趙奐

摘要：生活中總有許多需要事情是需要數(shù)學(xué)來應(yīng)用和詮釋的，所以學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要。作為啟蒙的小學(xué)階段，更是幫助小學(xué)生從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為以后深層的數(shù)學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身就是具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)性的，對于思維跳躍，性格灑脫的小學(xué)生來說難度比較大，小學(xué)生因為年齡問題，理解能力和認(rèn)知能力偏弱，在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，不能完全理解和掌握。所以為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以小學(xué)生的性格特點來創(chuàng)新教學(xué)方式，借用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和生活事情，幫助小學(xué)生更加容易的理解數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生在生活情境中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，性格使然，雖然對于所有事情都抱有好奇的心理，但是因為自身只認(rèn)識少數(shù)漢字，對于題目不能讀全，從而不能理解題意，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在記行講解的時候，雖然也趨向于幼兒話，但是數(shù)學(xué)是具有理論性的，即使語言兒童話，還是有理論在上面，也不能有效的讓學(xué)生認(rèn)知和理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生的特點，利用生活中的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在構(gòu)建的生活場景中更好的時間研究數(shù)學(xué)知識，從而掌握和提升了數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師思想守舊，依然在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教師認(rèn)為教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)生因為認(rèn)知能力和能力偏弱，在怎樣講解也不會明白，而傳統(tǒng)教學(xué)集中華教學(xué)為一身，具有傳承的意義，小學(xué)生先將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容背誦下來，長大之后就明白是什么意思了。從而忽視了小學(xué)生認(rèn)知和理解能力是需要在掌握和理解中慢慢積累的，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適合新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這種枯燥的教學(xué)方式只會讓小學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科。有些教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是通過練習(xí)、刷題就能掌握，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)并不注重，為了應(yīng)付數(shù)學(xué)考試，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味的讓小學(xué)生在同種題目上反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生只是熟能生巧的掌握了題型，對于題意還是一知半解。從而學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)知識的理解和思考，使學(xué)生思維不能有效的發(fā)揮。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)實踐研究

（1）運用生活化語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

語言就是一門鑰匙，只有通過鑰匙才能開啟溝通和交流。小學(xué)生因為年齡原因，語言組織能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力都普遍的弱，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是一味的讓小學(xué)生背誦定義來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會使小學(xué)生不能有效的明白數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過小學(xué)生熟知的生活環(huán)境來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身學(xué)習(xí)意識，從而更好的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《元、角、分》一課時，教師在講解人民幣的時候，可以利用生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生：我們?nèi)コ匈I東西，是不是需要進行人民幣的交易呀，那么人民幣到底是什么樣子的，老師這里有一張一元的紙幣，你們知道一元是多少個一角嗎？教師通過生活化的語言，充分調(diào)動課課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入的探索學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化問題，聯(lián)系理論生活相融

在課堂上，小學(xué)生學(xué)教師，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的問題，從而將理論知識和生活相互融合，從而讓小學(xué)生通過自主觀察、解決問題等方式，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，從而有效的提高數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識圖形》一課時，教師在講解圖形的時候，通過輔助教具，讓學(xué)生進行觀察和學(xué)習(xí)，教師將不同形狀的教具，讓學(xué)生進行思考：同學(xué)們觀察一下，這寫教具都有什么形狀？在生活中有哪些物品是這些形狀？學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和生活化相融合，從而更好掌握數(shù)學(xué)知識。

（3）構(gòu)建生活化情境，走進數(shù)學(xué)生活實踐

為了讓小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，拓展數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過構(gòu)建生活化情境，讓小學(xué)生在熟知的環(huán)境中，進行實踐應(yīng)用，從而更好的幫助小學(xué)生不管在生活還是學(xué)習(xí)上養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)應(yīng)用習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識方向》一課時，教師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識時，可以構(gòu)建生活化情境，讓小學(xué)生仿佛在情境中感受數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用：星期天的早晨，小明和小李來到公園進行晨練，小明和小李面向太陽升起的地方，這個地方東方，那么小明的后面是什么方向？學(xué)生仿佛自己在公園面對冉冉升起的日出進行晨練，從而更好了解怎樣確定方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了幫助小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，同時將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行創(chuàng)新教學(xué)模式時，需要針對小學(xué)生的性格特點，來構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過在教學(xué)中運用生活化的語言來進行講解，從而讓小學(xué)生在熟知的生活化環(huán)境中，運用生活似的語言來詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)課堂上進行講解的同時，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題，來引導(dǎo)學(xué)生通過理論生活相聯(lián)系，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用中，通過在課堂上構(gòu)建生活化情境教學(xué)，幫助學(xué)生實際操作數(shù)學(xué)，從而從而讓學(xué)生仿佛身臨其中，有效的把握數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用實踐。

參考文獻

[1]王堅峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析[J].教育觀察，2021，10（19）：129-131.

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