江小霞

摘要：隨著近些年來輔導(dǎo)班亂象叢生，教育資源嚴(yán)重失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，我國(guó)正式提出了減負(fù)增效口號(hào)，隨后又制定了雙減政策應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，期望通過雙減政策的出臺(tái)，減少教育資源混亂的現(xiàn)象。當(dāng)前小學(xué)體育越來越受到人們的重視。教師希望小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握理論知識(shí)，而且能運(yùn)用體育知識(shí)鍛煉身體。強(qiáng)化自己的身體素質(zhì)，為接下來進(jìn)行長(zhǎng)期的生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這并不能落實(shí)全面育人的教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在雙減背景下，小學(xué)體育教學(xué)中開展育人教育。本文將圍繞小學(xué)體育展開討論，著重探究雙減背景下小學(xué)體育開展育人教育的重要意義和具體策略。

關(guān)鍵字：“雙減”背景、小學(xué)體育、育人教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：雙減背景泛指雙減政策出臺(tái)后，教育格局和教育資源發(fā)生變化的綜合背景。在雙減背景下，各個(gè)年級(jí)，各個(gè)學(xué)段的教育都逐漸產(chǎn)生變化，首先是規(guī)避了書面作業(yè)，其次是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，提高了學(xué)習(xí)效果;而小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)教育過程中，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成健康的身體素質(zhì)和積極向上的生活心態(tài)。所以，教師在小學(xué)體育教學(xué)中開展育人教育，并且響應(yīng)雙減政策提出的號(hào)召是必要的。

一、“雙減”背景下小學(xué)體育開展育人教育的重要意義

1、幫助學(xué)生建立鍛煉意識(shí)

教師在雙減背景下，小學(xué)體育教育過程中開展育人教育，首先能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)自主探索的欲望，使學(xué)生在體育課程的參與過程中，感受到道德教育，使學(xué)生通過體育課堂，不僅提高了自己的身體素質(zhì)，也提高了自己的思想道德水準(zhǔn)，改變自己在日常生活中的道德行為習(xí)慣。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也讓學(xué)生在接下來的體育學(xué)習(xí)過程中，能去更好的感知道德元素，并且在日常生活中也會(huì)養(yǎng)成自主鍛煉和自主維持良好道德行為的良好習(xí)慣。

2、促進(jìn)學(xué)生做到綜合提升

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很簡(jiǎn)單，認(rèn)為參與小學(xué)體育課堂，能避免書面作業(yè)，而且可以做自己想做的游戲，讓學(xué)生的參與積極性很高漲。這雖然營(yíng)造了輕松愉悅的小學(xué)體育課堂氛圍，但是在潛移默化中也對(duì)學(xué)生的體育意志力造成了不良影響。大多數(shù)學(xué)生在此氛圍下參與體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉時(shí)，一遇到困難就會(huì)主動(dòng)退縮，無(wú)法克服困難，進(jìn)而也對(duì)體育課堂參與的積極性造成了打擊。這并不利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。而教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中開展育人教育，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育對(duì)自己日常生活的影響，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，在潛移默化中磨練學(xué)生的意志力，幫助學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中也能進(jìn)行自主鍛煉的習(xí)慣。

3、幫助學(xué)生建構(gòu)鍛煉體系

小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)體育的思考很少。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育能強(qiáng)身健體，但是除了強(qiáng)身健體外，很少有其他的作用。其實(shí)小學(xué)體育教育不僅是讓學(xué)生強(qiáng)身健體，而且還能保持學(xué)生良好的身體狀態(tài)和狀況，促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展的同時(shí)，也能有效突出學(xué)生鍛煉的主體地位，為接下來進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而小學(xué)體育與德育教育進(jìn)行相碰撞后會(huì)讓學(xué)生得到綜合培養(yǎng)，這讓學(xué)生在接下來的體育學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)自己的鍛煉體系，使鍛煉更有科學(xué)性和有效性，促使學(xué)生鍛煉過程中能產(chǎn)生事半功倍的效率，也讓學(xué)生身體素質(zhì)提高的同時(shí)，明白小學(xué)生為什么要強(qiáng)身健體，以此創(chuàng)立學(xué)生參與小學(xué)體育的良好動(dòng)機(jī)。

二、“雙減”背景下小學(xué)體育開展育人教育的具體策略

1、改變課堂主體，提升體育課堂效果

在以往的小學(xué)體育教育過程中，尤其是低年級(jí)教育，教師對(duì)學(xué)生抱有很大的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師認(rèn)為學(xué)生年齡尚小，體育思維尚未完善，所以在教育過程中，經(jīng)常以講授法構(gòu)建課堂，以監(jiān)督的方式促進(jìn)學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)。這雖然在一定程度上產(chǎn)生了強(qiáng)身健體的效果，但是也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了打擊，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，意志力還尚未遭到磨練，所以很容易就會(huì)放棄體育學(xué)習(xí)。這無(wú)法使育人教育滲透到體育教育過程中，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師在雙減背景下，小學(xué)體育教育開展的過程中，滲透育人教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變課堂的主體，提升體育課堂效果，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的高效開展，也發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。[1]

例如：教師在小學(xué)體育課堂的構(gòu)建過程中，就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。教師先去詢問學(xué)生在日常生活中，喜歡哪些體育游戲？之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將這些體育游戲做出改動(dòng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)得到尊重。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)了解到體育課堂中自己才是學(xué)習(xí)的主體，于是能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中，也可以融入德育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)會(huì)互幫互助，幫助學(xué)生在課堂之外也能利用互幫互助的形式，完成教師所設(shè)計(jì)并布置的體育任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。

2、通過創(chuàng)造情境，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

在小學(xué)體育的教育過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在體育鍛煉的過程中，總是一副無(wú)所謂的樣子，或者進(jìn)行機(jī)械化的鍛煉，缺乏靈活性，不僅不能使鍛煉的效果能達(dá)到目標(biāo)，還對(duì)自己的身體造成了潛在危害。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并無(wú)鍛煉目的，或者說不知道自己鍛煉的意義是什么。所以教師在小學(xué)體育教育過程中開展育人教育，響應(yīng)雙減政策提出的號(hào)召時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)造生活情境。令學(xué)生能夠感悟小學(xué)體育和生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也能將情境中所感受到的德育元素運(yùn)用到日常生活中，以此提高教學(xué)有效性的同時(shí)，也延伸在小學(xué)體育教育中滲透德育教育的綜合效益。[2]

例如：教師在小學(xué)體育教育的過程中，首先去利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索了東京奧運(yùn)會(huì)的奪冠視頻和那些運(yùn)動(dòng)員奮發(fā)圖強(qiáng)的視頻，經(jīng)過剪輯后，設(shè)計(jì)成微課教學(xué)資源，運(yùn)用到小學(xué)體育課堂的教育過程中創(chuàng)造情境，讓學(xué)生了解這些運(yùn)動(dòng)員人物身上存在著哪些優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過微課的觀看，能感染自己的情緒，于是學(xué)生也能在日常生活中拼搏向上，不向生活屈服。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，以及情境的參與過后，都能保持積極向上的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，并且了解到只有努力才能突破自己的極限。掌握知識(shí)的同時(shí)，也能提高自己的身體素質(zhì)，為以后也能為以后和諧社會(huì)的構(gòu)建也能貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量。這就為學(xué)生參與小學(xué)體育學(xué)習(xí)創(chuàng)立動(dòng)機(jī)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知。學(xué)生在日常生活中也學(xué)會(huì)利用信息化途徑去探究體育知識(shí)，豐富了學(xué)生體育學(xué)習(xí)形式。

3、開展合作體育，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在體育鍛煉過程中，或者在游戲過程中很少去進(jìn)行合作，這讓學(xué)生的個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生以后能夠成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才。所以教師在小學(xué)體育中開展育人教育時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何去合作，合作的意義是什么？以此既能幫助學(xué)生通過合作的形式強(qiáng)身健體，也能讓其明白合作能降低事情完成的難度和壓力，令學(xué)生在日常生活中也會(huì)學(xué)會(huì)合作。教師開展合作體育教育，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)時(shí)，就可以從育人的角度出發(fā)和整理，幫助學(xué)生在合作體育項(xiàng)目中既完成鍛煉的目標(biāo)，又強(qiáng)化學(xué)生的合作精神。[3]

例如：在小學(xué)體育教育中，教師可以開展趣味田徑活動(dòng)，并且將接力棒原理，也運(yùn)用到體育活動(dòng)中，讓學(xué)生通過接力棒的傳遞，了解到獲勝的關(guān)鍵。在潛移默化中幫助學(xué)生制造了緊張的體育氛圍，使其能正視體育學(xué)習(xí)，也充分地激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲。無(wú)論是獲勝的學(xué)生還是失敗的學(xué)生，在接下來的體育學(xué)習(xí)中，都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且愿意通過鍛煉去改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，強(qiáng)化自己的身體素質(zhì)。同時(shí)學(xué)生在游戲參與的過程中，由于融入合作元素，所以學(xué)生的合作探究精神也能得到相應(yīng)的提高，落實(shí)了在小學(xué)體育教育中融入育人教育的目標(biāo)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，都能端正參與小學(xué)體育課堂的態(tài)度，并且也學(xué)會(huì)在接下來的日常生活鍛煉中，也會(huì)利用合作鍛煉的形式去強(qiáng)身健體。這不僅讓學(xué)生彼此之間能互相加油打氣，完成體育訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)身健體，還能促使學(xué)生彼此之間的友誼增長(zhǎng)，讓學(xué)生在合作中契合性更高，以此延伸了教學(xué)的綜合效益。

4、給予學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

新時(shí)期小學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，在獨(dú)立意識(shí)到催生下，學(xué)生渴望自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想能得到教師的認(rèn)可。教師可以抓住學(xué)生這一心理需求。選擇在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)，讓低年級(jí)學(xué)生受到鼓勵(lì)，產(chǎn)生自主鍛煉的信心。同時(shí)也能使個(gè)別學(xué)生感受到自己在體育活動(dòng)中的過人之處和不足之處。并且愿意與教師交流和討論，得出科學(xué)的鍛煉建議后，愿意應(yīng)用到自身的體育鍛煉過程中。這既提高了教學(xué)的有效性，也拉近師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生能更好地向教師反映出在體育鍛煉中所存在的客觀問題，方便教師接下來調(diào)整教育策略，令學(xué)生既能提高自己的身體素質(zhì)，也能產(chǎn)生積極向上的生活和運(yùn)動(dòng)心態(tài)，完成在小學(xué)體育教學(xué)中滲透育人教育的目的。[4]

例如：在教育過程中，教師對(duì)在體育課堂中完成體育任務(wù)和對(duì)德育元素感知能力較強(qiáng)的學(xué)生分別創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)。對(duì)在體育學(xué)習(xí)過程中完成了教師所設(shè)計(jì)并布置體育任務(wù)的學(xué)生，教師可以先給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心得到維持過后，就可以讓學(xué)生在眾同學(xué)面前發(fā)言，說出自己在鍛煉過程中的一些心情，和體育學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。以此幫助此名學(xué)生維持自信的同時(shí)，也讓其他同學(xué)借鑒和吸收，這既完成了育人的目標(biāo)，又完善了其他學(xué)生的體育思維。而對(duì)德育元素感知較強(qiáng)的學(xué)生，教師也可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在眾同學(xué)面前發(fā)表鼓勵(lì)大家的言論，以此幫助全班整體建立積極向上的運(yùn)動(dòng)心態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在雙減背景下開展小學(xué)體育教育，滲透育人教育已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。教師要運(yùn)用好以上的教學(xué)策略，也要學(xué)會(huì)從學(xué)生的思考點(diǎn)出發(fā)，多與學(xué)生做朋友，拉近師生之間關(guān)系的同時(shí)，也建構(gòu)有效的溝通橋梁。從而促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成真正人才的預(yù)備軍。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟.小學(xué)體育足球游戲教學(xué)中育人教育的滲透策略[J].智力.2020（28）.

[2]楊清風(fēng).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育育人價(jià)值及策略研究[J].體育教學(xué).2020（08）.

[3]王應(yīng)策.育人與育體相結(jié)合：小學(xué)體育教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考[J].運(yùn)動(dòng)精品.2020（03）.

[4]陳江.論如何在小學(xué)體育教學(xué)中開展育人教育[J].運(yùn)動(dòng)精品.2018（04）.