王桂芝，孫漢卿，王廣亮

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450044〕

工程教育專業(yè)認證是國際上對《華盛頓協(xié)議》簽約國的本科工程類專業(yè)的學(xué)歷資格相互認可的認證工作，已成為一種國際通用的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估和保障制度，OBE理念是其核心思想。2016 年6 月我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教育專業(yè)認證在我國拉開帷幕，OBE教育理念也在國內(nèi)高校廣泛應(yīng)用。

一、工程教育專業(yè)認證的基本理念

學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育(Outcomes-based Education，簡稱OBE)是一種目標導(dǎo)向教育，也被稱為能力導(dǎo)向或需求導(dǎo)向教育。工程教育專業(yè)認證基于OBE理念，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標，反向構(gòu)建教學(xué)框架，指導(dǎo)學(xué)生漸進式學(xué)習(xí)，多元評價學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其基本教育理念包括：以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進。

1.以學(xué)生為中心

OBE理念強調(diào)，所有的教學(xué)資源應(yīng)該以保證實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標為準則；教學(xué)設(shè)計旨在學(xué)生的全面發(fā)展，以其在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達到的標準為準則；教學(xué)評價以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為準則[1]。這些準則其實提出了一種 “以學(xué)生為中心”的教育新模式，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把學(xué)生視為教育教學(xué)改革的主要受益對象和參與者，而不僅僅是旁觀者。教師教學(xué)評估、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式變革、學(xué)校事務(wù)管理等都應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，改革最終目標是促進學(xué)生的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“以學(xué)生為中心”的教育新模式強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異、滿足學(xué)生的需求、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其突出特點是新的“三中心”：一是以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)生所有活動中學(xué)習(xí)是中心。三是以學(xué)習(xí)效果為中心。重視教學(xué)評價與反饋，建立合理且有效的及時反饋機制，使評價結(jié)果真正、有效幫助學(xué)生和教師改善教學(xué)。

2.以產(chǎn)出為導(dǎo)向

OBE理念強調(diào)，在專業(yè)教學(xué)過程中，所有的教學(xué)活動要以學(xué)生最后取得的學(xué)習(xí)成果(即產(chǎn)出)為導(dǎo)向，并根據(jù)畢業(yè)要求指標點來評價專業(yè)教育的有效性。產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注下面幾個問題：預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何評價學(xué)生取得的這些學(xué)習(xí)成果？如何保障學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？值得注意的是，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過一段時間學(xué)習(xí)后取得的最終學(xué)習(xí)結(jié)果或獲得的最大能力[2]，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的累加或平均；學(xué)習(xí)成果不僅指專業(yè)知識，也包括實際應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)成果需要分階段進行評價。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，“反向設(shè)計”培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程體系，從學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果反推學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計流程為：畢業(yè)要求基于培養(yǎng)目標而確定，再由各個畢業(yè)要求指標點確定課程體系，由課程目標決定教學(xué)要求，由教學(xué)要求選取教學(xué)內(nèi)容并形成教學(xué)評價，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果來衡量畢業(yè)要求是否達成，從而形成校內(nèi)循環(huán)；另一方面，進行教學(xué)評價時，結(jié)合社會、行業(yè)以及職場需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，從而形成校外循環(huán)。其設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計流程

3.持續(xù)改進

人才培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，最終的培養(yǎng)質(zhì)量與其培養(yǎng)過程的質(zhì)量緊密相關(guān)，因此我們需要建立完善的全面質(zhì)量管理體系，對人才培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。OBE教育理念強調(diào)，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)給學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)帶來的提高，它是一個增量，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不是教師的教學(xué)效果作為質(zhì)量評價的標準。

OBE 理念強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中建立“評價-反饋-改進”反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進機制[3]。在這種機制下，“評價”內(nèi)容即包括培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，也包括對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的評價；要建立周期性、綜合性評價機制；評價結(jié)果要及時反饋給相應(yīng)的教學(xué)主體，以達到對評價內(nèi)容進行改進的目的。通過持續(xù)改進人才培養(yǎng)目標，以保證培養(yǎng)目標始終與學(xué)生、學(xué)校及社會等各方面需求相符合；通過持續(xù)改進畢業(yè)要求，以確保畢業(yè)要求始終與培養(yǎng)目標相一致；通過持續(xù)改進教學(xué)活動，以保障各項教學(xué)活動始終圍繞畢業(yè)要求進行。

二、教學(xué)評價模式及原則

在工程教育專業(yè)認證中，學(xué)生所能達到的專業(yè)培養(yǎng)目標是由畢業(yè)要求決定的，而畢業(yè)要求的達成與各個支撐課程的課程目標達成情況相關(guān)，因此教學(xué)評價需要從課程教學(xué)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標三個方面遞進式評價。

1.教學(xué)評價模式

工程教育專業(yè)認證中，教學(xué)評價的目的是為持續(xù)改進教學(xué)提供有力依據(jù)，進而形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，促進人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。

在工程教育專業(yè)認證的理念中，教學(xué)評價實際上是對人才培養(yǎng)方案實施過程進行全方位的跟蹤與評價，通過反饋、持續(xù)改進，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)評議的三方面內(nèi)容，形成基于課內(nèi)、校內(nèi)以及校外的“評價-反饋-改進”的 “三循環(huán)”模式。

課內(nèi)循環(huán)是指對課程教學(xué)的全過程進行評價。主要以評價課程目標的達成度為依據(jù)來衡量課程教學(xué)質(zhì)量，通過反饋，促進教師不斷完善改革教學(xué)方法和策略，以實現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進。

校內(nèi)循環(huán)是指對學(xué)生在校一個周期(4年)的學(xué)習(xí)效果進行評價。主要通過周期性對畢業(yè)要求達成度進行評價，不斷完善課程體系，修正畢業(yè)要求，以達到對畢業(yè)要求持續(xù)改進的目的。

校外循環(huán)是指對學(xué)生畢業(yè)走向社會后的價值評價。主要是結(jié)合用人單位及行業(yè)專家意見，對專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度進行評價，不斷優(yōu)化畢業(yè)要求，持續(xù)改進培養(yǎng)目標。

2.教學(xué)評價原則

教學(xué)評價時要遵循以下原則[4]。

(1)客觀性原則?？陀^性是教學(xué)評價的基本要求，沒有客觀性，任何評價都會失去意義?？陀^性原則要求評價標準客觀、不隨意；評價方法客觀、避免偶然因素；評價態(tài)度客觀、避免主觀性。

(2)發(fā)展性原則。教學(xué)評價的根本目的在于促進學(xué)生和教師的發(fā)展，不是判斷對錯或優(yōu)劣。發(fā)展性原則要求評價要及時、全過程全員參與，并提倡多元化評價及充分考慮個體差異化等。

(3)達成性原則。教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)成果的評價，評價時強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得或個人能力的進步，不做比較性評價。評價可以通過計算目標達成度來衡量，結(jié)果用“達成”或“未達成”表示。

(4)導(dǎo)向性原則。教學(xué)評價具有調(diào)控教學(xué)的作用，引導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方向?；贠BE的教學(xué)評價應(yīng)精心設(shè)置各個評價指標，以引導(dǎo)教師提升教育理念、改進教學(xué)方法。

三、課程教學(xué)評價及其持續(xù)改進

工程教育專業(yè)認證要求每門課程根據(jù)支撐的畢業(yè)要求指標點確定其課程目標，根據(jù)課程目標選取與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

課程教學(xué)評價的目的是評價課程的教學(xué)質(zhì)量，可以用課程目標的達成度進行衡量。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給教師，促使教師持續(xù)改進教學(xué)方法及組織形式，加強學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，形成“評價-反饋-改進”的課內(nèi)循環(huán)。

1.課程目標達成度評價

課程目標的達成度主要根據(jù)課程考核結(jié)果進行定量評價，也可增加問卷調(diào)查輔助評價。評價對象為全體學(xué)生，評價責(zé)任人為課程負責(zé)人，專業(yè)負責(zé)人對課程目標達成情況進行監(jiān)督、評估。課程目標達成度的評價結(jié)果大于0.65則視為達成，任一分項目標小于0.65均視為未達成[4]。

工程教育認證強調(diào)對教學(xué)全過程的評價，而不是只進行一次性終結(jié)評價。因此，課程考核包括期末終結(jié)性評價和過程性評價兩部分，對學(xué)生知識能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面進行考核評價。例如：假設(shè)某門課程的綜合成績由課后作業(yè)(10%)、課堂表現(xiàn)(10%)、實驗作業(yè)(10%)、期中考試(20%)、期末考試(50%)五部分成組成，該課程有5個具體的分目標，那么可設(shè)計表1所示的課程目標達成度評價表。

表1 課程目標達成度評價表

表1中，課程各分目標的權(quán)重系數(shù)代表該分目標對課程總目標的支撐度。每個分目標的評價可通過一個或多個手段達成。如目標1的權(quán)重系數(shù)為50，分別通過課后作業(yè)(5)課堂表現(xiàn)(5)期中考試(10)期末考試(30)來達成。表中各評價依據(jù)分配值橫向之和等于該目標的權(quán)重系數(shù)，縱向之和等于在綜合成績中所占比例。

通過課程考核的具體數(shù)據(jù)可以計算出課程目標達成度評價結(jié)果如表2所示，表中期末考試總分按100分計算，其他總分按表1所設(shè)比例調(diào)整。

表2 課程目標達成度評價計算表

總課程目標達成度等于各分目標達成度的加權(quán)和，即∑(V*權(quán)重)。按表中的數(shù)據(jù)可以計算出總課程目標達成度為0.778?？傉n程目標達成度也可以按所有學(xué)生的綜合成績平均分來計算，兩種方法結(jié)果相同。

除了上述基于考核結(jié)果的定量評價以外，還可以通過問卷形式讓學(xué)生進行自我評價。問卷的內(nèi)容由教師針對課程目標進行設(shè)計，選擇項一般設(shè)為：很好、較好、中、較差、很差。學(xué)生評價后，統(tǒng)計結(jié)果并量化選項(如：0.95、0.75、0.60、0.45、-0.25)，最后由每個選項的加權(quán)和得出結(jié)果，評價值如果大于0.65結(jié)果為達成。此時，課程最終的目標達成度為兩項達成度的最小值。

2.課程教學(xué)持續(xù)改進策略

(1)根據(jù)課程目標達成度評價結(jié)果改進教學(xué)

從上面示例計算結(jié)果來看，課程目標達成度為0.778，結(jié)果為達成。從表2可以看出，目標3和目標4的達到度比較低，教師應(yīng)仔細分析原因，找出對策，改進下一輪課程教學(xué)。

(2)優(yōu)化評教模式改進教學(xué)

傳統(tǒng)的評教一般由學(xué)生評教、督導(dǎo)評教和同行評教，評價指標主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技能等，集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)表現(xiàn)的評價，評教結(jié)果通常用于教師年終教學(xué)質(zhì)量考核。這種以教師為中心的評教對教學(xué)的持續(xù)改進意義不大，反而把學(xué)生、督導(dǎo)和同行放在被評教師的對立面；學(xué)生評教態(tài)度消極敷衍、督導(dǎo)和同行評教缺乏全面性和客觀性等，導(dǎo)致評教結(jié)果常常不能得到教師的認可，更談不上對教學(xué)的促進。因此，我們需要改變現(xiàn)有的評教模式，讓評教真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改進教師教學(xué)方法的作用。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是接受教育的客體，學(xué)生的課堂反饋信息對于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的參考意義。因此，學(xué)生評教指標需要精心設(shè)置。評教內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生“學(xué)”的效果。調(diào)查選項既要覆蓋全部教學(xué)評價內(nèi)容，又要便于學(xué)生評價。另一方面，只在期末進行一次教學(xué)評價，不能達到讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題改進教學(xué)的目的，所以學(xué)生評教要多次、及時進行。學(xué)生評教可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，簡化評教流程，使學(xué)生能評、愿評。教師應(yīng)該及時查看學(xué)生評教情況，并對學(xué)生反饋的問題及時答復(fù)和改進。

督導(dǎo)和同行評教在整個評教中占比不能太大，重點強調(diào)其評教的客觀性和全面性，在每次聽課后對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，不能僅是完成聽課和評價任務(wù)。

四、畢業(yè)要求達成度評價及持續(xù)改進

畢業(yè)要求是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果的綜合要求，深刻反映了畢業(yè)生的知識水平和素質(zhì)能力。每學(xué)年進行一次畢業(yè)要求指標點達成度評價，每4年進行一次全面的修訂和完善，形成“評價-反饋-改進”的校內(nèi)循環(huán)。

1.畢業(yè)要求達成度評價

畢業(yè)要求達成度評價數(shù)據(jù)包括各課程目標達成度和面向?qū)W生和社會的調(diào)查問卷。評價對象為全部修完人才培養(yǎng)方案內(nèi)容的畢業(yè)生，評價由專業(yè)負責(zé)人執(zhí)行，學(xué)院組織監(jiān)督。各類數(shù)據(jù)的評價結(jié)果均大于0.65，則總的畢業(yè)要求為達成，具體達成度值采用分項達成度值加權(quán)計算。

按照工程教育認證標準，專業(yè)設(shè)置12條畢業(yè)要求。設(shè)第i個畢業(yè)要求達成度為Gi(i=1、2…12)，其值依據(jù)課程達成度Ci、學(xué)生自我評價達成度Pi和用人單位或行業(yè)評價值Ei三個維度進行計算，計算公式如下：

Gi= Ci×W1+ Pi×W2+ Ei×W3

其中，W1、W2和W3分別表示課程目標達成度、學(xué)生自我評價達成度和社會(用人單位或行業(yè))評價值的權(quán)重分配，權(quán)重總和為1。課程考核成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要檢測指標，W1的值較大；學(xué)生自我評價反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的切身體驗，主觀性較強。所以權(quán)重值W2稍小。畢業(yè)生在單位的綜合表現(xiàn)是專業(yè)人才培養(yǎng)效果的直接體現(xiàn)，因此用人單位反饋更具有權(quán)威性，因此W3較大。

Ci的值通過支撐它的課程達成度計算得到。由于每個畢業(yè)要求指標點又分解成多個二級指標點，每個二級指標點由多門課程支撐。于是設(shè)Cij是第i個畢業(yè)要求的第j個二級指標點達成度，則支撐第j個二級指標點的所有課程達成度的加權(quán)總和即為Cij的值。即：

Cij=∑Cijk×Wk

其中，Cijk是第k門課程的目標達成度，Wk為該課程對第j個二級指標點的支撐權(quán)值，保證所有支撐課程的權(quán)值之和等于1。每個畢業(yè)要求的達成度取其所有二級指標點達成度的最小值，即：

Ci=min{Cij}

Pi和Ei的值采用與課程目標中學(xué)生自我評價的相同方法進行計算。評價內(nèi)容根據(jù)畢業(yè)要求的12個一級指標點設(shè)計，畢業(yè)生和用人單位給出評價值，最后對各個選項分值的加權(quán)求和得出具體結(jié)果。

2.畢業(yè)要求持續(xù)改進策略

畢業(yè)要求達成度評價并不是等學(xué)生完成培養(yǎng)方案中所有課程畢業(yè)時才進行的，而是在人才培養(yǎng)過程中隨時進行。一般每一學(xué)年(甚至每一學(xué)期)都要由專業(yè)負責(zé)人檢查人才培養(yǎng)方案，找出支撐課程全部完成教學(xué)的畢業(yè)要求指標點，對這些指標點達成度進行計算和評價，分析評價結(jié)果，為專業(yè)課程體系的調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的微調(diào)提供依據(jù)。

以4年為一個周期，完成所有畢業(yè)要求達成度評價，撰寫專業(yè)評價報告，分析評價結(jié)果，明確改進措施，提出課程畢業(yè)要求及課程體系的修訂意見。對達成度較低的畢業(yè)要求指標點，分析其支撐課程，把評價結(jié)果反饋給課程組，督促他們改進教學(xué)。如發(fā)現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求的支撐存在問題，召開專業(yè)教師會議、組織專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研討，對課程體系和人才培養(yǎng)方案進行修訂。

五、培養(yǎng)目標評價及其持續(xù)改進

專業(yè)培養(yǎng)目標是指學(xué)生畢業(yè)后工作5年左右時間，能夠在職場上達到的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的總體描述[5]。

培養(yǎng)目標的評價數(shù)據(jù)主要來源于社會人士，包括畢業(yè)生本人、工作單位、校友、行業(yè)專家等。根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)5年后用人單位的評價數(shù)據(jù)和校友、行業(yè)專家提供的社會評價，結(jié)合專業(yè)畢業(yè)要求達成度綜合反饋，定期組織召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，邀請行業(yè)專家參與研討，綜合評價專業(yè)培養(yǎng)目標的合理性。根據(jù)綜合評價結(jié)果，組織人員進行培養(yǎng)目標的修訂與完善，形成“評價-反饋-改進”的校外循環(huán)。