中小學(xué)美術(shù)中國畫教學(xué)有效的教學(xué)策略探究

金燕

摘要：在我國的中小學(xué)美術(shù)教育中，國畫所占的比重正在逐漸增加。這是由于國畫的出現(xiàn)以及發(fā)揚(yáng)，以致于如今的傳承，都彰顯了我國優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)和多元的思想特征，是我國傳統(tǒng)文化的載體之一。除此之外，國畫由于用料之特殊，區(qū)別于其他西式風(fēng)格的繪畫，也讓其形成了獨(dú)特的中國風(fēng)格，并在國際美術(shù)舞臺(tái)上大放異彩。而對國畫的運(yùn)用以及鑒賞能力，同樣也可以被看作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，能夠代表中華民族的文化底蘊(yùn)。由此可見，國畫不僅作為一種藝術(shù)形式存在，同時(shí)也是我們國家的歷史與文化的代表。因此，中小學(xué)階段對國畫的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生掌握國畫入門基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和國家自豪感。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù);國畫;藝術(shù)修養(yǎng);民族自信心

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

國畫因其用料之精巧以及表現(xiàn)手法值多元，并且結(jié)合了我國優(yōu)秀的思想文化，因此在如今仍然占有我國文化的重要地位。自出現(xiàn)至今，國畫就見證了中國文化的滄桑與繁榮，并且在眾多的藝術(shù)體系中擁有了自身的發(fā)展風(fēng)格。國畫的傳承需要從義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育起，在提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)挖掘具有繪畫天賦的學(xué)生。因此，筆者特從三個(gè)方面來論述中小學(xué)美術(shù)中國畫的具體教學(xué)策略。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)

從古至今，繪畫都是作為我國重要的藝術(shù)形式存在，并且經(jīng)歷了漫長的發(fā)展與完善，但卻沒有在朝代的更迭與歷史的推進(jìn)中失去其獨(dú)特性。而在發(fā)展的過程中也吸引了一批又一批的學(xué)者和愛好者，而如今一部分愛好者也以教師的身份站上講臺(tái)來為中小學(xué)生講解國畫知識(shí)。藝術(shù)所涉獵的范圍十分寬泛，僅僅深入研究某一類別便能稱其為專家，但要成為這方面的教師卻有更高的要求。

國畫教學(xué)涉獵廣泛，教師不但需要掌握國畫以及其他繪畫相關(guān)的發(fā)展及知識(shí)，并且對國畫背后所映襯的歷史以及思想同樣要有所了解。因此，國畫教師需要具備較硬的專業(yè)素質(zhì)，在理論上要堅(jiān)持不懈的深入鉆研，不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及對國畫的理解深度;在實(shí)踐上，中小學(xué)的國畫教師必須在每堂課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況與理解認(rèn)知范圍來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)國畫實(shí)踐。同時(shí)，教師也必須明白實(shí)踐與理論的關(guān)聯(lián)性，每一步實(shí)踐操作都是在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之下進(jìn)行。只有再學(xué)生充分接受國畫的歷史發(fā)展及基本理論后，學(xué)生才能在實(shí)踐活動(dòng)中感受到國畫的意義，進(jìn)而產(chǎn)生對國畫的興趣與熱愛。

在開展理論以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自然也就不得不提及中國畫的特征之一——自然性。目的是要讓學(xué)生明白國畫存在的意義并不是為畫而畫，也不用太過拘泥于相關(guān)的規(guī)則與形式，而是要讓學(xué)生們在繪畫的過程中實(shí)現(xiàn)與自身的心靈溝通。教師要讓每個(gè)學(xué)生明白，不同的畫所表達(dá)的意境不同，國畫如同詩一般表達(dá)了創(chuàng)作者的心情與意境。

二、多種方式結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

1 D國畫課堂上培養(yǎng)探究意識(shí)。

過去的中小學(xué)美術(shù)課堂中，主要以教師填鴨式的理論知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自然失去了對國畫的探索精神。如今，以核心教育為培養(yǎng)目標(biāo)的國畫課堂需要充分尊重學(xué)生，將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都用于通過國畫的方式表達(dá)自己，這樣方可營造具有國畫氛圍和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的中小學(xué)美術(shù)課堂。而論探究意識(shí)在中小學(xué)國畫課堂中的重要性，自然也就不免提及國畫的根本內(nèi)涵。國畫作為我國主要的繪畫形式，是我國上千年傳統(tǒng)文化與思想的濃縮，更是優(yōu)秀的畫家對自我感情的表達(dá)以及對繪畫的探究。因此可以說，缺乏探究的美術(shù)課堂是沒有活力的，自然也就是低效率的課堂。若學(xué)生缺乏國畫課堂上的探究意識(shí)，自然無法與畫家在創(chuàng)作畫作時(shí)的心境共鳴，這使得教學(xué)被禁錮于理論知識(shí)與形式主義。除此之外，以教師為主導(dǎo)型的課堂不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且也沒有兼顧到學(xué)生之間所存在的基礎(chǔ)以及能力差異，無法營造良好的教學(xué)氛圍。

2 D利用課堂小組實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在國畫教學(xué)的課堂中，利用小組學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)的模式是十分有利的。這是由于個(gè)人創(chuàng)作一幅畫作所需的時(shí)間較長，需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)以及投入的精神也較多。若采用分離式教學(xué)，在講解部分理論知識(shí)后，別讓每個(gè)同學(xué)嘗試開展國畫創(chuàng)作，那么后續(xù)的教學(xué)也就必然被延期。并且，由于學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)以及個(gè)人能力的差異，時(shí)間的設(shè)置也就成了一大難題，最終的效果也必然不理想。筆者在筆者教學(xué)的班級(jí)中，大膽采用了小組合作以及師生互動(dòng)的教學(xué)方法。每次課堂上，會(huì)安排一半的時(shí)間講解國畫的發(fā)展歷史以及繪畫所需的基礎(chǔ)知識(shí)，另外一半時(shí)間留給同學(xué)們進(jìn)行小組合作繪畫。在小組合作繪畫中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撘约皩Σ煌L畫技巧的探究，并在必要時(shí)給予同學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)。在此過程中，教師不可太過干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作，而是要根據(jù)學(xué)生不同的水平與特點(diǎn)來為其提供個(gè)性化教學(xué)。

3 D業(yè)余時(shí)間舉辦國畫作品展覽，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的國畫基本常識(shí)以及繪畫基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過舉辦國畫作品展的方式，來調(diào)動(dòng)同學(xué)們關(guān)于國畫學(xué)習(xí)的積極性。筆者讓所教學(xué)的各班級(jí)每位同學(xué)都創(chuàng)作一幅國畫，并先以班級(jí)為范圍開展評選，評選出一定比例的優(yōu)秀畫作后公示在學(xué)校的畫廊中，讓全校的同學(xué)以及老師來評選喜歡的國畫。通過這次校內(nèi)范圍的國畫展覽，學(xué)生們從同齡同學(xué)的畫作中學(xué)到了更多國畫的創(chuàng)作知識(shí)，也增加了對國畫的興趣和熱愛，為營造良好的教學(xué)氛圍添磚加瓦。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“寫意”造型觀

國畫無論在物質(zhì)的描摹還是在意境的反應(yīng)上，都呈現(xiàn)其特殊的方法和認(rèn)知。而國畫創(chuàng)作者更擅長于對生活中的實(shí)物進(jìn)行提煉和概括，采用的是與“寫實(shí)”完全對應(yīng)的繪畫方法“寫意”。該藝術(shù)手法并不追求對形象的還原，還是通過對形象的提煉與總結(jié)來探究形象背后的意境以及風(fēng)韻，最終通過繪畫來揭示其本質(zhì)特征。通俗來講，“寫意”已經(jīng)成為我國繪畫藝術(shù)審美意識(shí)形態(tài)中的關(guān)鍵特征，也是國畫區(qū)別于其他繪畫派系和風(fēng)格的地方。而想要讓畫作呈現(xiàn)出其“寫意”的特性，畫家就必須對用墨有很大的講究，并且還要十分重視在構(gòu)圖中的意境體現(xiàn)。這并非一日之功，而是需要?jiǎng)?chuàng)作者在日復(fù)一日的用墨練習(xí)以及畫作夠時(shí)鐘才能夠達(dá)到的。

在中小學(xué)國畫教學(xué)中，教師自然不能忽略在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“寫意”能力。這不僅僅是通過對繪畫技法的反復(fù)練習(xí)就能夠達(dá)到的，而且還需要對經(jīng)典作品的反復(fù)研究與解讀，認(rèn)真感悟用墨以及構(gòu)圖背后的深意和巧妙之處才能有所感觸。 教師可以通過在課堂上對國畫名家作品的多方位解讀，或者是將國畫中具有代表性的作品的構(gòu)圖單獨(dú)抽象并進(jìn)行講解。教師還可讓同學(xué)們學(xué)習(xí)我國儒家、道家、墨家等基本思想學(xué)派的思想，再讓同學(xué)們將思想帶入畫作中進(jìn)行感悟，來揣摩創(chuàng)作者在創(chuàng)作條件下的意境。

總結(jié)

國畫作為我國基本的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，同樣也是我國優(yōu)秀文化的凝聚，在國際眾多畫派中獨(dú)成一系。進(jìn)行國畫教學(xué)改革的目的不僅是為了國畫的傳承，并且是為了增強(qiáng)我國義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了迎接改革的挑戰(zhàn)，每一位中小學(xué)美術(shù)教師都必須扎實(shí)自身的理論和實(shí)踐能力，不斷探究可行的教學(xué)方法。

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