李瑩

摘要：時代的迅速發(fā)展讓基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂成為課程教學的主旋律。微課是“微小、精煉的視頻片段”，通過微課和傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，對學生進行專項知識講解，營造出一個半結(jié)構(gòu)化的英語學習“小環(huán)境”，幫助學生在“小環(huán)境”中快速理解、掌握、運用英語知識。本文就微課下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課程中的運用進行論述，致力于創(chuàng)新教學方法，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在以往教學過程中，大多是“教師講、學生聽”，學生的主體地位得不到凸顯，其學習效果不佳。而將微課程融入到課堂中，實現(xiàn)其與傳統(tǒng)課程模式的融合，就能很好的改變這一現(xiàn)狀，通過利用微課的“精講”功能進行專項重難點講解，強化學生對英語知識的理解、吸收和運用，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。因而，在信息化背景下，如何充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂體系，實現(xiàn)英語課堂的開拓和創(chuàng)新，是當代英語教師面臨的主要課題。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式概述及研究價值

網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂成為當代教育改革的新范式。通常而言，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是一種基于教學視頻的教學模式，在此過程中，教師可以通過簡短的視頻來直接為學生歸納一些重點內(nèi)容，對于學生而言，觀看微課不需要耗費大量的時間，并且視頻的時間長短恰好符合學生的注意力集中時間，如此一來，學生被微課視頻吸引，進一步增強學生在課堂上的集中度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是作為引導者、輔導者，學生能夠結(jié)合教材、微課進行自主學習，自主查閱資料，完成任務單，實現(xiàn)進階練習，在教師輔導作用下獲取知識，提升其自主學習水平?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有明顯的針對性特征，與傳統(tǒng)的教學方式不同，在此過程中，教師不再讓學生學習大量的知識，而是讓學生去理解其中的一個比較復雜的知識點，如短語、語法等，在此過程中，教師能夠把一堂課上的很多知識進行簡化，讓學生能夠系統(tǒng)化、梯度化地展開學習?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，既能進行專項重難點講解，也能為學生創(chuàng)設出一個良好的英語學習氛圍，學生可以邊觀看微課邊進行情境交流，強化其語言運用能力，也可以在課后有選擇性地反復觀看視頻，達到查漏補缺的目的。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用策略

（一）結(jié)合學生的現(xiàn)狀進行微課設計

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)讓廣大教師意識到了現(xiàn)代化教育資源對于傳統(tǒng)課堂所起到的實際幫助，各級教師對翻轉(zhuǎn)課堂的重視度也愈加明顯。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，微課程設計是重要組成，是學生能否受到吸引并有效掌握重難點知識點的關(guān)鍵。在微課制作中，英語教師不能只是一味地去剽竊其他教育工作者的勞動成果，直接去下載一些制作完成的微視頻，而是要教師自行制作與教學內(nèi)容相關(guān)的微課，要深度結(jié)合學生的實際情況，教材的知識點，保證微課內(nèi)容能夠完全匹配和適合學生，讓學生能夠進行高質(zhì)量的學習。

（二）引導學生展開課前預習

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前預習階段，需要學生結(jié)合教材、學習平臺進行自主預習，初步把握課程的重難點，既有助于學生順利進入知識學習階段，也能夠養(yǎng)成其良好的自主學習習慣。以新人教版高一英語“Unit 3 Sports and fitness”的教學為例，教師要讓學生自主閱讀教材完成“單詞翻譯”“重難點勾畫”等內(nèi)容，在預習后，具體課程中就不必再行解釋，為學生順利進入課程學習中奠定基礎。

（三）利用微課進行課中“精講”

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)以學生為主體，所以這也就意味著英語課堂不再是教師的一言堂，而是學生的主場。在目前高中英語教學中，教師除去通過自己熟悉的方式來為學生講解知識之外，還需要結(jié)合微課給予學生更多地發(fā)揮機會。比如，教師在教學之前可以進行教學設計，針對重點部分來進行提煉，制作微課視頻，在制作之后，教師需要將微課在適當時機提供給學生，讓學生觀看微課，并結(jié)合教材進行自主學習。在觀看之后，教師可以讓學生選擇不同的知識總結(jié)方式來呈現(xiàn)自己所學習到的內(nèi)容，確保學生能夠在微課學習中真正有所收獲。比如在新人教版高一英語必修1“Unit 1 Teenage life”的閱讀教學中，教師可以在上堂課結(jié)束時給學生布置一項課后任務，讓學生自主預習其中的單詞，然后初步閱讀教材中的閱讀文本，讓學生在預習之后能跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好地把握，通過預習，有效培養(yǎng)學生自學能力。在課堂中，教師要結(jié)合微課等手段組織學生自主探究，結(jié)合微課視頻、生生互動，對重難點知識進行自我學習，對于一些較為難以解決的問題，需要教師及時給予解答，確保學生能夠真正突破重點、難點。

（四）利用微課實現(xiàn)課后鞏固

微課除去在課堂中展示外，也可以在課后復制給學生，幫助學生找出自身在學習中存在的問題，然后進行針對性地復習、鞏固，達到查漏補缺和知識鞏固的效果。因而，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，英語教師在課程結(jié)束后，可以將微課資源上傳至學習平臺，或者復制到學生學習群內(nèi)，讓學生能夠在課后隨時觀看視頻，對于其存在的問題，可以反復觀看，直至全面理解為止，最終達到鞏固、復習知識的目的。

（五）強化教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學水平

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運用對高中英語教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就意味著英語老師也要充分掌握信息技術(shù)、熟練使用各種APP，熟悉各種網(wǎng)絡平臺的操作，學會制作微課程。在課中，要充分發(fā)揮出自身的引導、輔導作用，實現(xiàn)對學生的解難釋疑，幫助學生突破重難點，最終有效借助于翻轉(zhuǎn)課堂促使英語課堂教學體系變革。

結(jié)語：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用為高中英語課程帶來了巨大變革。對于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要引導學生利用學習平臺進行課前預習，在課中，教師要適時播放微課，讓學生自主結(jié)合教材、微課進行自主學習，而在課后，教師可以將微課復制給學生，讓學生自主觀看，實現(xiàn)知識的鞏固，最終達到從課前、課中、課后實現(xiàn)對高中英語教學模式革新的目的。

參考文獻

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