摘要：中班幼兒在經(jīng)過了小班的初步學習后，認知與思想不再懵懂，可以聽懂教師教學中的一些詞匯，對于信息的接收能力也變強了。所以，教師要重視中班幼兒教學的價值，對幼兒開展適合中班學習的活動項目，尤其要重視對于本土資源的利用，深度挖掘本土資源價值。

關鍵詞：中班;幼兒;自然資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

關于本土自然資源的利用方面比較多。一方面是對本土自然資源相關的文化進行傳輸，另一方面是在區(qū)域活動設計方面，選擇當?shù)貎?yōu)質的自然資源，將其運用到游戲環(huán)境創(chuàng)設中，為幼兒設計“安吉游戲”場景，供幼兒愉悅地開展眾多的游戲活動。從而助力幼兒各項能力與發(fā)展。

一、自然資源的選用與開發(fā)

關于自然資源在幼兒學習中的運用，教師不是全盤接受。而是要選取適合幼兒學習的資源，挑選教育價值高的信息，將其運用到中班的教學中去，要創(chuàng)設出具有本土自然資源價值的教育環(huán)境。

（1）自然資源的收集渠道

在資源選用方面，從區(qū)域活動材料的選取來看，一些創(chuàng)造性較強，趣味性強，可以供幼兒反復使用的材料，對幼兒而言吸引力較強;同時，從自然資源的文化價值引入來看，教師要選擇一些研究探索價值高，符合幼兒認知，可以便于幼兒理解的文化內容，對幼兒開展教學，綜上滿足以上兩方面需求的自然資源，才能夠在幼兒園引入自然資源后，提高自然資源的利用率。

（2）調動家長搜集自然資源的主動性

在幼兒園教學方面，教師要善于構建家校合作體系，很多幼兒教師并非本土人才，而是外來的就職人員，為了促進幼兒園自然資源引入更加順利，教育的效果更理想。教師一定要重視家長的力量，很多幼兒家長在一個地區(qū)呆了很多年，不論是文化、經(jīng)濟、美食、歷史人物還是風景等游玩場所，甚至比教師還要熟絡，因此為了促進自然資源課程的開發(fā)與建設，應當發(fā)揮家長的力量，為中班的家長布置作業(yè)，讓各位家長獻言獻策，能夠在自然資源搜集中貢獻出個人的力量與才智，可以參與到幼兒的教育與教學管理中來。

（3）發(fā)揮出教師收集自然資源的專業(yè)性

在長久的教學活動中，大多數(shù)教師對于中班的教學有了一定的經(jīng)驗，在區(qū)域活動創(chuàng)設方面，有自己獨到的見解，為了促進幼兒對自然資源的認識與了解，可以打破現(xiàn)代化游戲項目的單一性，幼兒教師不論是本土文化引入，還是區(qū)域選材利用上，一定要對自然資源的引入具有一定的目標性和策略性，能夠從科學化的角度視角去選取適合中班開展教育的本土資源。

（4）大班教學中自然資源的整合

當選取并引入適當?shù)淖匀毁Y源，教師要對這些自然資源進行有效的整合，創(chuàng)設自然資源材料站，讓中班幼兒自己對這些進行標記，在標記的過程中去認識這些資源，從而可以懂得每一項資源的整體與取放的技巧與方法，可以便于自然資源的保護，避免中班幼兒拿取方式不當，影響了自然資源的存儲。

二、中班自然資源利用策略

四季的自然資源不同，所選擇以及儲存的材料也不同。教師在對中班幼兒進行自然資源引入教學的過程中，首先要按照季節(jié)選擇適合當季開展教學活動的資源，這樣不僅課堂上學生可以見到，而且在外出學習與游玩中，也能夠見到，加強了中班幼兒對知識的重復學習與利用的能力，提高了自然資源跨空間的利用效率，有利于提高整體的教學水平。

例如，幼兒教師可以在春天的時候，選擇當季的開花的植物，將公園中所能夠見到的樹木與場景引入到課堂，教導中班的幼兒能夠建立起正確守衛(wèi)自然環(huán)境的意識，并且能夠逐一地將每一種植物所對應的名稱表達出來，知道其含義。例如，在夏天的時候，教師可以將當?shù)厥a的水果，引入到課堂，結合營養(yǎng)與食物主題，對中班幼兒進行食育啟蒙，激發(fā)幼兒對于食物的認知，能夠按照科學營養(yǎng)的飲食方式去獲取營養(yǎng)物質，滿足身體所需要的營養(yǎng);例如，在秋天的時候，落葉滿地，教師可以將當?shù)爻Ｒ姷穆淙~與樹的名稱在課堂上，通過大屏幕為學生“情景再現(xiàn)”讓幼兒從身邊的知識學起，可以感知四季變化，懂得在秋風響起時，撿起身邊的樹葉，并將其收藏，在課堂上與各位幼兒分享。比如冬天的時候，此時，動物大多數(shù)已經(jīng)冬眠，教師可以將當?shù)貞敉獾男游镆氲秸n堂，讓幼兒了解小動物的習性，能夠碰到流浪狗、流浪貓等，也能夠對其關照，奉獻自己的愛心。

三、自然資源對中班幼兒的運用價值分析

幼兒階段的認知，大多數(shù)是從環(huán)境中模仿、了解、學習中獲取。盡管最近幾年教育部門所倡導的閱讀方式也在逐漸增強，但真知源于生活、源于自然，在自然資源的利用中感知季節(jié)變化，認知事物百態(tài)，對幼兒而言，是一種輕松愉悅的學習方式。

對于教師而言，教師要深度探索如何挖掘自然資源的教育價值，通過合理的自然資源投放，為幼兒提供良好的材料，提高幼兒的創(chuàng)新思維，與創(chuàng)造意識。唯有教師做到了引入自然資源到課堂，才能夠引導幼兒更加的重視對自然資源的探索，對自然現(xiàn)象的觀察與了解，能夠運用教師在教學中教導的知識，去看待自然界，分析自己遇到的現(xiàn)象與問題，提高了幼兒的思維認知能力。當教師能夠從區(qū)域創(chuàng)設以及課程開發(fā)兩個維度，引入自然資源，豐富幼兒園的教育信息，不論是對教師，還是對中班的幼兒來說，都是一種成長，可以讓雙方在情感、態(tài)度、情緒、思辨能力上都能獲得進步。

總結：在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒教師要懂得發(fā)掘自然資源與自然環(huán)境中的“寶藏”，能夠從活動區(qū)域創(chuàng)設方面，更好的構建接近自然，親近自然的游戲場景，讓幼兒可以在意識上更加熱愛自然，尊重自然，也能夠在游戲中，培養(yǎng)出更多的自主性創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒的認知。

此文系張家港市2021年度微型課題：基于中班幼兒需要的本土課程資源開發(fā)利用的實踐研究（課題編號202101183）的研究論文。

參考文獻

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[2]刊評.自然資源開發(fā)利用與保護中的經(jīng)濟關系[J].中國國土資源經(jīng)濟，2018：3.

作者簡介：顧曉燕，女，1991年11月出生，漢族，中小學一級教師，本科，張家港市教壇新秀，主要從事幼兒教學、日常教育和張家港市微型課題方面的研究。