潘志軍

摘要：項目式學習是以學習者為中心，促使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，解決問題的一種探究學習模式。英語作為一門語言課程，讓學生能夠運用英語進行人際交往，應用到生活實際中去，是教師教學的重要任務。此次，以佛山順德龍江家具為探究點，以家具英語學習為探究問題，以項目式學習為手段，分析了“家具英語”項目式學習的重要性和具體實施策略。

關鍵詞：家具英語;項目式學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

項目式學習注重學習與社會實踐的結合，所以能夠促使學生將學習變成一種社會體驗，促進對知識的學以致。在英語教學中，學習家具英語，課程本身與生活實際就有著極大的關聯，為提高學習積極性，培養(yǎng)語言能力和學習能力，可以充分借助本土資源，利用佛上順德龍江家具為探究點，以家具英語學習為學習探究項目，讓學生通過自主實踐探究，學英語、用英語。

一、項目式學習內涵以及特征

項目式學習是以學科原理為中心內容，使得學生在真實世界中借助多種資源進行探究的一種學習模式[2]。它與傳統(tǒng)學習對比而言，強調學生的主體地位，更加注重學生學科能力的綜合培養(yǎng)，具有如下幾點特征：

1.學習內容具有真實性，是基于實際生活中的問題為原型，融合理論與實踐于項目之中進行的分析、探索，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力。

2.學習環(huán)境具有真實性，項目學習是按照學習者的需求立項，學習者面對的是真實而具體的生活問題。

3.學習手段數字化。在項目學習實踐過程中，學習者可以充分借助信息技術手段、網絡資源，自主學習、合作交流，在實踐中創(chuàng)作，繼而促進問題高效解決。

4.學習途徑多樣化。項目式學習是基于真實體驗，學習書本知識多種途徑來完成學習的，學生會與不同層次的學生、人員進行合作交流，既可以發(fā)展自主學習能力，又可以在交往溝通的過程中，促進問題分析、解決，培養(yǎng)良好思維品質。

二、“家具英語”項目式學習的重要性

“家具英語”與我們日常生活實際有著重要的聯系[3]。在傳統(tǒng)英語教學中，教師是以講為主，學生是采用死記硬背方法展開的詞匯記憶，和語言交流，導致學生在日常生活中看見家具無法轉化為英語語言進行表達交流，隨之出現啞巴英語的局面。而“家具英語”項目式學習，是基于實踐探索，將知識應用于生活實際，促進學生積極從事做的活動展開的學習探索，而不是被動的接受知識，不僅可以提高學生的社會經驗，又可以提高學生的英語核心素養(yǎng)。

三、“家具英語”項目式學習的策略

（一）圍繞項目：創(chuàng)設真實情境，落實主體地位

對于教育教學而言，學生才是學習的主人，在實施家具英語項目式學習的時候，可以利用本土環(huán)境為基準，以佛上順德龍江家具為實踐地點，設計真實的項目，源于生活實際調動其原有的知識經驗，啟動項目探究。例如，在教學家具有關英語的過程中，首先，可以設計項目情境：Do you know anything about Longjiang furniture in Shunde， Foshan？根據該實際情境，提出主要探究分析問題：How to introduce Shunde Longjiang furniture in English？然后細化子問題：In what form can we introduce Shunde Longjiang furniture to people？就該項目為依據，借助微信平臺向學生共享該項目，鼓勵學生根據項目情境引導，先搜集有關順德龍江家具的有關信息，結合日常所學知識，將家具英語語句表達，以及有關家具詞匯進行梳理，對于沒學過的家具英語單詞，引導其利用網絡手段進行翻閱，如Screen（屏風）Guifei couch（貴妃榻），鼓勵學生對該項目進行思考分析，探索如何解決項目中的實際問題，深入順德龍江家具這一實踐地點，整理有關資料，將家具英語應用于實際生活中，促進學以致用。

（二）實施項目：小組合作探究，推動多樣學習

項目式學習強調學生的主體地位，強調探究性和合作性。因此，在實施項目的過程中，可以立足小組合作學習，融合網絡技術手段以及多元化資源，通過探究分析、合作交流、提問引導，推動多樣學習，促使項目實施分析更加有效。例如，在學習家具英語的過程中，首先，可以借助白板搜集有關順德龍江家具的有關背景資料，開展家具英語詞匯頭腦風暴，激活已有舊知，播放龍江家具圖片，讓學生看圖說英語，如：chair 椅子、table 桌子 、desk 書桌、bench 凳子、bed 床、sofa 沙發(fā)、cupboard 櫥柜、碗柜、cabinet 壁柜、wardrobe 衣柜、bookcase 書櫥，在激活學習活力的基礎上，圍繞驅動問題，How to introduce Shunde Longjiang furniture in English？立足文本內容，關聯之前所學“There is a big bed”讓學生深入龍江家具，用There is/are ...句型描述一些場景圖，如起居室中的家具、客廳家具、廚房家具等，以小組為單位，鼓勵小組合作實踐，深入龍江家具，對有關家具進行資料整理，與專業(yè)人員交流溝通，認識家具材質、特性，在交流溝通的時候，融入到家具介紹中，以宣傳報的形式，為龍江家具做一份關于家具的宣傳海報。通過小組合作探究以及問題驅動引導，提高學生的學習能力，促使項目探索更加有效，在合作實踐、交流溝通的過程，推動學生思維發(fā)展。

（三）推進項目：實施多元評價，達到以評促學

教學評價是推進項目完成的有效途徑，在項目式學習過程中，評價的多維、多元、多主體運用，不僅可以提高學生對該項目的認識，還可以達到以評促學的教學目標。在實踐過程中，可以立足學生對知識的掌握情況、團隊合作表現、信息收集分析多個方面進行綜合點評，關注過程，促進知情意行均衡發(fā)展。例如，在學習家具英語項目式學習的過程中，首先，教師可以針對學生對龍江家具有關方面的資料搜集，以及龍江家具英語學習自主學習參與情況，包括家具英語的運用，以及詞匯拓展進行學情診斷，然后深入項目實踐過程中，就學生運用英語介紹龍江家具，能夠運用英語詞匯表達在龍江家具看到的家具的場景和學生與人員溝通情況，從信息收集整理、參與態(tài)度、傾聽能力和人際交往能力多個方面進行點評分析，讓學生自評和互評，充分認識自己在項目學習過程中的表現，在評價中讓學生學會認識自我，認識他人，從而實現共同進步提升，在多元點評的過程中，讓學生更好地完善該項目，如針對于項目問題：In what form can we introduce Shunde Longjiang furniture to people？通過此次點評，可以得到，在介紹龍江家具的時候，可以采用生活情境模擬的方法為輔助，由學生扮演龍江家具專業(yè)顧問，其他人扮演顧客，就詢問家具交流溝通的過程進行真實還原，將家具介紹融入生活實際交流溝通中，從而提高學生的人際交往能力，拓展問題解決路徑。

（四）展示項目：優(yōu)化共享成果，提高核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，教師關注點在學生對知識的掌握上，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。此次“家具英語”項目式學習，在前期教師將會設計項目情境，基于生活實際為輔助，提出主要探索問題，引導學生針對性的搜集龍江家具資料，動手動腦完成課前調查。隨后基于合作探究，互動點評對項目中的問題進行分析、探索、思考，體現了學生思維能力、合作能力、學習能力的提升。對此，在項目完成之后，教師可以開展項目成果展示會。例如，教師可以鼓勵學習小組就此次探索順德龍江家具的過程，以視頻、圖片的形式進行共享，然后分享自己的探索學習成果，如：

What do you want to know most about Longjiang furniture？ A. furniture

B. Historical background

C. Furniture brand

How can you know about these information？ A.reading books

B.check baidu online

C.Practical investigation

In what form can we introduce Shunde Longjiang furniture to people？ A.Poster

B.Scenario simulation

根據該成果的充分展示，認識學生對家具英語的學習和掌握情況，就此次項目學習成果在微信平臺、校園官網進行展示，讓更多的學生認識到項目式學習的實際價值，將知識轉化為實際行動，提高自己的學習能力。

四、結語

“家具英語”項目式學習的實踐應用，既可以落實學生的課堂主體地位，又可以提高學生的英語核心素養(yǎng)。因此，在具體實踐過程中，教師要重視本土化環(huán)境下家具英語項目式學習法的運用價值，通過設計項目情境、合作探究、多元評價、項目共享多個方法，將觀念和理念轉化為實踐策略和行動方案，提高問題解決能力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林媚.項目式學習在小學英語教學中的實踐探究[J].新課程，2021（32）：99.

[2]彭飛娥.項目式學習在小學英語教學中的實證研究[J].教育與裝備研究，2021，37（06）：6-9.

[3]張玉秀.項目式學習在小學英語教學中的實踐探究[J].寧夏教育，2020（03）：42-44.