馬靜

摘要：當前小學階段的學生除了要學會更多的文化課知識外，還要讓他們的綜合素質(zhì)得到更多的培養(yǎng)。而對于當前的小學語文教學來說，課外閱讀無疑是給教師提供了一個非常有效的手段，教師可以將四大名著作為課外閱讀教學的讀物。四大名著是我國最為經(jīng)典的作品，其中包含了無數(shù)的精華內(nèi)容，并且無論是寫作的手法還是表達的意境，都是其他書籍難以超越的存在，因此讓小學生對四大名著進行閱讀，可以讓小學生的綜合能力得到有效的提高。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;四大名著

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學中的閱讀教學一直是非常重要的一個環(huán)節(jié)，小學生在閱讀的過程中，通過對文章的細細品讀不僅能夠感受到豐富多彩的內(nèi)容，還能夠更好地提高語文的綜合能力，不過僅僅進行課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足當前的教學要求，因此小學語文教師要積極地進行課外文章的閱讀，這樣有助于提高學生的思維能力，而且進行大量的課外閱讀也可以幫助小學生積累更多的文學素材，使小學生的語文能力能夠更加全面地得到提高。

一、小學語文課外閱讀教學的重要性

首先，小學生在進行課外閱讀的時候，能夠有效地培養(yǎng)閱讀的興趣。小學階段的學生好奇心較重，對于首次接觸的課外文章，學生會比較好奇，從而對它們產(chǎn)生更多的興趣，而且課外讀物絕大部分都是完整的文章，有詳細的開頭和結(jié)尾，學生在閱讀的時候能夠充分了解文章中的故事脈絡，當閱讀之后會給學生帶來意猶未盡的感受，激發(fā)了學生再次進行閱讀的興趣，而且課外文章的內(nèi)容豐富多彩，學生在課外閱讀的過程中能夠領略各種各樣的內(nèi)容，以開闊視野，從而對閱讀的興趣變得更加濃厚。其次通過讓學生不斷地進行課外閱讀，從而使他們積累更多的文學素材，進而提高自己的寫作能力。隨著當前素質(zhì)教育的要求，寫作能力對學生高效地學習語文課程也是十分重要的，不過小學生在進行作文創(chuàng)作的時候經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況，這是由于他們積累的文學素材較少，為了能讓學生掌握更多的創(chuàng)作素材，語文教師要積極地讓小學生進行課外閱讀。課外書籍當中的內(nèi)容各式各樣，學生可以接觸到非常豐富的內(nèi)容，使得素材的積累變得更加高效，不過小學語文教師要注意幫助學生對課外讀物中的優(yōu)秀內(nèi)容進行歸納和講解，當學生進行作文創(chuàng)作的時候，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，使小學生的寫作能力有效提高。

二、“四大名著”閱讀教學的策略

（一）利用觀看的方式，輔助學生閱讀

“四大名著”是非常經(jīng)典的作品，它們都是由文字組成的，這樣的組成形式會給小學生在閱讀的時候帶來一定的難度。由于小學生正處于學習基礎的階段，他們所掌握的語文知識還比較少，所以閱讀的時候不理解的地方會比較多，在這樣的情況下，學生在閱讀書籍的時候，往往是明白一部分，糊涂一部分，從而使課外閱讀的意義大打折扣。因此，教師需要改變課外閱讀的教學方式，讓學生在閱讀四大名著的時候，可以將每一部分都能了解清楚，從而讓他們能夠在四大名著當中學習到更多的知識，以此來提高自己的語文綜合能力。例如，教師可以用“看”的方式來讓學生了解四大名著當中的內(nèi)容，因為四大名著基本上都有其對應的影視作品，因此教師可以在上課之前，利用互聯(lián)網(wǎng)方式找到與本堂課有關的視頻，在上課的時候讓學生先進行觀看，之后在讓學生回到書中進行閱讀。通過“看”的方式，學生能夠直觀地了解到書中的具體情節(jié)，從而幫助他們更高效地進行閱讀，提高學生們讀文章的能力。

（二）利用表演的方式，幫助學生理解內(nèi)容

雖然在閱讀四大名著的時候，學生能夠從中學習到很多的知識，但是由于閱讀的過程是比較枯燥的，因此學生在進行長時間的閱讀后，容易導致其思維停滯，無法對書籍的內(nèi)容進行更多的思考，而且小學生正是處于一個愛玩的年齡段，單調(diào)的閱讀過程容易使學生產(chǎn)生抗拒的心理，從而逐漸對課外閱讀失去興趣。因此教師應當積極地去活躍課外閱讀課堂，從而使學生能夠積極地進行四大名著的閱讀。小學語文教師可以利用表演的新形式來進行教學。在過去的課外閱讀的教學中，教師一般都是讓學生坐在課桌前進行閱讀，然后對學生不理解的部分進行解釋，這樣不僅不能讓學生有效理解文章內(nèi)容，而且學生的閱讀環(huán)境依然無法改變。當前教師開始將表演環(huán)節(jié)和學生的閱讀相融合進行課外閱讀教學。在表演的時候，學生需要記住各自的臺詞，而學生記住的這些臺詞就是書籍當中的文字，這其實就相當于學生換了一種方式在閱讀書籍，而在親自參與表演的過程中，學生通過自己的肢體和語言表達出文章中具體事件的情節(jié)，可以更好地理解文章中的深意，從而能夠有效地體會書籍中要表達的思想感情，從而提高閱讀書籍的效率。

（三）利用小組合作的方式，讓學生有效理解

現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，因此在做一些事情的時候，他們經(jīng)常都是獨自一人來完成，其中也包括了課外閱讀的過程。不過這樣的閱讀方式并不能給小學生帶來太多積極的作用。學生在獨自閱讀的時候，由于書籍當中存在大量的人物以及故事情節(jié)，要想全部將它們記住并理解，這對于小學階段的學生來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，而且小學生在一個人閱讀的時候往往會感到孤獨，對于書中的一些問題和理解，他們沒有更多能夠傾訴的對象，這樣容易使小學生閱讀的進程大大減慢，從而使課外閱讀的效果大大降低。為了能讓學生提高閱讀的效率，同時降低學生在閱讀時候的孤獨感，教師們可以利用小組合作的方式來開展閱讀教學。在小組合作的閱讀過程中，教師可以讓小組內(nèi)的每一名學生專門讀其中的一部分，閱讀之后在小組內(nèi)進行分享，這樣不僅能夠降低學生在閱讀時候的難度，而且還提高了學生的閱讀速度。

三、結(jié)束語

為了能讓學生更好地理解“四大名著”，教師要改變以往課外閱讀課堂的教學模式，從而讓小學生能夠更加高效地完成書籍的閱讀。在授課的時候，教師要以學生為主體，多讓學生進行閱讀，但是閱讀的形式教師要進行掌握，可以利用觀看和表演的形式，讓學生直觀地進行了解，并且在表演的過程中，充分感受書中的內(nèi)容，使學生能夠?qū)W習到更多知識，讓自身的閱讀能力高效提高，為以后的閱讀帶來更多幫助。

4.參考文獻

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