鄭權(quán) 代純菲

摘? 要：我國高等教育自1999年開始，不斷擴大招生人數(shù)，大學(xué)生在校人數(shù)持續(xù)攀升。為褒揚優(yōu)秀學(xué)生和集體，發(fā)揮引導(dǎo)示范功能，與其相關(guān)的榮譽評選機制也隨之建立。但伴隨時代變化，榮譽評選工作中出現(xiàn)了新的情況和問題，許多高校榮譽評選機制已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，如忽略實際、缺乏規(guī)范性和學(xué)生參與度。分析原因既存在輔導(dǎo)員、高校管理層等人為因素，也包括整個榮譽分配機制不健全等。所以，高校要創(chuàng)新思維，建立禮讓遞補機制，加強學(xué)生群體參與力度，讓榮譽評選機制“活”起來，從而發(fā)揮真正效用，為學(xué)生、班級和學(xué)校發(fā)展助力，促進教育公平落地生根?；诖?，本文首先分析了高校大學(xué)生榮譽評選機制的價值，然后結(jié)合高校實際情況闡述了高校榮譽評選工作存在的問題與原因，最后結(jié)合存在的問題提出了創(chuàng)新大學(xué)生榮譽評選工作的方法，旨在推動學(xué)生、班級以及學(xué)校的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;榮譽;評選機制;學(xué)生參與

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-0-03

高校實行榮譽評選是一種重要的教育手段，貫穿著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面，具有褒揚、引導(dǎo)和激勵功能，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校榮譽主要包括個人榮譽和集體榮譽，個人榮譽包含優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)業(yè)獎學(xué)金以及先進個人等，集體榮譽包括優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、先進班集體等。榮譽評選得當會激發(fā)正向功能，促進個人和集體全面健康發(fā)展。反之，榮譽評選不公平，不僅不利于學(xué)生和班集體的進步，還會對輔導(dǎo)員乃至院系的威信產(chǎn)生負面影響。因此，筆者通過對高校榮譽評選機制問題的研究，分析其原因，提出創(chuàng)新性對策。

一、高校大學(xué)生榮譽評選機制的價值

為何學(xué)生榮譽評選制度一直都沒有被廢除，并且相應(yīng)的榮譽稱號還在不斷完善，高校設(shè)置龐大學(xué)生榮譽體系的初衷是什么，即學(xué)生榮譽的價值有哪些？通過對教育發(fā)展史的考察能夠發(fā)現(xiàn)，榮譽是指導(dǎo)學(xué)生追求卓越以及積極向上的主要動力，其在學(xué)生精神構(gòu)建與價值之中發(fā)揮著極其重要的作用[1]。因此，不難理解為何學(xué)生榮譽直至今天依然存在，且應(yīng)用廣泛。同時，如果價值取向能夠向著多層次、多元化的方向進行發(fā)展，那么在此社會環(huán)境中，榜樣能夠發(fā)揮出引導(dǎo)示范作用。以上觀點體現(xiàn)出了學(xué)生榮譽評選制度的價值指的是利用榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。所以，對學(xué)生進行評價的過程中，需要將制定好的目標作為基礎(chǔ)。針對此方面，部分學(xué)者是這樣闡述的：學(xué)生評價活動在目的方面十分明確，即榜樣的引導(dǎo)以及激勵作用，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、個性的發(fā)展。由此可見，學(xué)生榮譽評價制度就是在評價活動過程中發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，推動學(xué)生全面發(fā)展。

制度在發(fā)展過程中會被許多要素影響，進而讓學(xué)生榮譽評選的具體狀況和最初的價值預(yù)設(shè)存在或多或少的差距，那么學(xué)生榮譽評選制度的具體發(fā)展方向是什么呢？對學(xué)生榮譽稱號而言，包含許多方面，從某種意義上說，評選領(lǐng)域多元化讓學(xué)生獲得榮譽的可能得到了拓寬，榮譽稱號越多，學(xué)生服從管理的可能性就越大[2]。每名學(xué)生在學(xué)校中均希望被表揚和認同，為了得到認可，他們就需要服從學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)則。榮譽稱號蘊含了一種獨特的價值觀念。但是，為何其所倡導(dǎo)的價值觀念主要以碎片化的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生個體意識以及行為中，沒有廣泛地扎根、滲透到個體意識與行為之內(nèi)，這里缺失一個重要的價值，即管理人員認識到學(xué)生榮譽評選對個體的約束規(guī)范作用時，忽視了它應(yīng)通過學(xué)生行為價值的認同與贊賞，起到激勵與示范引導(dǎo)作用。

二、高校榮譽評選工作存在的問題

（一）榮譽評選工作脫離實際，程序缺乏規(guī)范性

高校輔導(dǎo)員推進榮譽評選工作時，一般是依照學(xué)校相關(guān)文件的要求，逐步實施。但某些高校出臺的榮譽評選文件，用詞模糊，旨意不明，評選標準缺乏科學(xué)的量化指標，評選程序中沒有公示、異議處理等環(huán)節(jié)，流程混亂[3]。比如，評選文件要求當選人員性別均衡，但在男多女少的專業(yè)中，競爭激烈程度明顯不同，勢必會存在影響公平的因素。所以，倘若輔導(dǎo)員按照不清晰、不規(guī)范的文件開展榮譽評選工作，就會產(chǎn)生不公平的結(jié)果，難以讓學(xué)生從內(nèi)心中認同。另外，公開透明是榮譽評選工作中必須遵守的準則，要始終貫穿評選工作的各個環(huán)節(jié)。反觀目前一些高校的做法，為縮短評選周期，直接跳過公示、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，既違背榮譽評選制度的原則，也未保證學(xué)生群體的知情權(quán)。

（二）評價體系混亂化，學(xué)生難以獲取追求榮譽的精神動力

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生榮譽稱號數(shù)量逐漸增多，規(guī)模也得到了拓寬，進而呈現(xiàn)出了混亂與無序的情況。并且，未制定明確規(guī)定限制學(xué)生的榮譽稱號，為了讓學(xué)生更具競爭力，學(xué)校用各種榮譽稱號來管控學(xué)生變得堂而皇之。立足于實際情況進行分析，榮譽評價體系涉及許多問題，整個評價過程不重視學(xué)生的現(xiàn)實意愿以及成長需求，學(xué)生難以獲取到追求榮譽的精神動力[4]。一方面，學(xué)生榮譽評選制度設(shè)置的程序較為簡單。除優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團員等涉及文件規(guī)范的榮譽表彰稱號之外，其他主要由學(xué)生進行制訂，榮譽稱號涵蓋的領(lǐng)域越寬，那么管理就越高效。另一方面，學(xué)生榮譽的制訂缺乏商談過程，如果學(xué)生在此種榮譽評價體系中受到規(guī)訓(xùn)和被漠視，那么只能將自己真實意愿埋藏在心里。通常情況下，學(xué)生屬于榮譽授予的主要對象，但榮譽要么指向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，要么作為約束學(xué)生的一種有效“規(guī)訓(xùn)手段”指向深諳“榮譽修煉”之道的學(xué)生，即只有學(xué)習(xí)好與服從管控的學(xué)生才可以獲得榮譽。另外，學(xué)生榮譽評價執(zhí)行過程錯位。對于學(xué)生榮譽評價而言，過于注重評價的甄別和選拔，強調(diào)結(jié)果忽視過程。對學(xué)生來講，榮譽評選不應(yīng)該是一個既定結(jié)果，而是正在發(fā)生的過程，要在這過程中讓每個學(xué)生都能看到努力的方向。

三、問題存在的原因分析

（一）高校輔導(dǎo)員缺少創(chuàng)新意識

隨著時代不斷發(fā)展，大學(xué)生人數(shù)年年攀升，高校輔導(dǎo)員面對的新情況、新問題也越來越復(fù)雜。為了更妥善地解決新問題，開展學(xué)生教育與管理工作，需要輔導(dǎo)員不斷增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在榮譽評選工作中，一刀切及追求平均的做法，正是缺乏創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。面對不同情況，采用同一方法處理，未能做到具體問題具體分析，則會導(dǎo)致榮譽評選缺乏公平性。從長遠來看，片面化地看待榮譽評選工作，以及絕對化處理學(xué)生事務(wù)，都無法真正把握問題的實質(zhì)，從而造成學(xué)生工作過程中出現(xiàn)各種問題。

（二）高校管理層與學(xué)生群體缺乏溝通

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生與學(xué)校之間溝通的“橋梁”，一旦個別輔導(dǎo)員存在不負責(zé)、不履職等行為，這個“橋梁”就變得不再通暢，學(xué)生群體關(guān)于榮譽評選的建議和聲音，未能及時傳遞到高校管理層。從而所制定的榮譽分配名額、標準等，也難以讓多數(shù)學(xué)生認同。在高校去行政化的大背景下，高校管理層的決策，倘若不能順應(yīng)社會進步和學(xué)校發(fā)展需求，不能傾聽廣大學(xué)生的聲音，便會成為無根之木，難以順利實施。榮譽評選制度的建立，初衷是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引導(dǎo)作用，該制度的服務(wù)對象也應(yīng)是學(xué)生群體。但許多高校往往為了省時、省事，由共同協(xié)商變?yōu)橐环街鲗?dǎo)，雙方溝通聊勝于無，學(xué)生主體地位被邊緣化，褒揚的意義也逐漸變?yōu)楦咝９芾韺拥囊庠浮?/p>

（三）榮譽評選機制不健全

高校榮譽多種多樣，小到個人，如先進個人、獎學(xué)金等，大到集體、專業(yè)，如優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、先進班集體等，各種榮譽褒揚的人群、含義不同。絕大多數(shù)高校已經(jīng)制定了相關(guān)評定辦法，但在公開性、合理性、連續(xù)性等方面還存有一些不足。部分高校同一榮譽的評選一年一變，未形成連續(xù)模式;也有高校的榮譽評定程序缺少公示環(huán)節(jié)，缺乏公眾監(jiān)督、異議，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受結(jié)果;甚至有的高校，直至榮譽評定時才公布評定程序，輔導(dǎo)員在未能準確把握榮譽評定細則、方法和意義時，只能倉促實施，從而引起學(xué)生的強烈不滿，增加榮譽評定難度，并帶來持續(xù)的負面影響。此外，也存在對上交的榮譽評選材料，審核不細致，出現(xiàn)以假亂真的情況。以上問題，均凸顯了榮譽評選機制不健全的問題，未形成全面、連續(xù)、嚴謹?shù)脑u選流程。

四、創(chuàng)新大學(xué)生榮譽評選工作的方法

（一）加強高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識

為了能夠促進榮譽評選工作質(zhì)量的提高，輔導(dǎo)員需要不斷調(diào)整、改革以及創(chuàng)新工作內(nèi)容，重視學(xué)生普遍關(guān)系的疑點、熱點以及難點問題，將不同層次、類型的學(xué)生作為立足點，加強評選工作的針對性。例如，不同時間、不同學(xué)生群體，在榮譽評選方面會涉及不同的要求，進而需要輔導(dǎo)員具備良好的創(chuàng)新意識，通過各種方式對榮譽評選工作進行優(yōu)化和改寫，制定形式多樣的評選方法。

（二）建立健全榮譽評選標準制定機制，加強學(xué)生群體參與力度

高校決策協(xié)商民主機制，是基層民主協(xié)商的重要組成部分，高校榮譽評選旨在鼓勵優(yōu)秀，引導(dǎo)學(xué)生、班級健康全面發(fā)展，評選對象也多為學(xué)生群體。這意味著榮譽評選標準的制定需要民主協(xié)商，聽取學(xué)生代表、輔導(dǎo)員代表的聲音。反觀部分高校的榮譽評選標準，由管理層單方面決定，整個過程缺少學(xué)生群體的“聲音”。所以，應(yīng)在榮譽評選標準制定過程中要提高學(xué)生群體的地位，讓其有機會、有條件、有途徑表達訴求和建議。另外，由于學(xué)生所在系院、專業(yè)、班級不同，所表達的需求和反映的情況也各不相同，還應(yīng)具體問題具體分析。比如人數(shù)較多的專業(yè)，可先由輔導(dǎo)員召開座談會聽取學(xué)生建議，再由學(xué)生代表統(tǒng)一匯總后，向?qū)W校管理層反映。這樣，學(xué)校管理層在收集到不同專業(yè)、班級所反饋的建議后，再制定榮譽評選標準，會更具科學(xué)性和代表性[5]。

（三）針對某些特殊榮譽，可建立禮讓遞補機制

禮讓是中華民族傳統(tǒng)美德，大學(xué)生健康人格的形成，離不開傳統(tǒng)美德的繼承，而高校又是加強傳統(tǒng)美德教育的重地。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)美德教育融入高校日常建設(shè)，潤物無聲，統(tǒng)籌大學(xué)生傳統(tǒng)美德理論教育與實踐教育。其中，高校榮譽評選可作為傳統(tǒng)美德實踐教育的重要途徑。在集體榮譽評選中，如先進班集體、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班等，一般名額有限，常常會出現(xiàn)同一班級，連續(xù)多個學(xué)期獲得同一榮譽，其他班級“長期陪跑”的情況。面對這種情況，高校輔導(dǎo)員可采取禮讓遞補機制，召開學(xué)生交流會，了解該班學(xué)生是否愿意讓利他班。如果班級學(xué)生一致同意，可按排名遞補到下個班級;反之，則繼續(xù)將榮譽授予該班級。但要注意的是，召開交流會時，輔導(dǎo)員要向?qū)W生清晰闡述禮讓遞補機制的意義，不論禮讓與否都不能存有偏見。同時，輔導(dǎo)員也不能采用引導(dǎo)、暗示等言語，要始終秉持自主自愿的原則，真正將禮讓這一傳統(tǒng)美德與實踐教育相結(jié)合[6]。

（四）榮譽評選中展現(xiàn)學(xué)生主體性

開展學(xué)生榮譽評選的過程中，不應(yīng)有強烈的控制性信念，也不可將學(xué)生榮譽作為控制學(xué)生觀念、行為的工具[7]。對于學(xué)生榮譽評選機制而言，屬于為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)的，并非服務(wù)于控制者的利益。所以，榮譽評選需要將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來。對于負載榮譽稱號的個體來講，應(yīng)是有個性的、自主的、會選擇的，如此一來學(xué)生才屬于教育語境之中的理想個體意象。將以人為本作為核心的評價理念，其基本含義表現(xiàn)為評選活動過程中人所具備的主體地位與作用。強調(diào)對人的尊重、解放、發(fā)展屬于評價的價值取向，重視人的情感、態(tài)度則是評價的內(nèi)容要求。學(xué)生榮譽評選在管理功能的主導(dǎo)下，讓學(xué)生演變成“標準化”“馴順”以及“同質(zhì)化”的個體，學(xué)生在評選過程中的態(tài)度、情感等被忽視，未占據(jù)主體地位[8]。因此，創(chuàng)新高校大學(xué)生榮譽評選機制，需要做到喚醒“人”，尊重學(xué)生情感以及態(tài)度，讓學(xué)生能夠發(fā)展成意義性、自然性、生存性的個體。首先，解決學(xué)生在榮譽評選方面存在的不公，不可盲目地通過增設(shè)榮譽稱號的方式進行解決，不然不只會導(dǎo)致榮譽稱號的神圣性、權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，還會使學(xué)生被束縛、操控的可能性升高。其次，不能以“為學(xué)生好”的口號去管控學(xué)生，通過榮譽操縱他們的行為，這并非真正意義上的為學(xué)生好。尊重學(xué)生主體地位，適量而科學(xué)有效地實施，才能更好地發(fā)揮學(xué)生評價的導(dǎo)向、激勵效用，使學(xué)生榮譽評選機制不僅能促進教育質(zhì)量的提升，也服務(wù)于學(xué)生的成長。

（五）搭建高校榮譽評選信息平臺，線上線下相結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，為高校信息化發(fā)展提供了支撐，他們根據(jù)自身需求，建立起日常事務(wù)管理、教育教學(xué)等多方平臺。榮譽評選工作是高校日常管理的一部分，其程序一般分為申請、審查和公示三個環(huán)節(jié)，以往主要由輔導(dǎo)員線下收集和初審，限于信息發(fā)布渠道較為單一，有些學(xué)生因未及時關(guān)注信息，而錯過申請階段，遺憾不已。也有學(xué)生反映榮譽評選結(jié)果公示不及時，當注意到時，公示時間已過，即便有異議，也無法反饋。筆者認為，建立高校榮譽評選信息平臺，可有效解決評選過程中的問題，提高評選效率[9]。首先，利用線上平臺，發(fā)布榮譽評選相關(guān)文件和事項，方便學(xué)生隨時隨地查閱;其次，有意向申請的學(xué)生，可通過線上平臺進行填報，并拍照上傳有關(guān)證明和材料，由輔導(dǎo)員在線審核;最后，榮譽評選結(jié)果也應(yīng)借助平臺，線上與線下同步公示，如有異議，可通過線上線下雙重渠道進行反饋。

四、結(jié)語

綜上所述，高校在創(chuàng)新大學(xué)生榮譽評選機制的過程中，不能夠打著為學(xué)生好的旗號管控學(xué)生，通過榮譽操控他們的行為，而是要尊重學(xué)生的主體地位，加強高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識，建立健全榮譽評選標準制定機制，嚴格評選審核流程，并搭建高校榮譽評選信息平臺，以此發(fā)揮出榮譽評選的導(dǎo)向、激勵效用，使學(xué)生榮譽評選制度不僅能促進教育質(zhì)量的提升，也服務(wù)于學(xué)生的成長。

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（責(zé)任編輯：董維）