多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龐博

摘要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的今天，多媒體技術(shù)被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)課堂之中，發(fā)揮了多媒體技術(shù)內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，大幅度提升了課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法，使得學(xué)生能夠體會(huì)到多元化和多樣化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施有效的素質(zhì)教育。對(duì)于初中歷史教師而言，在開(kāi)展多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終推動(dòng)初中歷史教學(xué)朝著高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的角度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中歷史;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史學(xué)科是組成初中教育體系的關(guān)鍵學(xué)科之一，在當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情不足。因此，為了增加初中歷史課堂的趣味性和生動(dòng)性，歷史教師在引入多媒體技術(shù)過(guò)程中，能夠更好的將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系有效構(gòu)建，幫助學(xué)生能夠在發(fā)揮積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)之下，構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系。

一、目前初中歷史多媒體教學(xué)的缺陷

1.依然是“灌輸式”教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，初中歷史教師所開(kāi)展的教學(xué)模式主要以灌輸式為主，而在運(yùn)用多媒體技術(shù)之時(shí)，也錯(cuò)誤的認(rèn)為多媒體技術(shù)可以完全取代教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。在過(guò)度依賴多媒體技術(shù)過(guò)程中，徹底忽視了教師在整個(gè)教學(xué)體系的價(jià)值和功能，這樣使得整體課堂氣氛無(wú)法在教師的把控之中，反而起到了相反的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加被動(dòng)

在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的主要過(guò)程是需要借助互動(dòng)關(guān)系來(lái)達(dá)成。因此教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下始終忽視學(xué)生的主體性地位，認(rèn)為教師占據(jù)主導(dǎo)之下，才能提升實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)效果。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，多數(shù)是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難會(huì)真正關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。并且初中歷史教師在開(kāi)展多媒體技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通常只是簡(jiǎn)單的將聲音、圖片、視頻給予學(xué)生展示，并沒(méi)有幫助學(xué)生真正沉浸在多媒體所創(chuàng)設(shè)的歷史環(huán)境之中，從而無(wú)法轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1、多媒體技術(shù)運(yùn)用，提高學(xué)生的課堂積極性

初中歷史教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中，完全可以借助生動(dòng)直觀的視頻與音頻，來(lái)幫助學(xué)生獲取感官上的刺激，這樣學(xué)生能夠在具體的感官體驗(yàn)之下，實(shí)現(xiàn)情感和思想上的共鳴，進(jìn)而真正達(dá)到初中歷史學(xué)科教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此，在多媒體技術(shù)之下，初中歷史教師應(yīng)融入更多的活力和升級(jí)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如，在教學(xué)歷史地圖的航線時(shí)，教師可以制作動(dòng)畫(huà)視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象， 在播放視頻的時(shí)候還可以插入解說(shuō)，這樣會(huì)使整堂課的氣氛活躍。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放和抗戰(zhàn)有關(guān)的歌曲，學(xué)生聽(tīng)到激情悲壯的音樂(lè)，會(huì)感受到抗日英雄的頑強(qiáng)和勇敢，教師也能自然地導(dǎo)入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》這節(jié)課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放有關(guān)會(huì)議的錄像，一邊播放錄像一邊解說(shuō)，學(xué)生能直觀地感受到畫(huà)面的內(nèi)容，他們會(huì)對(duì)左傾錯(cuò)誤思想感到憤怒，對(duì)長(zhǎng)征的勝利感到高興， 同時(shí)感受到了紅軍的不怕艱難險(xiǎn)阻的精神，受到了良好的品德教育。

2真實(shí)反映歷史問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的感受

在多媒體技術(shù)運(yùn)用之下，初中歷史教師完全可以將相關(guān)的歷史問(wèn)題，通過(guò)直觀的信息素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，這樣使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在通過(guò)視頻、圖片、音頻等方式將所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，深刻體會(huì)到歷史文化和歷史背景，增強(qiáng)了初中歷史教學(xué)的時(shí)代性。

比如，“中華人民共和國(guó)成立” 這一課， 開(kāi)國(guó)大典是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解開(kāi)國(guó)大典的全過(guò)程，僅靠聽(tīng)教師的精彩講述是不夠的。 這個(gè)時(shí)候老師可以播放那個(gè)時(shí)代的視頻給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的切實(shí)感受，突破歷史空間的局限，增強(qiáng)學(xué)生的效果。

3加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

多媒體技術(shù)融入到初中歷史教學(xué)體系之中，完全可以將文字、圖片、視頻、聲音等有機(jī)組合在一起，動(dòng)態(tài)的將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知之中，有利于學(xué)生從整體角度觀看到歷史發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)而分析到歷史事件背后產(chǎn)生的原因，把握歷史發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建以歷史知識(shí)為核心的學(xué)習(xí)體系。

例一：講美國(guó)霸權(quán)政策時(shí)，為了說(shuō)明二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系中心的變化，教師利用維也納會(huì)議、巴黎和會(huì)、雅爾塔會(huì)議三張圖片及一定的背景音樂(lè)， 創(chuàng)設(shè)了 l9 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際關(guān)系中心的發(fā)展變化的歷史背景。 學(xué)生通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論：國(guó)際關(guān)系中心從傳統(tǒng)的以歐洲為中心轉(zhuǎn)到以蘇美為中心。為了讓學(xué)生探究為什么有這種歷史性的變化， 教師提供了一張有關(guān)美國(guó)二戰(zhàn)前后工業(yè)、對(duì)外貿(mào)易在世界所占比例的表格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)地位決定一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位。

例二：為了讓學(xué)生理解當(dāng)今世界政治發(fā)展趨勢(shì).教師設(shè)計(jì)了一組圖片，有美國(guó)出兵海灣、前南斯拉夫地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克侵略科威特、華約解散、巴以和解、克林頓訪華、江澤民訪美，將這些照片配上背景音樂(lè)播放出來(lái)，學(xué)生很容易就歸納出當(dāng)今世界和平與動(dòng)蕩并存，總體趨勢(shì)走向緩和的政治特點(diǎn)?？梢?jiàn)，利用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

綜上所述， 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的多元化運(yùn)用，大幅度提升了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并且在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力有所增強(qiáng)。而且在深度挖掘多媒體技術(shù)內(nèi)在資源和優(yōu)勢(shì)過(guò)程中，也推動(dòng)了初中歷史教學(xué)朝著創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的方向發(fā)展，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力和生機(jī)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)

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