huì)，不可言傳”的尷尬，而學(xué)生由于生活閱歷有限，缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更是難以領(lǐng)會(huì)并感知詩(shī)文的廣博含義。這時(shí)教師就可以利用多媒體，以聲音、圖畫和視頻的形式，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，使古詩(shī)文中簡(jiǎn)潔精辟的詞句展現(xiàn)出“詩(shī)情畫意”。例如《春夜喜雨》這一古詩(shī)就包含了豐富的信息，畫面感十足，但是由于課堂容量有限，如此豐富的信息通過教師的課堂講述是無法表達(dá)完整透徹的，這時(shí)教師就可以用flash動(dòng)畫給學(xué)生展示一副“春雨圖”。畫面上有青山、小河、斜風(fēng)、細(xì)雨、行人，再配上細(xì)雨的“沙沙聲”，為學(xué)生的想象活動(dòng)提供豐富多彩的表象信息，使學(xué)生很輕松地融入“春雨”的意境之中，不僅能使學(xué)生很好地理解詩(shī)的意思，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感受到美的熏陶。

2.3 加大對(duì)古詩(shī)詞整體感悟的引導(dǎo)

古詩(shī)詞從應(yīng)試教育來說，需要對(duì)其具體的字詞做理解，掌握古詩(shī)詞字詞表達(dá)的特點(diǎn)。但是并不意味著整體上的體驗(yàn)感悟就不重要，尤其是在對(duì)整篇古詩(shī)詞作解釋之后，需要花更多的時(shí)間讓學(xué)生去開拓思想，感受其整體的作品效果。包括其整體的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，以及作者在面臨不同時(shí)代問題之下，自己表現(xiàn)出情緒狀態(tài)。甚至可以將這種思想拿到學(xué)生群體中去做討論，去分析這種思想產(chǎn)生的原因，合理性或者是不足之處。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代的大詩(shī)人，也有自身認(rèn)識(shí)的局限性，也有自身的缺點(diǎn)，并不是十全十美的完人。他們所作的詩(shī)詞在某些思想上也可能是片面的正確，而不能適用于所有人。尤其是這種思想態(tài)度的引導(dǎo)，不能夠概括每個(gè)人整個(gè)人生所需。在思想的領(lǐng)悟之上，也需要學(xué)生懂得辯證性的思考。

3 結(jié)束語

總之，古詩(shī)詞教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文教學(xué)的重要性，為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略到古代詩(shī)詞的奧妙，獲得美的感受，提高古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紅娟.淺談小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的問題及對(duì)策（人教版）[J].新課程，2021（15）：140.

[2]劉星辛.小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（35）：47-48.

[3]馬喜全.小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[J].新課程，2020（08）：218.