王明軍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在注重傳授基礎(chǔ)知識與技能的同時，還需要著重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)思考潛力的激發(fā)對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展都有著非常重要的促進作用，同時也是促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師結(jié)合課程特點以及學(xué)生的實際發(fā)展特性，積極的探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，以針對性的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣，讓學(xué)生在其中具備享用的思考意識，進而全面激發(fā)思考潛力，提升自我數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中? ?數(shù)學(xué)? ?思考潛力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：初中數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考潛力的過程中，數(shù)學(xué)教師首先需要對學(xué)生進行全面的分析和了解，結(jié)合科學(xué)高效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教與學(xué)的辯證關(guān)系中，不斷的激發(fā)自身的思考潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達到提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的目的。本文基于初中數(shù)學(xué)課程特點，針對如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力進行了深入探究。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)思考潛力

初中階段數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的邏輯思維有著一定的要求，很多數(shù)學(xué)知識都需要學(xué)生通過嚴謹?shù)耐扑氵M行解決。而結(jié)合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)問題分析和解答過程中，普遍存在著耐心不足、細心不夠、不會積極主動地進行問題思考的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力不強的發(fā)生。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的思考潛力，幫助學(xué)生靈活調(diào)動以及運用數(shù)學(xué)知識，就需要深入把握教學(xué)重點，精心的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，豐富學(xué)生課堂體驗，提高學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生思考潛力的激發(fā)。以八年級數(shù)學(xué)課程中《平行四邊形》相關(guān)知識點的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師首先利用微課技術(shù)展示課桌、投影幕布、黑板等相關(guān)圖片信息，以此活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后利用動態(tài)形式為學(xué)生演示：處于相同平面的兩個三角形相等的邊對在一起，可以組成一個四邊形。接著數(shù)學(xué)教師提出問題：1、給你兩個全等三角形，你可以拼出四邊形嗎？2、在拼出的四邊形中，哪些屬于軸對稱圖形呢？是否可以指出對稱中心和對稱軸？3、對所拼出四邊形的對邊的位置關(guān)系進行探究？要求學(xué)生帶著疑問進行自主思考和研究，同時總結(jié)和歸納平行四邊形是特殊的四邊形，具有兩組對邊平行且相等，對角相等等性質(zhì)。通過問題情境的構(gòu)建，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[1]

二、豐富課堂互動，激發(fā)思考潛力

新時代教育發(fā)展背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者作用，有目的、有計劃的豐富數(shù)學(xué)課堂互動，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題推理能力，進而全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力。以八年級數(shù)學(xué)課程中《二元一次方程組》中消元法、代入法等重要計算方法的教學(xué)為例，本節(jié)課程中要求學(xué)生掌握二元一次方程組的解題規(guī)律。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中首先可以為學(xué)生準備隨堂練習(xí)，要求學(xué)生自主解題，同時嘗試將學(xué)到的解題方法、解題規(guī)律運用其中，數(shù)學(xué)教師則需要認真觀察，準確了解學(xué)生的而解題思路，及時地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，充分增強課堂上的師生互動，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，進而全面激發(fā)學(xué)生的思考潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

三、開展合作探究，激發(fā)思考潛力

初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思考潛力至關(guān)重要，它是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生個體發(fā)展特性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以合作探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生可以親身參與到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的思考與探究之中，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深層分析和理解，從而全面激發(fā)學(xué)生的思考潛力，提升學(xué)生的思考效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。以八年級數(shù)學(xué)課程中二元一次方程相關(guān)知識點的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師為了更好地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐力，激發(fā)學(xué)生的思考潛力，可以拋出合作探究問題：周末甲公司組織公司員工去劃船，甲公司一共有48人參加劃船活動。通過游船的價格進行了了解，每只大船的租金是53元，但只限坐5人，小船的租金價格是32元，只限坐3人，那么在不超載的情況下，如何租船使租金最低？引導(dǎo)學(xué)生以小組為合作，通過聯(lián)系問題，結(jié)合實際問題，激發(fā)學(xué)生思考潛力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生通過合作思考和探究，利用二元一次方程解決數(shù)學(xué)問題，最大化地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。[3]

四、結(jié)語

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師秉承以生為本教學(xué)原則，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)形式，立足學(xué)生需求，以情境化教學(xué)、互動性教學(xué)以及合作探究教學(xué)等，不斷的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，以此保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思考潛力的最大開發(fā)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科整體學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻

[1]殷春紅 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].2021.（2018-32）：7-8.

[2]孫燕.初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)解決實際問題能力與創(chuàng)造能力的實踐探究[J].學(xué)周刊.2020（02）：27.

[3]沈云.基于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的變式教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（12）：292.