何小清

摘 ?要：在小學(xué)教學(xué)工作中，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任需要長期面對的復(fù)雜而艱巨的工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是衡量班主任工作能力優(yōu)秀與否的重要參考因素。在新時期小學(xué)教育中，班主任老師更是要加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們找回對學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，力求不讓一個孩子掉隊，提高班級學(xué)生的整體素質(zhì)。以下結(jié)合本人的實際工作心得，談?wù)勑W(xué)班主任杜后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

前言

在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中， 某些學(xué)生的由于個人因素或者非個人因素，在班級學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)各方面滯后的情況，因此班集體中存在后進(jìn)生這一特殊群體，這一群體直接影響了整個班集體的前進(jìn)與向優(yōu)發(fā)展。為實現(xiàn)學(xué)?！皟?yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步，提高整個班級風(fēng)貌”這一總體目標(biāo)，對后進(jìn)生的培育與轉(zhuǎn)變儼已經(jīng)作為班集體建設(shè)中一項非常關(guān)鍵的問題。班主任是一個班、一個集體的第一管理人員，在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，是一個不可替代的角色。

一、“后進(jìn)生”的簡義

“后進(jìn)生”是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或多方面相對滯后的學(xué)生，“后進(jìn)生”是就某個學(xué)生群體來說的相對定義。一般情形下，“后進(jìn)生”最明顯的表現(xiàn)是在品行和學(xué)業(yè)成績方面相對滯后，過去人們把他們叫做“差生”。其實，這種“差生”并非是“不可塑”的，如果教師采取了適當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)方法，注重培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因材施教，則后進(jìn)生會取得相應(yīng)的進(jìn)步、從而脫離后進(jìn)生的這一群體。

二、后進(jìn)生的形成原因及心理分析

其一， 我分析是由于后進(jìn)生的先天原因，智力未能得到完全開發(fā)，造成學(xué)習(xí)困難，思想覺悟等各方面能力不如其他同學(xué)好，成績落后。如果再受到老師不加分析的指責(zé)或同伴譏笑，會使其喪失信心，情緒一度悲觀。與其他同學(xué)相比產(chǎn)生差距感之后他們就有了自卑心理，久而久之與別人有了距離感，不愿與老師學(xué)生交流，缺乏學(xué) 習(xí)動力，本來就智商不高，更加抑制了學(xué)習(xí)的積極性和對接受知識的渴望。其二，是非先天性因素，比如家庭破裂，父母感情不和使其學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，缺乏關(guān)愛和管教。或者是 教育偏差，促使變異。家長的望子成龍給予學(xué)生過大的壓力以及此觀念與學(xué)生價值觀念不和諧，老師的不細(xì)心造成學(xué)生對老師的誤解從而不潛心學(xué)習(xí)。其三，就是后進(jìn)生的自尊心作祟，他們因為得不到他人的尊重而自卑，對各方面的刺激更加敏感。他們內(nèi)心是渴望得到信 任與關(guān)心的，但由于學(xué)習(xí)不好，遭人譏笑，得不到信任與關(guān)懷，從而產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔。

三、 做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的措施

（一）班主任以身作則，引導(dǎo)代課老師與學(xué)生消除對后進(jìn)生的歧視

一般地，后進(jìn)生本來都渴望受到與其他學(xué)生同等的待遇，他們由于學(xué)習(xí)滯后，思 想領(lǐng)悟能力較弱，這時候若再受到班上同學(xué)的冷嘲熱諷，更加在班上同學(xué)面前抬不起頭，代課老師若是有歧視心理后進(jìn)生會對學(xué)習(xí)更加厭煩。班主任在教學(xué)過程中除了素質(zhì)教育還 應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)大家為后進(jìn)生營造良好的班級氛圍。

（二）深入了解后進(jìn)生的心理特征，對癥下藥

班主任要引導(dǎo)后進(jìn)生取得進(jìn)步，首先要了解他們的心理狀況，才能有的放矢的開展針對性的教育引導(dǎo)。這其中包括要對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況做相應(yīng)的了解。要知道，一個孩子他無論是在品德上的滯后還是在學(xué)習(xí)上的滯后，都不是一朝一夕形成的，而是由于多方面的原因、在長期慢性發(fā)展之下的結(jié)果。所以，班主任可以從社會、家庭、學(xué)校、孩子本身這些因素來全面深入了解后進(jìn)生心理狀況形成的原因，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作打好基礎(chǔ)。

（三）多與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，消除對立

后進(jìn)生實在指責(zé)、批評、歧視和自卑的環(huán)境下成長的，他們得不到關(guān)心，看不到前途，認(rèn)為自己是沒用的、多余的，對其他人有了仇視心理，形成對立。對他們來說，簡單的處罰批評都不起任何作用。班主任要想與他們溝通，必須首先從感情上獲得他們的信任，與他們進(jìn)行面對面、心與心的溝通，真正成為他們的良師益友。

（四）要細(xì)心，有耐心，持之以恒

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育一直是班主任工作中一個棘手且艱巨的問題，因為他們的壞習(xí)慣不是短時間內(nèi)形成的，再加上他們自制能力較弱，不是由老師引導(dǎo)教育一次兩次就可以轉(zhuǎn)化過來的，這就需要老師持之以恒有足夠的耐心，并且認(rèn)真細(xì)心觀察和研究孩子之所以反復(fù)的原因，掌握教育的主動權(quán)，并且要對他們制定合理的管理體制， 給予他們同等的關(guān)心和幫助，要有耐心，不放任他們的不良現(xiàn)象自由發(fā)展。

（五）抓住后進(jìn)生的閃光點，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

每一個孩子都有屬于自己獨特的優(yōu)點，后進(jìn)生也是如此，雖然他們在班級生活學(xué)習(xí)中會有不足的一面，但天生我材必有用，每個人都有其擅長的一面，班主任要充分挖掘他們的閃光點，鼓勵他們，使他們無拘無束地展示自己各方面的才能，是他們看到自身的價值與能力，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量， 這種證明自己的機(jī)會多了，這種力 量就會成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動力。

四、結(jié)語

后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作可以堪稱是一門藝術(shù)，需要對他們用心。后進(jìn)生在學(xué)生群體中只是遲開的花朵，對于他們的轉(zhuǎn)化工作，班主任需要以身作則，有耐心、愛心、信心，細(xì)心呵護(hù)他們。最終他們也能美麗地綻放。

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（作者單位：湛江市第二十二中學(xué)，廣東 ?湛江 ?524000）