江明

摘要：初中語文教學(xué)中需要利用作業(yè)布置的措施鞏固學(xué)生知識(shí)、挖掘?qū)W生知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，在促進(jìn)學(xué)生理解并掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠讓教師通過挖掘出的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生存在的不足有效改善，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展的教育目的。語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)采取分層布置的模式，原因是每位學(xué)生的各項(xiàng)能力都存在較大的差異化，如果采取統(tǒng)一式的作業(yè)內(nèi)容會(huì)降低作業(yè)布置的作用。通過分層作業(yè)布置可讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有效提升，并讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱處，針對(duì)每位學(xué)生的薄弱處實(shí)施有效的教育引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有效提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層作業(yè);布置策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)是我國教育當(dāng)前教育教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)措施，此教學(xué)法的誕生顯著提升了學(xué)科教學(xué)效果，原因是教育中已經(jīng)掌握了每位學(xué)生各項(xiàng)能力不同，其學(xué)習(xí)效果也存在著較大的差異化。而要實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升，實(shí)現(xiàn)教育的公平性，需要針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的教育措施[1]。分層教學(xué)模式的誕生滿足了這一教育要求，落實(shí)于課堂教學(xué)后可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提升的教育目標(biāo)。因此，初中語文作業(yè)布置中，也應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力采取分層作業(yè)布置措施，讓作業(yè)布置的作用在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中充分發(fā)揮出作用。

一、實(shí)施隱蔽式分層

語文教師在分層學(xué)生時(shí)應(yīng)采取隱蔽式分層的方式，原因是分層措施會(huì)傷及學(xué)生自尊心及降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效果及作業(yè)完成的質(zhì)量[2]。因此，教師在分層時(shí)可以讓每位學(xué)生共同完成同一項(xiàng)檢測(cè)作業(yè)，既可以實(shí)現(xiàn)教師了解每一位學(xué)生，又達(dá)到了隱蔽式分層的目的，并實(shí)現(xiàn)有效分層的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三方面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生逐一完成作業(yè)。教師要分析每一位學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并根據(jù)以下三方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)習(xí)能力、二是學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)、三是存在的不足。通過根據(jù)這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力布置相適應(yīng)的作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、根據(jù)學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)布置作業(yè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長、根據(jù)學(xué)生不足布置可彌補(bǔ)不足的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

例如，教師可根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三方面內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。首先，基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)。根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，比如與修辭手法相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)問題等。其次，閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)可設(shè)計(jì)為兩方面內(nèi)容：一是朗讀、二是閱讀理解。最后，寫作作業(yè)?？稍O(shè)計(jì)開放性的寫作作業(yè)，讓學(xué)生充分展開自己的想象進(jìn)行文章創(chuàng)作。通過這三方面的作業(yè)布置，可讓教師全面了解學(xué)生，比如在基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在閱讀作業(yè)中，教師可以了解學(xué)生的閱讀能力、理解能力、學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，比如朗讀能力強(qiáng)等;在寫作作業(yè)中，通過開放性及不設(shè)限的文章創(chuàng)作，可以讓教師了解學(xué)生自身的想象能力、思維能力、寫作水平。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化優(yōu)勢(shì)、存在的不足三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為后續(xù)作業(yè)布置提供準(zhǔn)確的信息。

二、利用學(xué)生優(yōu)勢(shì)布置個(gè)性化作業(yè)

目前，我國教育已經(jīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長較為注重，并且語文學(xué)科是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長最為有利的學(xué)科，因?yàn)檎Z文學(xué)科除了培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)外，還注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生理解能力時(shí)，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，每位學(xué)生的思維能力又存在著差異化，會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的見解，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長。因此，語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)采取個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化布置，可促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不斷成長并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語文教材中《回憶我的母親》一課時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身具有的優(yōu)勢(shì)布置作業(yè)，比如，某位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出朗讀能力較強(qiáng)，可以“聲情并茂”地將文章內(nèi)容朗讀出來。因此，教師在布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出：“分析文本內(nèi)容所表達(dá)的情感，通過朗讀的方式將其情感表達(dá)出來?！?。學(xué)生會(huì)因喜愛朗讀而積極完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長。同時(shí)，學(xué)生在“聲情并茂”地朗讀中會(huì)對(duì)文本進(jìn)行有效的分析，因?yàn)橹挥姓_的分析文本情感，才能保證朗讀中所展示的情感達(dá)到準(zhǔn)確性，進(jìn)一步完成了閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù);某位學(xué)生寫作能力較好，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生將本篇課文所表達(dá)的情感融入文章創(chuàng)作中，創(chuàng)作出相同情感的作文，在充分發(fā)揮學(xué)生自身寫作優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也對(duì)文本的情感進(jìn)行了有效分析，在完成閱讀理解的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從此可見，教師布置作業(yè)的方式?jīng)Q定著學(xué)生的成長，教師可以在日常作業(yè)布置中根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，比如針對(duì)學(xué)生存在的不足設(shè)計(jì)作業(yè)等，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中存在的不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、布置階梯式作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面成長

語文教師在實(shí)施分層作業(yè)模式時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)出階梯式作業(yè)模式——從簡入難，目的是不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及各項(xiàng)能力。由于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只能完成少部分作業(yè)，會(huì)存在喪失信心的現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)告知學(xué)生：“作業(yè)的內(nèi)容確實(shí)有難度，不會(huì)回答是正常的！”通過這樣的語言可以讓學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)不會(huì)存在較大的壓力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生：“盡自己最大的努力完成作業(yè)，我很看好你們，你們都很棒，說不定給我個(gè)驚喜。”通過教師的鼓勵(lì)，會(huì)拉近師生間的距離，并讓學(xué)生產(chǎn)生了完成作業(yè)的欲望，并在完成作業(yè)時(shí)能夠積極地思考各類內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的思維能力解決作業(yè)，即使學(xué)生完成的作業(yè)會(huì)存在問題，但是會(huì)因?yàn)閷W(xué)生積極的思考而對(duì)作業(yè)內(nèi)容記憶深刻，再通過教師的教育引導(dǎo)及指導(dǎo)，能夠快速的理解并掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

結(jié)束語：

初中語文作業(yè)布置中應(yīng)積極采用分層作業(yè)模式，此模式可以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并增強(qiáng)其自信心，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化及快速成長具有較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新分層作業(yè)的布置方式，讓靈活化的作業(yè)布置促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王志娥. 淺談初中語文作業(yè)的分層布置[J]. 中華活頁文選（教師）， 2019.

[2]包愛玉. 初中語文教學(xué)中分層布置作業(yè)的探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2019（15）.