崔向平 趙龍 蘇偉 盧彩晨

[摘? ?要] 直播學(xué)習(xí)已成為后疫情時代在線教育的重要形式，圍繞直播學(xué)習(xí)有效性開展實證研究是當(dāng)下重要的研究課題。鑒于此，文章以交互距離理論為基礎(chǔ)，采用結(jié)構(gòu)方程模型等方法，探尋了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)、學(xué)生自治三維度與學(xué)習(xí)效果之間的影響路徑，并得出了各維度之間的結(jié)構(gòu)效應(yīng)關(guān)系圖。研究結(jié)果表明：交互距離理論的三維度之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，且對學(xué)習(xí)效果具有正向影響作用，影響效應(yīng)大小依次為學(xué)生自治>結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)>對話響應(yīng);其中，服務(wù)支持、教師反饋以及主動學(xué)習(xí)三個觀測變量是影響感知學(xué)習(xí)的主要因素，而教師投入、服務(wù)支持、自我決定三個觀測變量是影響課程滿意度的主要因素。基于實證的結(jié)果，本研究分別從結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、師生對話的有效性以及學(xué)生自治的養(yǎng)成性三個方面對未來直播教育系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點的發(fā)展趨勢及啟示進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 直播學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)效果; 影響因素; 交互距離理論; 結(jié)構(gòu)方程模型

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 崔向平（1978—），女，甘肅白銀人。教授，博士，主要從事高等教育信息化、在線教育、教師專業(yè)發(fā)展、智能教育研究。E-mail：cuixp@lzu.edu.cn。

一、引? ?言

在線教育作為一種教育“新常態(tài)”，對21世紀(jì)的教育教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的影響是不容忽視的。迄今為止，在線教育的發(fā)展已經(jīng)歷20余年，在技術(shù)、方法、理論上都已形成較為成熟的體系。但以慕課、精品課等為資源構(gòu)建的在線教育模式更加傾向于錄播學(xué)習(xí)。研究證明，錄播式學(xué)習(xí)存在情感和臨場感的缺失，而這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨感[1]、喪失學(xué)習(xí)動力與興趣的原因之一[2]。為應(yīng)對此種模式的不足，越來越多的教育機(jī)構(gòu)把目光投向了以師生實時互動為特征的直播學(xué)習(xí)。直播學(xué)習(xí)是運用移動終端設(shè)備和直播應(yīng)用程序來支持師生開展實時互動、協(xié)作和反饋等的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動。它所具備的實時性、時空性、交互性、臨場性、參與性[3]等特點，有效地彌補(bǔ)了錄播式學(xué)習(xí)存在的缺陷。其實，在遠(yuǎn)程教育發(fā)展期間，有過直播學(xué)習(xí)的雛形，而系統(tǒng)技術(shù)造價的昂貴以及學(xué)生需在固定場所（遠(yuǎn)程中心）進(jìn)行多對一的課堂互動成為其發(fā)展的制約。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，不僅降低了直播學(xué)習(xí)的成本，也為直播學(xué)習(xí)搭建了更為強(qiáng)大的互動場所，且涌現(xiàn)出了多種實時學(xué)習(xí)互動的實踐模式[4]。因此，對直播學(xué)習(xí)有效性的實證探究是目前研究的一個重要課題。在眾多影響在線學(xué)習(xí)效果的因素中，交互被看作是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要指標(biāo)，它能夠加強(qiáng)師生之間的相互感情關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;并且學(xué)生參與直播學(xué)習(xí)通常是自治，空間分離的本質(zhì)促使實際參與和持續(xù)學(xué)習(xí)交互行為由學(xué)生自主決定。交互距離理論強(qiáng)調(diào)要建立適應(yīng)個體學(xué)習(xí)能力需要和自主需要的雙向交互通信機(jī)制[5]，使個體獲得最大程度的發(fā)展。因此，基于交互距離理論探索直播學(xué)習(xí)效果的影響因素不僅在理論上具有可契合性，也為學(xué)習(xí)效果歸因分析提供了不同的視角，而且在實踐上為有效改善直播教學(xué)提供了具有可理解和可操作的應(yīng)用策略。

二、理論框架

（一）理論基礎(chǔ)

交互距離理論是由邁克爾·G·穆爾（以下簡稱為穆爾）發(fā)展起來的，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域開創(chuàng)性的理論之一[6]。該理論是一個二維的理論體系，其核心是交互距離和學(xué)生自治。其中，交互距離是由遠(yuǎn)程教育時空分離產(chǎn)生的，它不僅僅是一個物理意義上的距離，更多地是指教師與學(xué)生之間存在潛在誤解的心理和交流的空間[7]。根據(jù)交互距離理論，交互距離是由對話和結(jié)構(gòu)組成[7]。對話，是指教師與學(xué)生之間的雙向互動，通過雙方的合作與相互了解，最終解決學(xué)生的問題。參與者之間的交互距離隨著對話的減少而增大[7]。結(jié)構(gòu)，是指在學(xué)習(xí)過程中相應(yīng)的條件能支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的容許變通的程度，它包括：確定的教育目標(biāo)、明確的技術(shù)服務(wù)、有益的課程設(shè)計。交互距離受結(jié)構(gòu)的減少而縮短[7]。學(xué)生自治是穆爾在其導(dǎo)師魏德邁（Wedemeyer）的“獨立學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個概念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性[8]?！白灾餍浴?，換言之，是學(xué)生在自治環(huán)境中決定教育目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)展以及評估學(xué)習(xí)效果等方面的行為及心理上的自我調(diào)節(jié)。隨著交互距離理論在遠(yuǎn)程教育中的不斷深化和實踐，其內(nèi)涵也得到了拓展和延伸。Farhad Saba將其進(jìn)一步概括為包括對話響應(yīng)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及學(xué)生自治的一個三維理論體系，并指出三者共同作用于時空分離的教與學(xué)中，表現(xiàn)為如果師生之間的對話增加，結(jié)構(gòu)能響應(yīng)學(xué)生自治學(xué)習(xí)開展的需要，就能有效縮短遠(yuǎn)程教育中的交互距離[9]。

（二）研究框架

交互距離理論提供了這樣一種框架，通過考察結(jié)構(gòu)維度、對話維度和自治維度等為代表的連續(xù)變量之間的關(guān)系，可為經(jīng)驗研究提供無窮多個以學(xué)生、教學(xué)和設(shè)計為特征組成的單元，且對每個單元的進(jìn)一步了解，可以更加清晰地掌握整體教學(xué)與學(xué)習(xí)的情形[8]。這表明，在時空分離的教與學(xué)中，交互距離理論能同時允許分割和整體兩種分析角度的存在[10];這也為本研究探尋直播學(xué)習(xí)效果的影響因素分析提供了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)及學(xué)生自治三個不同的歸因視角。

1. 結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)計劃實施和課程內(nèi)容設(shè)計中內(nèi)外部環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)布置對其容許變通的程度，表現(xiàn)為目標(biāo)的清晰度、內(nèi)容的豐富度以及平臺的服務(wù)性對學(xué)生學(xué)習(xí)需求支持的力度。穆爾指出，嚴(yán)謹(jǐn)和靈活的結(jié)構(gòu)布置會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響[7]。這種影響主要來自三個方面：（1）來自課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源對學(xué)生課程知識建構(gòu)中的內(nèi)容支持;（2）來自平臺技術(shù)服務(wù)、功能設(shè)計對學(xué)生信息素養(yǎng)培育中的服務(wù)支持;（3）來自教學(xué)實施、課程目標(biāo)以及評估方式對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿持續(xù)性的精神支持。

2. 對話響應(yīng)

對話響應(yīng)，反映的是教師與學(xué)習(xí)者之間互動與交流以及相互響應(yīng)的程度。在穆爾眼中，對話是指一種有效交流的聯(lián)系手段，對話的目標(biāo)是質(zhì)量的提升，是深化學(xué)生對知識的理解。協(xié)作主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間共同協(xié)作的結(jié)果[11]。然而，直播學(xué)習(xí)中的對話形式更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，而彼此響應(yīng)的強(qiáng)弱往往需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，幫助學(xué)生較快吸收、消化以及建構(gòu)知識。這也就要求教師在整個對話過程中要報以極大的熱情和耐心，研究證明教師投入越高，對應(yīng)的學(xué)習(xí)者得到的學(xué)習(xí)成就越高[12]。并且教師及時有效的評價反饋，也能促使學(xué)生保持積極的對話狀態(tài)[13]。

3. 學(xué)生自治

學(xué)生自治，關(guān)注的是學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的程度。內(nèi)生表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在時空分離中學(xué)習(xí)的主體性和主動性;外延表現(xiàn)為學(xué)生自我決定的水平，突出學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的一種內(nèi)外部調(diào)整[14]，具體表現(xiàn)為對外部動機(jī)（做某事因為它導(dǎo)致不同的結(jié)果）和內(nèi)部動機(jī)（做某事因為它是愉快的，最具挑戰(zhàn)性的或美學(xué)上令人愉悅的）的認(rèn)同、整合和調(diào)節(jié)。研究表明，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)會影響他們在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，并最終影響他們的學(xué)習(xí)效果[15]。此外，學(xué)生自治也是“行使學(xué)習(xí)能力，克服障礙、試圖完成困難任務(wù)”[16]的一種自我挑戰(zhàn)。研究證明，學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)意識的增強(qiáng)，其實是對自身學(xué)習(xí)投入的強(qiáng)化，也是獲得高成就、高回報的關(guān)鍵[17]。

4. 學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所獲得的收益，也是衡量學(xué)習(xí)者個體投入和院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)[18]，不僅包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的客觀收獲，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的主觀感受。從客觀收獲的角度，感知學(xué)習(xí)是測量學(xué)習(xí)效果的客觀指標(biāo)，通過嚴(yán)格的評價方法衡量學(xué)習(xí)來確定知識的變化，從而反映出學(xué)生自我報告的知識獲取情況[19]。從主觀感受的角度，滿意度是最能獲取學(xué)生的主觀認(rèn)同，并且滿意度的高低，一方面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿持續(xù)性的情況，另一方面也反映了學(xué)生對內(nèi)容有用水平、教師教學(xué)水平、平臺服務(wù)水平三者的接受程度。

（三）研究假設(shè)

本研究基于理論和框架，以交互距離理論的三個基本要素，設(shè)計了以精神支持、服務(wù)支持、內(nèi)容支持為群組的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以教師投入、師生互動、教師反饋為群組的對話響應(yīng)，以主動學(xué)習(xí)、自我決定、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)為群組的學(xué)生自治與以感知學(xué)習(xí)、課程滿意度為群組的學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系假設(shè)模型，如圖1所示，并驗證H1、H2以及H3存在顯著相關(guān)關(guān)系，以及H4、H5和H6具有正向影響關(guān)系。

三、研究設(shè)計

（一）調(diào)查問卷編制

問卷共設(shè)三個部分。第一部分由基本信息組成。第二部分由三個子問卷組成：（1）子問卷一考察了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)維度對學(xué)生直播學(xué)習(xí)效果的影響，包括精神支持、服務(wù)支持、內(nèi)容支持三個指標(biāo)的內(nèi)容，相關(guān)題項的設(shè)計主要參考了Walker等開發(fā)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查（DELES）量表[20];（2）子問卷二考察了對話響應(yīng)維度對學(xué)生直播學(xué)習(xí)效果的影響，采用Sun編制的中國版教師互動（QTI）調(diào)查工具[21]對問卷的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，包括教師投入、師生互動、教師反饋三個觀測指標(biāo);（3）子問卷三考察了學(xué)生自治維度對學(xué)生直播學(xué)習(xí)效果的影響，采用Bak等人開發(fā)的自我決定水平[22]測量工具以及Clinciu編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)調(diào)查工具[23]，對主動學(xué)習(xí)、自我決定、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)三個觀測指標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計。第三部分主要是對學(xué)習(xí)效果自我評估的考察，本研究主要參考Aldhahi等人開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下滿意度測量工具[24]和Thomas等開發(fā)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下感知學(xué)習(xí)測量工具[25]對感知學(xué)習(xí)和課程滿意度兩個變量進(jìn)行了設(shè)計。最終問卷設(shè)計題目40項，其中基本信息3項，影響因素29項及自我效果評估8項，問卷采用李克特五點態(tài)度度量表形式，選項從5～1分別表示非常認(rèn)同、認(rèn)同、一般、不認(rèn)同和非常不認(rèn)同。

（二）問卷信效度檢驗

信度方面，本研究使用Cronbach α系數(shù)對問卷的信度進(jìn)行檢驗，經(jīng)計算，各維度的Cronbach α系數(shù)均大于0.7，說明問卷結(jié)構(gòu)的內(nèi)部一致性較好，測量結(jié)果可信且具有較強(qiáng)的解釋力。效度方面，本研究采取兩個步驟：（1）探索性因子分析（EFA）。結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)、學(xué)生自治以及學(xué)習(xí)效果四個維度KMO值均大于0.8，且Bartlett’s球形檢驗的結(jié)果P值均小于0.05，反映出數(shù)據(jù)間存在相關(guān)性，可進(jìn)行因子分析;（2）驗證性因子分析（CFA）。結(jié)果顯示，各維度所囊括的各觀測變量的因子負(fù)荷量處于0.7以上，平均方差萃取AVE值均大于0.6，且組合信度CR值均大于0.8，說明問卷具有較好的聚合效度。通過上述分析，問卷的觀測指標(biāo)與題項之間的對應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生直播學(xué)習(xí)的真實情況。

（三）問卷發(fā)放與回收

疫情期間，各高校紛紛加入直播教學(xué)的行列，教師成了“主播”，學(xué)生也體驗到了直播學(xué)習(xí)的樂趣。為保證后疫情時代直播學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，本研究以L大學(xué)本科生為研究對象，采用問卷星平臺向L大學(xué)本科生發(fā)放電子問卷，調(diào)查時間2021年4月—6月。調(diào)查問卷共收回365份，剔除11份無效問卷，最終獲得354份有效問卷，有效率達(dá)97%。

四、結(jié)果分析

（一）統(tǒng)計與描述性分析

1. 基本信息統(tǒng)計

為了解學(xué)生個人信息情況，本研究使用 SPSS.23對其進(jìn)行了統(tǒng)計分析。（1）在性別上，男女占比分別為46.61%和53.39%，男女生占比不存在差別;（2）在年級上，受試的354位學(xué)生中，大一占40.40%、大二占46.61%、大三占7.63%以及大四5.37%，年級分布上存在較大懸殊;（3）在學(xué)科上，354位受試者的學(xué)科背景幾乎囊括了13個學(xué)科門類。其中，醫(yī)學(xué)44.92%、理學(xué)17.51%、文學(xué)12.43%及工學(xué)7.91%占比較高。

2. 變量的描述性分析

為了解各觀測變量在實際認(rèn)同選值中的重要性、差異性以及整體離散性，本研究對各變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，具體見表1。從總和和均值來看，教師投入和內(nèi)容支持是影響學(xué)生在線直播學(xué)習(xí)的主要因素，其次是服務(wù)支持、師生互動、教師反饋等，而學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)對學(xué)生的影響較低。從方差和標(biāo)準(zhǔn)差來看，各變量表現(xiàn)較為穩(wěn)定，認(rèn)同度存在10%左右的變化。從偏度系數(shù)來看，各變量呈現(xiàn)出負(fù)偏態(tài)，說明各變量的均值小于多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同的數(shù)值，但教師投入偏度系數(shù)的絕對值相對較大，說明學(xué)生較認(rèn)同教師投入對自己學(xué)習(xí)效果的影響;反之，主動學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)對自己的影響較小。從峰度系數(shù)來看，精神支持、自我決定、主動學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的峰度系數(shù)都小于零，屬于低俠峰，說明學(xué)生在這幾個方面上的認(rèn)同度較弱。通過上述分析，問卷中的各維度變量數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生對影響其學(xué)習(xí)效果的認(rèn)同度，也表明各觀測自變量在學(xué)生認(rèn)同上存在一定的區(qū)分度。此外，學(xué)生也表現(xiàn)出了較高的課程滿意度和知識獲得感。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型分析

1. 模型的構(gòu)建和擬合

為探究出直播學(xué)習(xí)效果影響因素之間的關(guān)系和作用路徑，本研究運用Amos22.0軟件， 基于關(guān)系假設(shè)模型（圖1）構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型，采用最大似然法對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了兩輪擬合，得到最終修正模型，如圖2所示。

（1）第一輪評估分析得到卡方值為868.211，卡方自由度為41，p<0.001，模型擬合極不適配，通過修正指標(biāo)數(shù)據(jù)可知，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)及學(xué)生自治三個潛在變量間修正指數(shù) MI 值較大，當(dāng)對三者建立相關(guān)聯(lián)系時，卡方值分別減少293.711、353.611、304.711?；诖耍瑢Τ跏寄Ｐ偷娜齻€潛在自變量建立相互關(guān)系。

（2）第二輪評估分析可得卡方值為157.459，卡方自由度為38，p<0.001，RMR的值為0.017，而RMSEA的值為0.094，模型擬合有所改善，但仍需調(diào)整。根據(jù)修正指標(biāo)要求，在原來模型基礎(chǔ)上分別建立e1與e6、e6與e7之間的聯(lián)系，得出最終模型分析結(jié)果，且最終模型的絕對擬合指數(shù)（X2=99.691，GFI=0.951，RMR=0.014，RMSEA=0.071，AGFI=0.910）、相似擬合指數(shù)（NFI=0.974，TLI=0.974，CFI=0.983）及信息指數(shù)（AIC=159.691，CAIC=305.770）相關(guān)指標(biāo)在適配標(biāo)準(zhǔn)上呈現(xiàn)較為理想狀態(tài)，說明整體模型擬合度較強(qiáng)，模型狀態(tài)良好。

2. 擬合模型的路徑分析

基于最終模型結(jié)果（圖2），分析表明：（1）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)維度中，三個觀測變量的路徑系數(shù)都比較大，其中服務(wù)支持的路徑系數(shù)最大（0.871，p<0.001），能較好地反映學(xué)生直播學(xué)習(xí)過程中對直播學(xué)習(xí)服務(wù)的需要;（2）對話響應(yīng)維度中，三個觀測變量的路徑系數(shù)都大于0.8，其中師生互動路徑系數(shù)最大（0.911，p<0.001），表明師生互動能較好地體現(xiàn)直播學(xué)習(xí)的對話響應(yīng)水平;（3）學(xué)生自治維度中，三個觀測變量的路徑系數(shù)同樣大于0.8，除能較好地反映學(xué)生自治維度之外，也能體現(xiàn)出直播學(xué)習(xí)的學(xué)生需要更強(qiáng)的自主意識、動機(jī)意識和挑戰(zhàn)意識;（4）學(xué)習(xí)效果維度中，感知學(xué)習(xí)和課程滿意度兩個觀測變量的路徑系數(shù)為0.931（p<0.001）、0.947（p<0.001），數(shù)據(jù)理想，能夠反映出學(xué)生在直播學(xué)習(xí)過程中的主客觀收獲;（5）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)及學(xué)生自治三個維度作為自變量與學(xué)習(xí)效果維度這一因變量的路徑系數(shù)分別為0.198（p<0.05）、0.194（p<0.05）、0.925（p<0.001），表明結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)及學(xué)生自治對學(xué)習(xí)效果存在正向影響關(guān)系，并且對學(xué)習(xí)效果具有一定的預(yù)測作用。具體結(jié)果見表2。

3. 相關(guān)關(guān)系假設(shè)驗證

基于模型擬合的過程可知，當(dāng)交互距離理論中的三個維度之間相互建立聯(lián)系時模型擬合度更好，這反映出三個維度之間具有數(shù)據(jù)層面上的相關(guān)性。因此，采用雙變量相關(guān)分析驗證交互距離理論三維度的正負(fù)相關(guān)及強(qiáng)弱關(guān)系發(fā)現(xiàn)：結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與對話響應(yīng)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.774，說明兩者存在強(qiáng)相關(guān);同樣，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與學(xué)生自治（0.751）、對話響應(yīng)與學(xué)生自治（0.791），也具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系;并且在顯著性上，各維度間的p值均小于0.01，說明顯著性正向相關(guān)。通過上述分析，反映出交互距離理論中任何一維度處于高需求，則會引發(fā)其他兩個維度內(nèi)容作出相應(yīng)的改變。具體結(jié)果見表3。

4. 效應(yīng)關(guān)系假設(shè)驗證

基于擬合路徑的分析可知：（1）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果存在直接正向影響關(guān)系，路徑系數(shù)為0.198（p<0.05）;對話響應(yīng)與學(xué)習(xí)效果存在直接影響關(guān)系，路徑系數(shù)為0.194（p<0.05）;學(xué)生自治與學(xué)習(xí)效果存在直接影響關(guān)系，路徑系數(shù)為0.925（p<0.001）。（2）通過標(biāo)準(zhǔn)化影響效應(yīng)分析可知，影響學(xué)習(xí)效果的總效應(yīng)依次是：學(xué)生自治（0.925）>結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（0.198）>對話響應(yīng)（0.194）。具體結(jié)果見表4。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

基于交互距離理論，本研究設(shè)計了以結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)及學(xué)生自治為框架的直播學(xué)習(xí)效果影響因素的調(diào)查問卷;通過結(jié)構(gòu)方程模型，本研究驗證了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、對話響應(yīng)及學(xué)生自治三個群組對學(xué)習(xí)效果群組的影響及其路徑，得出了以下結(jié)論：

（1）與直播學(xué)習(xí)效果中的感知學(xué)習(xí)和課程滿意度存在相關(guān)的三個維度九個觀測變量中，服務(wù)支持、教師反饋以及主動學(xué)習(xí)三個觀測變量是感知學(xué)習(xí)的主要影響因素，而服務(wù)支持、教師投入以及自我決定是課程滿意度的主要影響因素。服務(wù)支持作用于感知學(xué)習(xí)與課程滿意度，表明平臺服務(wù)的個性化、靈活性，對學(xué)習(xí)效果的影響最大，也反映出學(xué)習(xí)效果受教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)靈活性的影響更為突出。并且考慮到調(diào)查對象屬于“數(shù)字原住民”，他們所具有的信息素養(yǎng)及對直播或在線學(xué)習(xí)環(huán)境的易感知性也同樣支撐著他們可以順利地完成學(xué)習(xí)，并取得較為不錯的結(jié)果。

（2）交互距離理論中三個維度具有正向強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。也就是說，任何一維度處于高需求，則會引發(fā)其他兩個維度內(nèi)容作出相應(yīng)的改變，這一點與穆爾對三者的關(guān)系定義上是一致的。在影響效果上，三者也表現(xiàn)出積極的直接影響關(guān)系，可對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接預(yù)測;在影響強(qiáng)度上，三者對直播學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)關(guān)系依次為學(xué)生自治>結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)>對話響應(yīng)。其中，學(xué)生自治是影響直播學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，其作為行為及心理上的自我管理直接傳遞著主體意識、動機(jī)意識以及挑戰(zhàn)意識對學(xué)習(xí)效果的正向效應(yīng)能量。這體現(xiàn)了在空間分離的實時學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能反映其較高水平的心理努力，更能幫助他們?nèi)硇牡赝度氲街辈W(xué)習(xí)中。

（二）研究啟示

基于分析的結(jié)果與最終模型的呈現(xiàn)可以得到以下啟示：

1. 審視直播學(xué)習(xí)條件下結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性

直播學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和接受教師直播授課的過程中，會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)[26]。而這種不適應(yīng)，會直接反饋到直播教學(xué)設(shè)計的合理性。因此，如何實現(xiàn)直播學(xué)習(xí)環(huán)境與整體結(jié)構(gòu)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的適應(yīng)性是值得思考的問題。首先，教師與教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色，充分了解學(xué)生的個體特征。在提供教學(xué)平臺選擇依據(jù)的過程中，需要充分把握直播教學(xué)計劃所需要的結(jié)構(gòu)化安排并設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及講授和表達(dá)方式。其次，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，以滿足學(xué)生的需求為主。在提供相應(yīng)服務(wù)及便利的過程中，一方面要注重對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓其學(xué)會懂得利用信息化手段進(jìn)行對信息的認(rèn)知、選取和重構(gòu)，從而完成對知識的建構(gòu)[27];另一方面也要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的轉(zhuǎn)變，有質(zhì)量的直播或線上教學(xué)須規(guī)劃和設(shè)計課程資源內(nèi)容，應(yīng)以智適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)為目標(biāo)，助力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。綜之，當(dāng)直播學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)被組織或設(shè)計成邏輯緊密且便于理解和接收的內(nèi)容輸出時，學(xué)生會具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識，從而促使他們在直播學(xué)習(xí)中更加成功。

2. 關(guān)注直播學(xué)習(xí)條件下師生對話的有效性

師生對話是兩人之間積極的、有目的的互動，是直播教學(xué)或?qū)W習(xí)中常見的一種交互方式。其作為教師向?qū)W生傳遞知識以及學(xué)生接受、重構(gòu)知識的重要過程媒介，其交互的有效性直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善[28]。雖然在本研究中，對話響應(yīng)維度對學(xué)習(xí)效果的影響較小，但這并不代表就能消除對話過程對學(xué)生心理及行為的影響。交互距離理論指出，對話的目的不在于互動的頻次，而在于互動的質(zhì)量[29]。因此，如何提升直播學(xué)習(xí)條件下師生對話的質(zhì)量應(yīng)是教師及管理人員的首要職責(zé)。首先，完善教師培訓(xùn)體系，教師教學(xué)培訓(xùn)需要充分結(jié)合同步直播課程的教學(xué)特點，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)囊括直播課程建設(shè)、交互活動設(shè)計、直播平臺操作、課程直播技巧、直播資源管理等模塊。其次，師生對話須以結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化交互功能，加強(qiáng)資源個性化匹配，延長其與資源的交互。此外，對話響應(yīng)要強(qiáng)調(diào)技術(shù)支撐，融入人工智能、VR、AR等技術(shù)，提高學(xué)生的臨場感;同時要加強(qiáng)直播學(xué)習(xí)過程中的反饋機(jī)制，讓學(xué)生可以更好地反思和掌握已經(jīng)所學(xué)的知識?？傊?，對話有效性的體現(xiàn)是能幫助學(xué)生在直播學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化，讓其實現(xiàn)從概念辨析到知識管理再到知識創(chuàng)新。

3. 重視直播學(xué)習(xí)條件下學(xué)生自治的養(yǎng)成性

在倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教學(xué)文化中，這種“學(xué)生是教學(xué)過程中的被灌輸者和客體，在教育教學(xué)活動中處于從屬地位”的“他治”理念在師生的心里已形成一定的思維定式[30]。交互距離理論指出，學(xué)生與教師之間的“距離”小導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性變?nèi)?，且更容易受到“他治”[31]，履行他人的意志。而直播學(xué)習(xí)空間上的分離，使學(xué)生與教師之間的這種“距離”變大。借此，樹立學(xué)生自治理念應(yīng)為關(guān)鍵。在本研究的結(jié)論中，學(xué)生自治對直播學(xué)習(xí)效果的影響是最為明顯的。較之完全自治的理想化[32]，相對的自治是直播或線上學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的素養(yǎng)或能力。因此，如何加強(qiáng)對學(xué)生自治的培養(yǎng)是不容忽視的問題。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主性在一定程度上反映了學(xué)生的主動性和積極性，并有意識地去創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)化學(xué)生動機(jī)意識的自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并借助大數(shù)據(jù)分析，給予其過程性評價，從而提高學(xué)生的自我決定的水平。此外，還需關(guān)注學(xué)生的自我挑戰(zhàn)的能力，提供與課程內(nèi)容相匹配的進(jìn)階學(xué)習(xí)資源?？傊?，學(xué)生自治是一種內(nèi)在習(xí)慣，且自主意識、動機(jī)意識以及挑戰(zhàn)意識的養(yǎng)成，需要外部合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計和有效的師生對話加以輔助;同時，優(yōu)化三者的關(guān)系，也有助于在線教育的整體發(fā)展。

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