杜玉蓉

摘要：在教育改革的形式下，傳統(tǒng)教學(xué)中的“管”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。在班主任的教育職責(zé)中“管”和“育”是兩個(gè)核心部分，在小學(xué)教育中有時(shí)候教師過(guò)于注重“管”而忽略了“育”會(huì)使教師的教育職責(zé)失衡時(shí)間長(zhǎng)久不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在新時(shí)代的教育形式中小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有了的更高的要求，班主任不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在管育并重理念下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：管育并重 小學(xué)教育 德育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段也是學(xué)生正式展開(kāi)學(xué)習(xí)生活的起步時(shí)期。這時(shí)期的小學(xué)生道德意識(shí)薄弱，思維以及心智發(fā)展都不成熟因此在這一階段對(duì)小學(xué)生展開(kāi)德育教育非常重要。在新時(shí)代的教育發(fā)展中班主任的職責(zé)不僅限于幫助小學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還要幫助學(xué)生建立正確的思維，推動(dòng)小學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，促進(jìn)小學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

一、管育并重教學(xué)理念概述

在小學(xué)班主任教學(xué)中進(jìn)行管育并重就是要將對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行高度結(jié)合，利用班主任制定的規(guī)章制度對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，從而使整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)能有序的展開(kāi)。在管育并重中“育”是核心，教師要一立德樹(shù)人作為“育”的內(nèi)涵。用德育人、用理育人，創(chuàng)新一種新型的德育教學(xué)形式。小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)若是一位采用強(qiáng)制的“管”會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，若只進(jìn)行“育”又會(huì)使整理班級(jí)的秩序難以維持。因此要將管和育進(jìn)行高度的結(jié)合，從而提升班主任的工作效率，為學(xué)生提供更加多元化的教育環(huán)境。

二、管育并重的重要性

在新時(shí)代的教育事業(yè)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理非常重視，但部分學(xué)校只是重視教育管理卻沒(méi)有找到有效的當(dāng)時(shí)，不當(dāng)?shù)慕逃芾砉ぷ鞣炊鴷?huì)增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，令小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)校產(chǎn)生一種抵觸心理。小學(xué)生的年齡小。認(rèn)知水平弱，這時(shí)候班主任就好做好科學(xué)引導(dǎo)工作，在管育并重的教學(xué)模式中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，令小學(xué)生明白為什么班級(jí)的規(guī)章制度會(huì)存在、又為什么每個(gè)人都要遵守班級(jí)的規(guī)章制度。這樣通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)可以提升小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)以及思想道德水平，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、在管育并重理念下班主任進(jìn)行德育教育策略

（1）樹(shù)立科學(xué)的管育并重理念

育是通過(guò)科學(xué)方式加強(qiáng)德育教育的效果而管是通過(guò)班級(jí)的規(guī)章制度使班級(jí)活動(dòng)能有序進(jìn)行。在兩者的結(jié)合下提升小學(xué)生的道德素質(zhì)以及自我約束能力。為此教師要充分意識(shí)到管育之間的聯(lián)系，樹(shù)立科學(xué)的管育并重的理念在加強(qiáng)管理和教育的提出上制定合理的規(guī)章制度。

（2）提高教師自身的素質(zhì)

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的兩個(gè)的模仿對(duì)象一是自己的父母、二就是學(xué)校的教師。為此教師要從自身入手提高自己的素質(zhì)，給學(xué)生形成一個(gè)良好的示范。學(xué)?？梢远ㄆ诘膶?duì)班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)，幫助班主任更好的在學(xué)校規(guī)范自己的行為。同時(shí)學(xué)校還可以定期的對(duì)教師的行為舉止進(jìn)行考核以及監(jiān)督。對(duì)于班主任在學(xué)校做出的不良影響行為要進(jìn)行及時(shí)的警告，這樣班主任才能更好的為學(xué)生做好行為示范。除此外教師還可以多閱讀管育并重教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以更加科學(xué)有效的模式展開(kāi)班級(jí)管理和學(xué)生教育活動(dòng)。

（3）堅(jiān)持學(xué)生的主體性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

教師在管育并重理念中要以立德樹(shù)人作為核心理念，那么就要注重以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)。1.靈活管理班級(jí)。在傳統(tǒng)的管理模式中只要教師定下了規(guī)章制度就要求學(xué)生死守規(guī)矩，沒(méi)有充分的考慮到一些特殊情況，這反而不利于班級(jí)管理。為此班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理的靈活性，在嚴(yán)格中要富含一定的“人情味”不能為了約束而制定過(guò)于嚴(yán)苛的規(guī)矩。要令小學(xué)生在張弛有度的環(huán)境中自由成長(zhǎng)。同時(shí)班主任要堅(jiān)持用德育人、用理育人。當(dāng)學(xué)生違反了規(guī)定時(shí)要展開(kāi)合理的引導(dǎo)和管理。如兩個(gè)學(xué)生在學(xué)校打架了班主任不要一來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育而是要先分開(kāi)詢(xún)問(wèn)打架的理由、關(guān)注學(xué)生是否在打架中受傷。班主任還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤如“打架疼不疼？打架是不是很難過(guò)？”通過(guò)身體疼痛和情緒引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打架是一件不正確的事情也是不好的解決問(wèn)題的方式。為此班主任可以先令打架的同學(xué)互相道歉并通過(guò)握手擁抱的方式進(jìn)行和好。再使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將動(dòng)手的緣由面對(duì)面說(shuō)清楚，這樣學(xué)生能在班主任的關(guān)懷和溫暖下打開(kāi)自己的心扉，記住這個(gè)教訓(xùn)。

（4）在管育并重理念下豐富德育形式

教師在管育并重理念下進(jìn)行德育教育并不是將德育作為一門(mén)課程令學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中展開(kāi)實(shí)踐教育活動(dòng)。如班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院做一日益工。為養(yǎng)老院的老人表演節(jié)目，端茶送水給老人帶去溫暖。除此外教師還可以在傳統(tǒng)節(jié)日中對(duì)小學(xué)生展開(kāi)德育教育，令小學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，提升自己的道德修養(yǎng)。

綜上所述在目前班主任要在管育并重模式下進(jìn)行德育教育仍然存在較大的難度。為此班主任要學(xué)習(xí)科學(xué)的管理以及教育的理念，承擔(dān)起德育教育的重?fù)?dān)，以先進(jìn)的形式促進(jìn)小學(xué)生形成正確的三觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳丹.“管育并重”模式下的小學(xué)班主任德育實(shí)踐研究[J].情感讀本，2020（12）：79.