莫圣臣

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)上的每一個(gè)領(lǐng)域也逐漸地成長、進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在其中。隨著教師教育觀念的改變，學(xué)生思想的改變，分層教學(xué)法出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，逐漸受到人們的重視，網(wǎng)上補(bǔ)課、一對(duì)一教學(xué)在某種程度上正是分層教學(xué)法理念的體現(xiàn)。本文主要講解分層教學(xué)法的內(nèi)涵以及如何推動(dòng)分層教學(xué)法更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;提高策略;初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

分層教學(xué)法，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的能力、對(duì)知識(shí)的吸收理解程度等將學(xué)生分為幾類，根據(jù)他們不同的水平教給他們不同的知識(shí)。分層教學(xué)法意味著每一個(gè)人在同一時(shí)間在教師那里獲取的學(xué)習(xí)資源會(huì)有所不同，可從本質(zhì)來講，其對(duì)于每一個(gè)人的成長所發(fā)揮的作用是相同的，分層教學(xué)法更加注重適合，根據(jù)學(xué)生所處的階段給予其相應(yīng)的資源，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷加深，穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生更好地成長、進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，推動(dòng)分層教學(xué)法的落實(shí)

每一個(gè)人生來都是不同的，每個(gè)人的天賦所在也是不同的，有的人學(xué)習(xí)速度快，有的人學(xué)習(xí)速度慢，這些都是正常的。在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有一些人的學(xué)習(xí)速度快于其他人，也總會(huì)有一些人的學(xué)習(xí)速度慢于其他人，這些可能體現(xiàn)在課堂上每個(gè)人回答問題的速度和正確率，也可能體現(xiàn)在每個(gè)人分?jǐn)?shù)的不同，成績(jī)好的人越來越自信，成績(jī)不好的人可能會(huì)有些自卑，在這種環(huán)境下，某種“公平”產(chǎn)生了，這種公平與真正的公平不同，它的側(cè)重點(diǎn)是教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度相同的基礎(chǔ)上，教師給每個(gè)學(xué)生的任務(wù)、題目等需要是一樣的，這種公平更像是物質(zhì)上的公平[1]。很多教師以為的公平是這種物質(zhì)上的公平，而不是真正的公平。以人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一元二次方程》這一章為例，本單元的主要內(nèi)容是一元二次方程的含義、解法，需要學(xué)生理解并記憶方程的一般形式、轉(zhuǎn)換方法、根的分類以及解法等等，需要學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行消化，有的同學(xué)吸收能力比較快，三節(jié)課就理解了全部的內(nèi)容，但有的學(xué)生速度比較慢，可能需要四節(jié)課或者五節(jié)課，而對(duì)于教師來講，一元二次方程僅僅是這本書中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，后面會(huì)有更多難以理解的內(nèi)容，他們想要節(jié)省前面的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給后面更難的內(nèi)容，所以他們可能只會(huì)在本單元花費(fèi)三到四節(jié)課的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生理解了而一部分學(xué)生沒有理解的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以采用根據(jù)學(xué)生狀況分組的方法，將吸收能力較快的學(xué)生放在一組，其他的學(xué)生分為幾組，吸收能力快的學(xué)生可以在吸收完后做一些題目，鞏固自己的知識(shí)，然后吸收能力較慢的學(xué)生由教師進(jìn)行進(jìn)一步較為詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，這樣的方法看似不公平，實(shí)則為每一個(gè)學(xué)生都奠定了比較良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地成長進(jìn)步。

二、真正落實(shí)分層教學(xué)法，幫助教師更了解學(xué)生基礎(chǔ)

分層教學(xué)法的基礎(chǔ)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有真正了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師才能根據(jù)學(xué)生的水平做出相應(yīng)的改變[2]。以人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圓》這一章為例，教師可以根據(jù)圓的基本概念、圓與直線的關(guān)系等方面分層次出一些題目，題目由簡(jiǎn)單向復(fù)雜逐漸遞增，抽出一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間發(fā)給學(xué)生，課后收集起來，這種方法有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，教師根據(jù)學(xué)生的試卷為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分程度，根據(jù)每個(gè)人程度的不同布置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)根據(jù)他們的水平由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這種方式可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前行。

三、落實(shí)分層教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

每一份成功都與練習(xí)有著密不可分的關(guān)系，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)上有著較為明顯的體現(xiàn)。很多的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，書桌上累積了無數(shù)本厚厚的習(xí)題，數(shù)學(xué)本就是千變?nèi)f化、熟能生巧的學(xué)科，有些知識(shí)點(diǎn)看似了解了，可卻無法將題目與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合。但是，一味的題海戰(zhàn)術(shù)是沒有作用的，練習(xí)也是需要技巧的，也是需要和自身的水平相適應(yīng)的。以九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓》這一章為例，里面的圓心角、圓周角、互補(bǔ)等十分令人頭暈，很多時(shí)候單獨(dú)將每一個(gè)概念拎出來學(xué)生都可以理解，可是混合起來放在題目當(dāng)中時(shí)，學(xué)生很難分辨清楚，這個(gè)時(shí)候就顯示出做題的重要性了，在題目中，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)概念、對(duì)比、再次復(fù)習(xí)概念、再次對(duì)比這一循環(huán)的過程，加深對(duì)于概念的理解。而由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不一樣，需要教師根據(jù)學(xué)生的水平給每一位學(xué)生發(fā)布相對(duì)應(yīng)的題目，以免盲目練習(xí)造成相反的結(jié)果。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法所體現(xiàn)的概念不僅僅適用于數(shù)學(xué)，還適用于其它的科目，分層教學(xué)法有利于幫助每一個(gè)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)法與以往的教學(xué)方法有著明顯的不同，其發(fā)展、融入教學(xué)生活顯然是較為漫長的過程，希望教師正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的作用，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的潛力，推動(dòng)學(xué)生成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘昭華.借助分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].求學(xué)，2021（19）：71-72.

[2]田應(yīng)麟.利用情景教學(xué)法提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐[J].試題與研究，2020（36）：180-181.