黃雪香

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本文提出小學(xué)語文備課策略，即在一篇精讀課文中具體落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四個(gè)核心素養(yǎng)，如何找準(zhǔn)它們的切入點(diǎn)，達(dá)成一課一得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);備課策略;一課一得

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段最新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有出爐，但是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。它包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解”這四個(gè)方面的內(nèi)容。我們?cè)趥湔n的過程中，如何在一篇精讀課文中具體落實(shí)這四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成一課一得呢？我覺得在備課的時(shí)候，找準(zhǔn)每個(gè)目標(biāo)的切入點(diǎn)至關(guān)重要。

一、落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)的切入點(diǎn)。

高中新課標(biāo)指出，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，在具體語言情境中正確有效的運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在備課過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的切入點(diǎn)，可以是文中的小泡泡;可以是課后思考題;可以是課后小練筆;還可以是語文園地中的“詞句段運(yùn)用”。以六年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《只有一個(gè)地球》為例，課后思考題第三題提出：“設(shè)計(jì)一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語”，我們就以此來作為切入點(diǎn)。文中表示保護(hù)環(huán)境的句子有：“我要精心的保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境?！绷?xí)主席提出的：“青山綠水就是金山銀山?！睂W(xué)生平時(shí)所熟知的：“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。”這些宣傳標(biāo)語學(xué)生都不陌生，為他們?cè)O(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語搭建了支架。

二、落實(shí)“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)的切入點(diǎn)。

高中新課標(biāo)指出，“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在備課過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)“思維發(fā)展與提升”的切入點(diǎn)，可以是單元導(dǎo)讀頁中的閱讀要素;可以是課后思考題;可以是課后小練筆;可以是單元習(xí)作;還可以是語文園地中的“詞句段運(yùn)用”。以問題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中發(fā)展思維，提升思維。比如，《只有一個(gè)地球》，我以課后思考題2為學(xué)生思維切入點(diǎn)：概括課文的主要內(nèi)容;梳理課文各個(gè)部分（即各個(gè)小觀點(diǎn)）的表達(dá)方法;梳理作者是如何一步步得出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論的方法。

要落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，我搭建了以下支架：首先，借助表格，采用“研讀關(guān)鍵句——圈畫關(guān)鍵詞——批注表達(dá)方法”來體會(huì)小觀點(diǎn)的策略，弄清每一個(gè)小觀點(diǎn)是如何說明清楚的;接著，借助表格，聚焦每一個(gè)小觀點(diǎn)，感知作者是怎樣一步步得出結(jié)論的;最后，補(bǔ)充《美國的月球基地設(shè)想》資料：“上世紀(jì)90年代初，美國休斯敦航天中心負(fù)責(zé)人門德爾向白宮提議建設(shè)月球基地。門德爾計(jì)劃的第一階段從1997年開始，先要發(fā)射人造衛(wèi)星，為基地建造地點(diǎn)作勘測(cè)。門德爾的整個(gè)計(jì)劃需耗資上千億美元，人類必須不間斷的努力100年才能完成?！睂W(xué)生一步步思考下來，整個(gè)過程思維得到了發(fā)展和提升，理解課文表達(dá)的主要觀點(diǎn)也水到渠成了。

三、落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)的切入點(diǎn)。

高中新課標(biāo)指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過審美、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的表現(xiàn)。在《只有一個(gè)地球》中，我主要設(shè)計(jì)一下感受：感受地球形狀、顏色的語言美;感受把地球比作母親、搖籃的人情美;感受作者向全人類發(fā)出呼吁的情感。

四、落實(shí)“文化傳承與理解”目標(biāo)的切入點(diǎn)。

高中新課標(biāo)指出，“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和鑒賞不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化事業(yè)，增強(qiáng)文化自信，提升中國特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。在《只有一個(gè)地球》中，從字里行間學(xué)生感受到了保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源和保護(hù)地球的文化，從而自覺為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對(duì)象。語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)趥湔n時(shí)，一定要以達(dá)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，努力找到達(dá)成目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好主問題。上課的時(shí)候，不再去分析課文，從而順應(yīng)“雙減提質(zhì)”的大環(huán)境，達(dá)到共贏的目的。

參考文獻(xiàn)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最新版

（注：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題成果 ? 《城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展背景下的教育聯(lián)盟教研模式研究》2021C633）

（注：貴港市2021年教育科學(xué)研究課題成果 ?《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文中、高年段單元整體教學(xué)實(shí)踐研究》2021102）