姜宇

摘要：中等職業(yè)教育是我國教育不可分割的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)人才的主要途徑。因此，在中等職業(yè)教育中充分滲透“工匠精神”，是促進(jìn)中等職業(yè)教育良性發(fā)展的必然舉措。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要大量具有“工匠精神”的機(jī)電人才加入，這將為企業(yè)的發(fā)展注入新的動力。中等職業(yè)學(xué)校作為新時期人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)調(diào)整工作方向和培養(yǎng)模式，抓住機(jī)遇，把今后的工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”上。

關(guān)鍵詞：中職院校;機(jī)電專業(yè);學(xué)生工匠精神;培養(yǎng)方法;教學(xué)策略

中職學(xué)校是為國家、社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)人才的“基地”，必須通過教學(xué)過程幫助學(xué)生塑造“工匠精神”，在機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，會通過不同形式的招聘，選擇適合自己專業(yè)特點的企業(yè)就業(yè)，利用自己的工作崗位，通過自己的努力，為社會、國家做出更多貢獻(xiàn)。而“工匠精神”的塑造，能讓學(xué)生在崗位中更專注、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿蓫徫蝗蝿?wù)，這是我國中職教育的核心。

一、影響中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的原因

（一）社會因素

在教育領(lǐng)域的全面改革中，我國社會各個方面都非常重視，我國相關(guān)教育部門出臺了大量的“扶持”政策，以期為人才培養(yǎng)提供助力。但是，社會對中職教育所具有的不同“看法”，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)在針對人才進(jìn)行招聘的過程中更加重視學(xué)生的學(xué)歷、文化水平、技術(shù)能力等，嚴(yán)格來講，這對中職畢業(yè)生是“不公平”的，并且會影響中職生未來的發(fā)展和生活，一些已經(jīng)畢業(yè)的中職學(xué)生對未來的就業(yè)方向、人生發(fā)展道路充滿了迷茫，不知道自己應(yīng)該擁有什么。因此，社會因素對中職學(xué)生“工匠精神”的形成具有嚴(yán)重影響。

（二）學(xué)校因素

中職學(xué)校的主要的“育人”目標(biāo)就是為和諧社會構(gòu)建培養(yǎng)大量的技術(shù)類人才。但是，現(xiàn)階段的中職學(xué)校對于“教書育人”的目標(biāo)并沒有清晰的認(rèn)知，甚至還出現(xiàn)了目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，甚至這種情況已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這項技術(shù)就是為了“掙更多的錢”。同時，部分教師比較重視學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生精神、觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生并不理解“工匠精神”是什么，更談不上形成“工匠精神”，只將中職學(xué)校視為教授學(xué)生技術(shù)的場所。但是，事實并非如此，工匠精神是學(xué)生將來就業(yè)、作業(yè)的一種精神支柱。

（三）學(xué)生因素

很多的學(xué)生對于職業(yè)教育并沒有一個正確的認(rèn)識。認(rèn)為就讀中職學(xué)校就是為了能夠領(lǐng)取一個畢業(yè)證書，為了混一個“名頭”，并且對具有較強“工匠精神”的重要性有一個較為清晰的認(rèn)識。雖然在職業(yè)院校開展職業(yè)精神教育的過程中滲透了“工匠精神”，但是很多學(xué)生并沒有一個主動學(xué)習(xí)的觀念。

二、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法與策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)“工匠精神”

中職院校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過程中，不僅僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生具有較強的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生的心中充滿激情的時候，才能夠更好的促使學(xué)生在未來的工作當(dāng)中更加熱愛和熱衷于自己的工作，有更廣闊的視野，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)精神進(jìn)行充分的展示和發(fā)揮。因此，學(xué)校每年都可以開展相關(guān)的主題活動，以此來有效提升學(xué)生專業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的共同提升，為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”奠定重要的前提和基礎(chǔ)。

（二）開展專業(yè)課程，培養(yǎng)“工匠精神”

學(xué)生在校時期，主要的生活內(nèi)容就是學(xué)習(xí)自己所選專業(yè)的文化知識、專業(yè)技術(shù)。而這些教學(xué)過程，都是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的優(yōu)質(zhì)途徑，是其他渠道不可代替的。所以，在滲透“工匠精神”的過程中，教師應(yīng)理性選擇合適手段，立足現(xiàn)實情況，通過多元化方式、多樣化渠道，積極宣傳“工匠精神”的價值、意義、內(nèi)涵等，讓“工匠精神”所散發(fā)的魅力縈繞在學(xué)生身邊。同時，在具體的教學(xué)期間，教師要針對機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)知識、技能檢測，這樣做的目的并不是為了批評學(xué)生，而是要了解學(xué)生的缺陷所在，從而針對性的優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。同時，教師要將“不畏艱苦、勇于奉獻(xiàn)、追求完美、重視細(xì)節(jié)”等“工匠精神”滲透到不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生時時刻刻都能受“工匠精神”的熏陶和感染。針對學(xué)生不理解的知識，教師應(yīng)做到詳細(xì)講解，針對學(xué)生無法掌握的技術(shù)，教師要做到精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生能真正形成良好的“工匠精神”。

（三）開展文化活動，培養(yǎng)“工匠精神”

在重視培養(yǎng)學(xué)生具有較強的“工匠精神”過程中，學(xué)校還應(yīng)該定期的組織學(xué)生開展相關(guān)的校園文化互動，促進(jìn)學(xué)生能夠在這樣的文化活動當(dāng)中提升自身的能力以及素養(yǎng)。因此，可以組織多元的文化活動，比如開展寫作比賽、辯論賽、演講比賽等，通過這樣的方式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿了“工匠精神”的校園文化氛圍，這樣不僅能夠有效的豐富學(xué)生精神世界，還能夠有效的拓寬學(xué)生的知識面。例如，在開展“工匠精神我傳承”的主題作文比賽當(dāng)中，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些獎項，通過這樣的方式鼓勵學(xué)生能夠積極主動的投入和參與其中，促使學(xué)生能夠在實際的寫作當(dāng)中真正的理解“工匠精神”所具有的內(nèi)涵。之后，學(xué)校還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來。另外，學(xué)校還可以聘請一些專家、教授等開展專題講座，通過這樣引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其真正含義。

（四）加強校企合作，培養(yǎng)“工匠精神”

在對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的實踐過程當(dāng)中，不能夠僅僅依靠學(xué)校來單獨完成，因為很多院校自身的設(shè)備情況以及資金情況都不能夠滿足學(xué)生的實際需求，因此，在這過程之中，學(xué)校還應(yīng)該緊密的與企業(yè)之間進(jìn)行合作，為學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展進(jìn)行較為科學(xué)化、合理化、更加完善的安排以及規(guī)劃，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，中職學(xué)校是為國家、社會乃至世界培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。而機(jī)電專業(yè)又是為我國制造業(yè)培養(yǎng)人才的媒介。所以，應(yīng)抓住合適的教學(xué)契機(jī)，掌握好每一次關(guān)鍵的發(fā)展機(jī)遇，重視對學(xué)生“工匠精神”的塑造與培養(yǎng)，為制造業(yè)領(lǐng)域提供更多優(yōu)質(zhì)人才，借此實現(xiàn)“民族復(fù)興、國家昌盛”的目標(biāo)。作為機(jī)電專業(yè)的授課教師，應(yīng)先于學(xué)生了解“工匠精神”的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)學(xué)生此精神的重要價值和意義，從學(xué)生的需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，拓展培育途徑，讓“工匠精神”的精髓與學(xué)生的“血肉”融為一體，以此實現(xiàn)最初的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢賽鳳.匠心獨運——在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[J].啟迪與智慧（中），2020（07）：94.