鄭建梅

摘要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是在日常的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習(xí)慣和閱讀能力不容樂(lè)觀，難以真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，教師應(yīng)該就初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并探尋初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：英語(yǔ)教學(xué)中，“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能缺一不可。在這四項(xiàng)基本技能中，閱讀可以說(shuō)是重中之重。閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，拓寬學(xué)生視野，且便于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。然而當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況并不樂(lè)觀，存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提升。英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

一、針對(duì)不同學(xué)情采取分層教學(xué)模式

考慮到不同學(xué)生在英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出的差異性，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，通過(guò)此種模式來(lái)應(yīng)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)閱讀訴求。為此，教師在采取分層教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)先行實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)情的把握，再借助單元測(cè)試等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Fashion的Reading部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課文自主閱讀，引導(dǎo)他們思考不同的問(wèn)題：1.“Where is the fashion show？”2.“Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.”3.“What do you learn in the article？”第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，能夠在閱讀材料中直接找到答案，比較適合英語(yǔ)閱讀水平較低的學(xué)生回答;第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生把握閱讀素材當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并借助自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯能力以及英文表達(dá)能力，該問(wèn)題應(yīng)當(dāng)面向中等閱讀水平的學(xué)生;第三個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的綜合性，應(yīng)當(dāng)面向英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生。可以說(shuō)，借助分層教學(xué)模式，能夠確保教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，由此亦能夠使每個(gè)學(xué)生都從中獲得提高，而不是如同以往的課堂教學(xué)活動(dòng)那樣，讓課堂成為少數(shù)英語(yǔ)尖子生的樂(lè)園，而其他學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲十分有限。可以說(shuō)，采取此種教學(xué)模式，不但提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧了教育公平。

二、通過(guò)背景知識(shí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升有著關(guān)鍵性的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生在對(duì)中西方文化進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出對(duì)相應(yīng)文化的文化認(rèn)同，并能夠從中西方先進(jìn)的文化中汲取文化品質(zhì)，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師利用背景知識(shí)教學(xué)的形式，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家人民生活方式的基礎(chǔ)上，更好地產(chǎn)生文化理解，并在文化理解的基礎(chǔ)上形成文化認(rèn)同，從而促使學(xué)生具備良好的文化品格素養(yǎng)。例如，在初中英語(yǔ)背景知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師利用視頻編輯軟件，為學(xué)生整理和編輯了一部以“Festivals in western countries.”為主題的教學(xué)視頻短片。在這部教學(xué)視頻短片的編輯與制作中，在為學(xué)生介紹了“Christmas”“Thanksgiving”“Halloween”等西方國(guó)家節(jié)日的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體節(jié)日的風(fēng)俗，展開更為深入的介紹，并基于視頻教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生展現(xiàn)了西方國(guó)家在以上節(jié)日中的真實(shí)節(jié)日畫面，還根據(jù)不同西方國(guó)家的節(jié)日特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的解釋。在學(xué)生觀看完本次視頻之后，教師組織學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日與風(fēng)俗，與西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生更深入地了解了中西方國(guó)家節(jié)日文化的差異。

三、突出學(xué)生的主體地位

1. 按照學(xué)生的閱讀興趣指導(dǎo)其遴選適合自身的英文閱讀素材

初中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程之中，會(huì)形成獨(dú)特的閱讀興趣，教師必須給予其足夠的指導(dǎo)，以免其接觸不良信息。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在閱讀興趣方面，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一致的，閱讀教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生興趣的滿足。這便需要教師按照學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)其遴選適合自身的閱讀素材，并據(jù)此制定個(gè)性化的閱讀方案。對(duì)于求知欲強(qiáng)且樂(lè)于閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)向其推薦百科類英文圖書、英文報(bào)刊以及英文網(wǎng)站等;對(duì)于希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身思維能力提高的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)向其推薦具備一定邏輯性的英文閱讀素材;對(duì)于熱衷于文學(xué)作品的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其閱讀一些英文名著縮寫本。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀，幫助其養(yǎng)成英文閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀與中文閱讀一樣，都需要堅(jiān)持不懈、系統(tǒng)地進(jìn)行。如果閱讀是教師要求的，而學(xué)生自身沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么其英語(yǔ)閱讀水平很難提升，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難激發(fā)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。比如，要求學(xué)生每天都閱讀一篇英文素材，可以是一篇英文報(bào)道，也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)組織班級(jí)學(xué)生制定假期時(shí)間段內(nèi)的英文閱讀計(jì)劃，并且在開學(xué)之后對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以檢查，如教師可以結(jié)合學(xué)生所提交的閱讀心得，要求其復(fù)述所閱讀過(guò)的英文素材的內(nèi)容。如此一來(lái)，將通過(guò)鼓勵(lì)和監(jiān)督的方式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外英文閱讀習(xí)慣。

四、不斷改革與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)閱讀

為了使學(xué)生能夠更好地抓住重點(diǎn)，找到目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，通過(guò)閱讀很輕松地找到答案，進(jìn)而激發(fā)閱讀的興趣，提高成就感。而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀是有方向、有目標(biāo)的，更容易聚焦。

2. 整體理解，整體感知

為了使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文本更容易了解、把握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文本看作一個(gè)整體，不要過(guò)于糾結(jié)某一個(gè)單詞、某一句話的含義，而是整體來(lái)理解時(shí)間的發(fā)生發(fā)展順序，把握人物的行為與情感。對(duì)于一些陌生的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，猜測(cè)單詞的含義，提升學(xué)生理解的能力與分析能力。

結(jié)論：閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)該引起教師的關(guān)注。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中的主體地位，不斷更新閱讀方法，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇分層教學(xué)，從而有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

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