王藝潼

摘? 要：職業(yè)教育國(guó)際化是提升高職院校綜合辦學(xué)水平的重要一環(huán)和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)高質(zhì)量知華友華的國(guó)際學(xué)生是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系中重要的一環(huán)。然而，對(duì)于多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，留學(xué)生的教育培養(yǎng)僅停留在語(yǔ)言、技能方面的培養(yǎng)，并不太重視其思想動(dòng)態(tài)、心理問(wèn)題和生活狀態(tài)。本文旨在馬克思主義唯物史觀視域下以人的全面發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱蘇信）為例，對(duì)“三全育人”視域下高職院校留學(xué)生思想教育的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)生;三全育人;思想教育

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）01-0-03

黨的十九屆五中全會(huì)中《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求。然而，多數(shù)高職院校對(duì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)僅停留在語(yǔ)言、技能方面的培養(yǎng)，不太重視其思想動(dòng)態(tài)、心理問(wèn)題和生活狀態(tài)。將“三全育人”教育模式融入留學(xué)生思想教育中，尚且是一個(gè)任務(wù)體系[1]。筆者在結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院海外教育學(xué)院留學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”教育模式的基礎(chǔ)上，對(duì)“三全育人”視域下高職院校留學(xué)生思想教育的路徑進(jìn)行探究。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院海外教育學(xué)院2016年啟動(dòng)留學(xué)生教育，共錄取了來(lái)自老撾、加納、柬埔寨、馬來(lái)西亞、俄羅斯、日本、也門等13個(gè)國(guó)家、200余人次的留學(xué)生。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議及全國(guó)教育大會(huì)的精神，海外教育學(xué)院積極融入學(xué)校“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”模式，對(duì)在校留學(xué)生實(shí)行“趨同化”管理[2]。

一、“三全育人”的意義

“三全育人”在對(duì)來(lái)華留學(xué)生的思想教育工作中，能夠更好地加強(qiáng)規(guī)范性與思想性的統(tǒng)一，“三全育人”的教育理念不僅符合新時(shí)代思想教育的要求，同時(shí)能夠針對(duì)教育改革和發(fā)展提供更加多樣的選擇和依據(jù)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生思想教育的“三全育人”教育工作，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人才制定更加科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)其思想教育工作的開展，為培養(yǎng)人才提供更加有力的保障。同時(shí)能夠更好地做到整體性與全面性的統(tǒng)一，加強(qiáng)“三全育人”教育工作，能夠?qū)⒘⒌聵淙俗鳛楦镜慕逃蝿?wù)，在教育過(guò)程當(dāng)中整合物力和人力資源，逐漸完善教育體系，從而展開多渠道多部門的協(xié)同性工作，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)來(lái)華留學(xué)生的思想教育，使其能夠全面發(fā)展。并且“三全育人”更能體現(xiàn)時(shí)代性與立德樹人的統(tǒng)一，能更好地將高校立德樹人作為一個(gè)系統(tǒng)性的概念，將其作為最終目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，更有針對(duì)性地對(duì)來(lái)華留學(xué)生的思想教育工作做出統(tǒng)籌推進(jìn)。加強(qiáng)“三全育人”工作，不僅能加強(qiáng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生思想教育的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生對(duì)蘇信相關(guān)理論文化的認(rèn)知，能更好地將語(yǔ)言教育和專業(yè)教育相融合，同時(shí)在知識(shí)傳達(dá)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的不斷突破[3]。此外，還能將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與知華友華相結(jié)合，全面提升留學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，在促進(jìn)留學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)增強(qiáng)國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)生雙方的交流溝通，深化留學(xué)生對(duì)無(wú)錫、蘇信的認(rèn)同感。

二、創(chuàng)新育人體系，搭建“雙區(qū)平臺(tái)”

（一）以漢語(yǔ)教學(xué)為抓手，明確課程育人要求

海外教育學(xué)院嚴(yán)格貫徹落實(shí)《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》（中華人民共和國(guó)教育部、中華人民共和國(guó)外交部、中華人民共和國(guó)公安部令第42號(hào)）③等文件，嚴(yán)把留學(xué)生“入學(xué)關(guān)”。海外教育學(xué)院對(duì)申報(bào)本校的留學(xué)生的申請(qǐng)資料進(jìn)行審核，并成立留學(xué)生面試小組，挑選學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、留學(xué)目的單純、綜合素質(zhì)較好的留學(xué)生進(jìn)行錄取。在與各二級(jí)學(xué)院充分溝通的基礎(chǔ)上，共開放9個(gè)專業(yè)供留學(xué)生選擇，為更好地做到“趨同化管理”，讓留學(xué)生進(jìn)一步融入學(xué)習(xí)環(huán)境，所有專業(yè)學(xué)生均與中國(guó)學(xué)生同班上課。

同時(shí)，海外教育學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)進(jìn)修班，為專業(yè)教學(xué)“強(qiáng)基固本”。尤其在新冠肺炎疫情期間，不斷優(yōu)化留學(xué)生培養(yǎng)方案，秉承“停課不停學(xué)，停課不停教”具體方針，借助“學(xué)習(xí)通”“騰訊課堂”等平臺(tái)完成漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)聽力、中國(guó)概況、HSK標(biāo)準(zhǔn)課程等課程的網(wǎng)絡(luò)授課工作。各課程任課教師綜合考慮國(guó)別、時(shí)差、網(wǎng)絡(luò)以及留學(xué)生個(gè)體的差異性，認(rèn)真鉆研課本，認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教案、制作課件、按學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程考核方式。

此外，教研室定期組織任課教師召開教學(xué)研討會(huì)進(jìn)行集中備課，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課情況、學(xué)生到課情況、課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全面分析與總結(jié)，不斷改進(jìn)并完善疫情期間線上教育教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，海外教育學(xué)院留學(xué)生HSK4級(jí)（學(xué)歷生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）通過(guò)率超過(guò)95%，為境外留學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以歷史文化為載體，建設(shè)素質(zhì)教育平臺(tái)

海外教育學(xué)院堅(jiān)持以立德樹人為根本，以能力提升為核心，從而切實(shí)有效地提升留學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極打造“校本化”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)掘地方文化元素與學(xué)校專業(yè)發(fā)展特色，將“歷史”“文化”“傳承”“創(chuàng)新”等元素融入留學(xué)生舍區(qū)育人工作。開展無(wú)線電測(cè)向、惠山泥人制作、錫繡體驗(yàn)等文化活動(dòng)，在提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的同時(shí)，了解當(dāng)?shù)貧v史文化，進(jìn)一步激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

疫情期間，海外教育學(xué)院秉承以情化人的宗旨和“隔空不隔愛(ài)”的理念，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式，做好留學(xué)生管理工作[4]。通過(guò)組織、參加各類型、各層次的傳統(tǒng)文化競(jìng)賽，進(jìn)一步提高留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知，開闊留學(xué)生視野。并且，積極開展線上線下具有蘇信留學(xué)生特色的各項(xiàng)活動(dòng)（如共畫京劇臉譜、線上演講比賽、線上書法比賽、家庭開放日等），將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中國(guó)主體精神融入留學(xué)生的課堂和生活中，引導(dǎo)留學(xué)生主動(dòng)了解中國(guó)文化，達(dá)到文化認(rèn)同，借助活動(dòng)平臺(tái)，向廣大留學(xué)生傳遞正能量。

三、優(yōu)化培養(yǎng)方案，落實(shí)“三全育人”

（一）全員育人

海外教育學(xué)院“不做孤島，主動(dòng)融合”，在育人的過(guò)程當(dāng)中積極與相關(guān)的二級(jí)學(xué)院、行政部門加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建由專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、后勤服務(wù)、安保人員、學(xué)生社團(tuán)共同構(gòu)成的全員育人體系。在這個(gè)全員育人的體系當(dāng)中，各成員之間要加強(qiáng)信息共享，各成員做好相應(yīng)的育人工作，實(shí)行相關(guān)的責(zé)任分工，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)了解并掌握留學(xué)生的最新信息，針對(duì)這些信息分享到各個(gè)育人專員中，以實(shí)現(xiàn)信息的共享。同時(shí)在信息共享過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)各部門對(duì)信息之間的聯(lián)合互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生最新信息的分析，杜絕留學(xué)生育人的死角和盲區(qū)。在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以將語(yǔ)言教育和專業(yè)教育與全人格教育充分結(jié)合，并且，在對(duì)留學(xué)生的教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)言教育，能更好地加強(qiáng)同留學(xué)生的溝通，并且語(yǔ)言教育的加強(qiáng)也能使留學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上得到不斷的突破。此和企業(yè)，在相關(guān)的理論知識(shí)教育過(guò)程當(dāng)中，也要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的全人格教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)亻_展德育教育，促進(jìn)留學(xué)生價(jià)值觀體系的形成，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)搭建蘇信留管全員育人的格局。

（二）全過(guò)程育人

在對(duì)留學(xué)生教育過(guò)程當(dāng)中，要做到教育過(guò)程的精細(xì)化，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)，不能只停留在課堂中，也可以從校園文化建設(shè)等方面入手，加強(qiáng)教育過(guò)程的精細(xì)化，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的全過(guò)程育人。在具體的實(shí)施過(guò)程中要為學(xué)生制定更具有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)要精細(xì)化地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生教育。不僅是在課堂教學(xué)方面，在校園文化建設(shè)以及相關(guān)中華文化宣傳上都要加強(qiáng)。對(duì)于留學(xué)生的教育，要促進(jìn)留學(xué)生的發(fā)展，增加留學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知，同時(shí)在教育過(guò)程中促進(jìn)留學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，將全過(guò)程的育人教育體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的日常教育中，為學(xué)生打造一個(gè)更全面、更精細(xì)化的教育過(guò)程。海外教育學(xué)院以“留學(xué)蘇信夢(mèng)”為起點(diǎn)，構(gòu)建留學(xué)生“千日修養(yǎng)”素質(zhì)的提升工程。輔導(dǎo)員、班主任教師根據(jù)留學(xué)生個(gè)體特征，從留學(xué)生入校開始，為留學(xué)生制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，引導(dǎo)留學(xué)生正確規(guī)劃自己的人生，引導(dǎo)留學(xué)生將個(gè)人的素質(zhì)提升細(xì)化到在校的一千多天，每日修養(yǎng)自己，每日提升自己，真正將“養(yǎng)正修能”的校訓(xùn)融入日常的點(diǎn)滴成長(zhǎng)中。將留學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與“知華友華”相結(jié)合，全面提升留學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，厚植每一位異國(guó)學(xué)子的蘇信情懷與中國(guó)情懷。

（三）全方位育人

海外教育學(xué)院要突破留學(xué)生教育過(guò)程當(dāng)中集中點(diǎn)和線的瓶頸，在教育過(guò)程中要同步協(xié)同留學(xué)生的專業(yè)教育和思想教育，使其相得益彰。這個(gè)過(guò)程中不僅要注意留學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生在思想道德方面的教育。目前多數(shù)高職院校在對(duì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)，都僅停留在語(yǔ)言和技能方面的培養(yǎng)，在教育過(guò)程當(dāng)中忽視了留學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理問(wèn)題以及生活狀態(tài)，對(duì)留學(xué)生的教育缺乏全面性，所以在對(duì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)中要堅(jiān)持全方位育人，構(gòu)建留學(xué)生千日修養(yǎng)、素質(zhì)提升工程。并且，輔導(dǎo)員和班主任教師應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的個(gè)體特征對(duì)留學(xué)生從入校開始就為其制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，并引導(dǎo)留學(xué)生自已制訂規(guī)劃，同時(shí)將正確規(guī)劃運(yùn)用到自己的人生規(guī)劃中。海外教育學(xué)院積極利用線上、線下各種平臺(tái)，充分發(fā)掘教育學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)境內(nèi)外留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事政治、政策文件，引導(dǎo)留學(xué)生主動(dòng)了解中國(guó)改革發(fā)展所取得的偉大成就，形成發(fā)展認(rèn)同[5]。同時(shí)，主動(dòng)與無(wú)錫市出入境、惠山區(qū)消防大隊(duì)、轄區(qū)派出所聯(lián)系，建立“警校聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，合力打造“平安留學(xué)蘇信”，以豐富多樣的活動(dòng)形式增進(jìn)各方的交流與溝通。通過(guò)全方位育人載體，進(jìn)一步深化留學(xué)生對(duì)無(wú)錫、蘇信的認(rèn)同感。

四、關(guān)注育人成效，促進(jìn)全面發(fā)展

（一）在校千日，逐夢(mèng)途中爭(zhēng)做明星

職業(yè)教育國(guó)際化是提升高職院校綜合辦學(xué)水平的重要一環(huán)和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)高質(zhì)量知華友華的國(guó)際學(xué)生是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系中重要的一環(huán)。隨著來(lái)華留學(xué)生規(guī)模激增，提升其生源和培養(yǎng)質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)高校日益關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”模式基礎(chǔ)上，要積極打造提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“萬(wàn)人創(chuàng)星”工程。海外教育學(xué)院主動(dòng)融入，推出留學(xué)生“眾人創(chuàng)星”計(jì)劃。在留學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，海外教育學(xué)院主動(dòng)開拓渠道，組織引導(dǎo)留學(xué)生參加省、市級(jí)各類項(xiàng)目化教學(xué)競(jìng)賽，積極組織留學(xué)生參加中文征文、演講比賽等，打造留學(xué)生“學(xué)習(xí)型全明星”，賽后邀請(qǐng)參賽學(xué)生分享參賽感受，使身邊的同學(xué)更積極主動(dòng)地融入項(xiàng)目化教學(xué)比賽中[6]。關(guān)注育人成效，促進(jìn)全面發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)高校各部門各要素之間的資源整合，充分發(fā)揮高效思想教育的強(qiáng)大合力，有利于高校把留學(xué)生培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，提升留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)發(fā)展的情感認(rèn)同，進(jìn)一步培養(yǎng)知華友華的高質(zhì)量留學(xué)生。同時(shí)，海外教育學(xué)院鼓勵(lì)留學(xué)生在文化、體育、技能等領(lǐng)域取得一定的成果。在學(xué)校重要活動(dòng)中活躍著留學(xué)生的身影，儼然成為學(xué)校一條的靚麗風(fēng)景線。同時(shí)，在教育過(guò)程中要清晰教育的根本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，讓學(xué)生有扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的技能，并具有厚重的文化素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的感染力。

（二）鵬程萬(wàn)里，打造留學(xué)蘇信品牌

海外教育學(xué)院積極為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)管理和升學(xué)服務(wù)，不斷擴(kuò)大留學(xué)蘇信品牌影響力。截至目前，海外教育學(xué)院共有三屆留學(xué)生畢業(yè)生，總就業(yè)（升學(xué)）率達(dá)到100%。46名留學(xué)生赴南京林業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京信息工程大學(xué)無(wú)錫濱江學(xué)院等國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行轉(zhuǎn)本，榮獲南京市政府獎(jiǎng)學(xué)金及所讀本科院校的一、二等獎(jiǎng)學(xué)金。19名老撾籍留學(xué)生被中老國(guó)際鐵路有限公司正式錄取，成為中國(guó)最先援外高鐵項(xiàng)目的管理與技術(shù)骨干，錄取人數(shù)為國(guó)內(nèi)高校最多。其余學(xué)生均進(jìn)入各中資“走出去”企業(yè)、國(guó)家海外重點(diǎn)項(xiàng)目就業(yè)，獲得各用人單位的一致好評(píng)，“留學(xué)蘇信”品牌區(qū)域影響力已經(jīng)彰顯。高職院校在國(guó)際化背景下做好留學(xué)生培養(yǎng)工作，提高留學(xué)生跨文化交際能力，將“三全育人”教育模式融入留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了留學(xué)生跨文化認(rèn)同感，在對(duì)留學(xué)生教育的過(guò)程中能更好地打造留學(xué)蘇信的品牌，有助于學(xué)校國(guó)際傳播能力的提升，培養(yǎng)更多“知華友華”的國(guó)際人才。

五、結(jié)語(yǔ)

“三全教育”是規(guī)范性和思想性的統(tǒng)一，是整體性和全面性的統(tǒng)一，是立德樹人與時(shí)代性的統(tǒng)一。加強(qiáng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的三全育人教育工作，要聯(lián)合相關(guān)院校內(nèi)部的職業(yè)教師，加強(qiáng)教師之間的合作，達(dá)到信息共享，促進(jìn)留學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)做到教育過(guò)程的精細(xì)化，從課堂到相關(guān)的校園文化設(shè)施建設(shè)以及相關(guān)的理論傳達(dá)，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，并讓他們更好地了解相關(guān)的中華文化[7]。在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的理解認(rèn)知，在思想教育工作落實(shí)下，挖掘各科思政教育元素，將其運(yùn)用到相關(guān)思想教育工作中，為學(xué)生樹立更加全面的教育體系，同時(shí)達(dá)到一個(gè)潛移默化的效果，發(fā)揮文化育人的作用。并且，在相關(guān)的系統(tǒng)思維、隊(duì)伍建設(shè)、組織建設(shè)等多個(gè)維度的統(tǒng)一下，形成一套具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教育工作體系，能夠更好地為創(chuàng)建留學(xué)生思想教育工作提供保障[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]普慧，等.高校來(lái)華留學(xué)生思想教育模式的構(gòu)建[J].文教資料，2020（7）：169-170+205.

[2]顏鶴立.“三全育人”視角下來(lái)華留學(xué)生趨同管理的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].學(xué)園，2020（12）：73-74.

[3]汪琛.基于“三全育人”的高校留學(xué)生管理做法與優(yōu)化——以西北某外語(yǔ)類高校為例[J].新西部（下旬刊）2019（11）：46-47.

[4]劉淑琳，等.“三全育人”體系下高校國(guó)際學(xué)生思想教育工作瓶頸與開展途徑研究[J].文存閱刊，2020（20）：184-185.

[5]黃雨.高校來(lái)華留學(xué)生思想政治教育問(wèn)題的探討[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（3）：152-153.

[6]邱文成，等.“三全育人”視閾下高校思想政治教育現(xiàn)狀與改革路徑[J].廣西教育，2018（47）：3.

[7]王璁.“三全育人”視角下的我國(guó)高校思想政治教育的路徑探索——以江南大學(xué)商學(xué)院為例[J].南國(guó)博覽，2019（8）：1.

[8]李海涵.“三全育人”視域下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：電子版，2019（3S）：140-141.

（責(zé)任編輯：董維）