劉西艷

摘要：寫作是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用能力的主要路徑。在新課程背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到寫作教學(xué)重要性，采取新標(biāo)準(zhǔn)和新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，結(jié)合信息技術(shù)、以讀促寫、思維導(dǎo)圖等新穎的教學(xué)手段，探尋出一條符合初中學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)路徑，構(gòu)建出全新的寫作教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作能力;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能夠?qū)懗稣Z(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于初中學(xué)生單詞、短語(yǔ)、素材積累不足，再加上部分教師忽略對(duì)協(xié)作教學(xué)策略的鉆研，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平始終較為低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何通過(guò)總結(jié)反思找出傳統(tǒng)寫作教學(xué)在的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)策略的完善和改進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，是初中英語(yǔ)教師需要著重討論的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.寫作教學(xué)重視度不足

部分英語(yǔ)教師在教育觀念上仍存在一定的偏差，認(rèn)為寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)的過(guò)程，短時(shí)期內(nèi)很難看到成效，這就導(dǎo)致部分教師在課堂中不會(huì)花費(fèi)太多的心思進(jìn)行寫作教學(xué)，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀、背誦范文，積累單詞和短語(yǔ)，以積累的方式提升學(xué)生的作文水平，這種寫作教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，以致于學(xué)生寫出的作文“套路化”“模式化”。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

英語(yǔ)作為一種交際性語(yǔ)言，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會(huì)功能性和交際性，只有多讀、多練，才能帶動(dòng)寫作，最終達(dá)到提升寫作水平的目的。然而當(dāng)下英語(yǔ)課堂普遍忽略了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不足，學(xué)生或許能夠掌握一些基礎(chǔ)的交際詞匯和基本口語(yǔ)，但是這并不意味著他們能利用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效交流，能利用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。

3.中式英語(yǔ)的現(xiàn)象存在

部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到漢語(yǔ)思維的影響，在作文中亂用單詞，且句式結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，例如常見(jiàn)的there has a tree等，出現(xiàn)類情況的原因則是學(xué)生的思維方式存在偏差，缺少對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

新時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)手段取得快速運(yùn)用，該技術(shù)具備豐富的教育資源，將其運(yùn)用在寫作教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作氛圍，給學(xué)生展示更多的寫作素材，傳遞高效的寫作技巧，最終全面提升寫作教學(xué)效率。因而，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，英語(yǔ)教師要加大信息技術(shù)的運(yùn)用。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“我最敬佩的人”的作文時(shí)，部分學(xué)生的人物描寫僅限于外貌、性格等，且更多的是從正面描寫，寫出來(lái)肯定是千篇一律的，如部分同學(xué)會(huì)寫：“The person I admire is my English teacher. She is very popular... ”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)展示不同的人物形象，讓學(xué)生分別觀察人物的外貌、性格特征，然后再?gòu)膭?dòng)作、心理活動(dòng)等方面將人物形象描述出來(lái)，在描述時(shí)要結(jié)合人物的身份、思想感情等，通過(guò)正面和側(cè)面的融合，完整的描述出一個(gè)人物的形象。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)具備較高的寫作興趣，落筆也能夠一氣呵成，寫出的文章更加具體，更具真實(shí)性。

2.根據(jù)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，掌握寫作技巧

為提升學(xué)生的寫作能力，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)。而仿寫是要講究技巧的，具體如何仿寫，是模仿作文的文體結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)作文中的句子進(jìn)行生搬硬套，具體而言，需要從以下三個(gè)方面展開(kāi)仿寫：首先，模仿開(kāi)頭，良好的開(kāi)端意味著成功了大半，好的開(kāi)頭也能有效吸引讀者，例如常見(jiàn)的It is well-known to us that...其次，模仿其過(guò)渡，要使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成，就需要采用好的詞匯實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，讓段落之間的銜接不至于突兀，讓英語(yǔ)作文看起來(lái)更加層次分明。最后，模仿結(jié)尾，結(jié)尾是解揭示主題的關(guān)鍵，一個(gè)好的結(jié)尾能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生要多閱讀優(yōu)秀的文章，看看其他文章是如何順利收尾的。

3.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理行文邏輯

就中學(xué)生的作文水平來(lái)看，很多同學(xué)在寫作過(guò)程中還存在思維混亂缺乏清晰邏輯的問(wèn)題。寫作中一旦思維混亂邏輯不清就容易造成主題不明確，甚至有走題的風(fēng)險(xiǎn)。因而，老師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如涉及到應(yīng)用文建議信的寫作，老師可以利用思維導(dǎo)圖分析一篇建議信的具體內(nèi)容和寫作框架，讓學(xué)生清楚地了解一封建議信的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各應(yīng)該寫什么內(nèi)容，段落之間句子之間應(yīng)該有哪些銜接過(guò)渡等。同時(shí)，也嘗試讓學(xué)生在進(jìn)行范文背誦積累時(shí)自己使用思維導(dǎo)圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對(duì)作文題目時(shí)對(duì)文章各部分該寫什么內(nèi)容做到心中有數(shù)。

三、總結(jié)

寫作教學(xué)是英語(yǔ)課程的重中之重，然而就當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂來(lái)看，寫作教學(xué)模式還有些保守，學(xué)生的寫作水平普遍不足，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，利用仿寫、思維導(dǎo)圖等手段，傳遞學(xué)生寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生多練、多積累，做到博觀約取，讓學(xué)生真正寫出更加連貫、通順、高級(jí)的英語(yǔ)作文。

參考文獻(xiàn)

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