沈霞娟 張寶輝 馮銳

[摘? ?要] 在教育高質(zhì)量發(fā)展理念的指引下，如何結(jié)合混合學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，目前有效的方法和路徑尚不明確。研究依據(jù)并拓展尼爾森·萊爾德的深度學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了契約性、高階性、整合性和反思性四類學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建了“四階三環(huán)”干預(yù)實(shí)施模型，并以“教育文獻(xiàn)檢索與分析”課程為例開(kāi)展實(shí)證研究。結(jié)果表明：深度學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)科核心知識(shí)的掌握，有助于協(xié)作、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)毅力等關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的提升和思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。但是，學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定難度，負(fù)擔(dān)較重，對(duì)各類活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知亦存在較大差異。最后，研究從判斷標(biāo)準(zhǔn)、條件創(chuàng)設(shè)、成果產(chǎn)出和科學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體建議。

[關(guān)鍵詞] 混合學(xué)習(xí); 深度學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)活動(dòng); 基于設(shè)計(jì)的研究

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 沈霞娟（1982—），女，河南商丘人。講師，博士，主要從事學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究。E-mail：shenxiajuan2009 @163.com。張寶輝為通訊作者，E-mail：baohui.zhang@snnu.edu.cn。

一、研究背景

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高質(zhì)量發(fā)展理念的提出代表了人們對(duì)教與學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注和殷切期望，其核心內(nèi)涵離不開(kāi)促進(jìn)人的高質(zhì)量發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)[1]。深度學(xué)習(xí)以“基于理解、積極投入、面向遷移”的典型特征成為高質(zhì)量學(xué)習(xí)的適切表達(dá)，其價(jià)值和意義逐漸得到認(rèn)可。然而，現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究多集中在深度學(xué)習(xí)理念引介、通用設(shè)計(jì)模型構(gòu)建、教學(xué)策略討論和評(píng)價(jià)方案制定等方面，對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施關(guān)注較少[2]。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性和設(shè)計(jì)性，它以動(dòng)態(tài)、有序的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)決定評(píng)價(jià)策略的選擇。因此，為了充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合混合學(xué)習(xí)環(huán)境，詳細(xì)探究微觀層面深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期為促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展提供有效路徑。

二、文獻(xiàn)綜述

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)一般是指應(yīng)用高階認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握核心知識(shí)，并有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)尚無(wú)統(tǒng)一界定，冷靜等[3]基于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的案例，剖析了吸收型、實(shí)踐型以及關(guān)聯(lián)型三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，指出關(guān)聯(lián)型活動(dòng)是將知識(shí)與技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠較好地支持學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。尼爾森·萊爾德（Nelson Laird）等將深度學(xué)習(xí)解構(gòu)為高階性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)三種典型方式[4]，成為美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（NSSE）中評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)[5]。其中，高階性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí);整合性學(xué)習(xí)是指將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)歷、社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，整合不同來(lái)源觀點(diǎn)的學(xué)習(xí);反思性學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，從而提升對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究者較為關(guān)注課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)邏輯順序和規(guī)則設(shè)計(jì)，常見(jiàn)活動(dòng)包括理解構(gòu)建、交流分享、反思評(píng)價(jià)等[6];實(shí)施流程一般包括深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、構(gòu)建知識(shí)、深度加工、遷移應(yīng)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[7-8]，體現(xiàn)出鮮明的問(wèn)題解決特征;深度學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)技術(shù)賦能的同伴互評(píng)、情境性評(píng)價(jià)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)等得到更多關(guān)注和應(yīng)用[9]?，F(xiàn)有研究推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效應(yīng)用，但存在活動(dòng)篩選標(biāo)準(zhǔn)模糊，深度特征不鮮明;活動(dòng)實(shí)施過(guò)程粗略，參考價(jià)值有限;缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)，多元化結(jié)果體現(xiàn)困難的典型問(wèn)題。因此，文章將在基于設(shè)計(jì)的研究范式下，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行剖析、改進(jìn)和驗(yàn)證。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究場(chǎng)域和參與者

研究依托S師范大學(xué)的“教育文獻(xiàn)的檢索與分析”混合式課程實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的同名MOOC（編號(hào)0401iCourse056）有效保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的線上線下一體化設(shè)計(jì)和有效銜接。課程共持續(xù)10周，每周完成一個(gè)線上學(xué)習(xí)單元，并安排一次面授實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用遷移。參與學(xué)生以低年級(jí)本科生為主，來(lái)源于教育學(xué)、化學(xué)、政治學(xué)等十余個(gè)專業(yè)，第一輪研究（2019年秋）25人，第二輪研究（2020年春）235人。

（二）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——“動(dòng)機(jī)與策略”雙輪驅(qū)動(dòng)

雖然影響深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素較為復(fù)雜，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩個(gè)被充分證明的關(guān)鍵因素[10]。因此，研究一方面設(shè)計(jì)了顯性的學(xué)習(xí)契約簽署活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持;另一方面基于尼爾森·萊爾德的深度學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了高階性、整合性和反思性三類活動(dòng)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

1. 契約性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

契約性學(xué)習(xí)旨在通過(guò)師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為規(guī)范，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)[11]。厚（OH，et al）等[12]將“是否簽訂學(xué)習(xí)契約”作為唯一變量開(kāi)展研究，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感均高于控制組。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)場(chǎng)域多元，學(xué)生需要合理規(guī)劃時(shí)間，具有較強(qiáng)的自我監(jiān)管能力。因此，研究設(shè)計(jì)了由基本信息、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)約束和學(xué)習(xí)期望五部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)契約。開(kāi)課前，學(xué)生參加具有儀式感的簽約活動(dòng)，自主選擇具有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立良好的目標(biāo)定向;課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步完成契約內(nèi)容，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);課程結(jié)束后，師生通過(guò)對(duì)比分析科學(xué)評(píng)價(jià)履約效果。

2. 高階性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

高階性學(xué)習(xí)以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為典型特征，研究根據(jù)課程內(nèi)容特征設(shè)計(jì)了案例分析、同伴互評(píng)和協(xié)作問(wèn)題解決三類高階性學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)基于案例的推理讓學(xué)生掌握核心知識(shí)和技能，并實(shí)現(xiàn)新案例情境下的知識(shí)遷移。（2）為了有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升科學(xué)評(píng)價(jià)能力[13]，設(shè)計(jì)了結(jié)課作業(yè)同伴互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀摩和學(xué)習(xí)同伴問(wèn)題解決思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比分析，深化知識(shí)理解。（3）針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列化協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)，旨在通過(guò)小組內(nèi)部的深入研討，提升問(wèn)題解決成效。佩（Pee）的研究表明，協(xié)同認(rèn)知和協(xié)同共創(chuàng)是解決劣構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)效率低的有效策略[14]。首先，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特征，確定需要深度協(xié)作的復(fù)雜問(wèn)題;其次，建立由小組任務(wù)分工、闡明問(wèn)題空間、提出解決方案、協(xié)商評(píng)價(jià)方案、擇優(yōu)實(shí)施方案、優(yōu)化完善方案等步驟構(gòu)成的協(xié)作問(wèn)題解決流程;最后，還需制定清晰明了的協(xié)作規(guī)則，設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員、統(tǒng)計(jì)員等角色，通過(guò)賦予不同的協(xié)作責(zé)任和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，減少“搭便車”現(xiàn)象。

3. 整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

整合性學(xué)習(xí)源于關(guān)聯(lián)主義對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示，注重在不同事實(shí)和思想之間建立聯(lián)系，并有效培養(yǎng)信息關(guān)聯(lián)思維與連接保持能力[15]。一方面，研究設(shè)計(jì)了針對(duì)個(gè)人的思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)復(fù)習(xí)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)[16];另一方面設(shè)計(jì)了針對(duì)小組的觀點(diǎn)聚合活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)MOOC中生成的大量討論信息進(jìn)行深入的加工、整合，凝練出具有創(chuàng)新性的核心觀點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)者從不同信息中辨別真?zhèn)?、?chuàng)建有效連接和豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

4. 反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

反思是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑[17]。學(xué)習(xí)者通過(guò)反思能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、策略與當(dāng)前的問(wèn)題類別聯(lián)系起來(lái)，對(duì)問(wèn)題形成更加協(xié)調(diào)一致的深刻理解。根據(jù)每周一次的線下授課頻率，研究設(shè)計(jì)了反思周記寫作活動(dòng)，并通過(guò)加強(qiáng)反思指導(dǎo)、提供問(wèn)題引領(lǐng)式反思支架、觀摩優(yōu)秀反思作品、明確反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四項(xiàng)具體策略，提高反思質(zhì)量。

（三）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——“知、能、思、情”四位一體

哈里斯（Harris）指出評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)師生的關(guān)注重點(diǎn)，為更多學(xué)生提供公平的價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)[18]。為了科學(xué)評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果，根據(jù)多元化、高階性和過(guò)程導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)，提出了“知、能、思、情”四位一體的評(píng)價(jià)方案。

1. 知識(shí)掌握評(píng)價(jià)

學(xué)科知識(shí)掌握情況是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的基本著力點(diǎn)，由線上成績(jī)和線下成績(jī)兩部分構(gòu)成，包含章節(jié)測(cè)驗(yàn)、交流互動(dòng)、課程作業(yè)、結(jié)課項(xiàng)目等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，見(jiàn)表1。

2. 深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)能力作為一種內(nèi)涵豐富的綜合能力概念，已成為學(xué)生有效適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)、工作和生活的典型核心素養(yǎng)能力群組。為探究干預(yù)前后學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力變化情況，兩輪教學(xué)均進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)。研究選擇美國(guó)研究院（American Institutes for Research）在深度度學(xué)習(xí)項(xiàng)目SDL中使用的測(cè)量量表[19]，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步修訂、完善，形成了由協(xié)作、溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力、批判性思維、創(chuàng)新思維共6個(gè)能力維度構(gòu)成的測(cè)評(píng)量表。

3. 思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

目前較為成熟的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)工具包括比格斯的SOLO[20]和韋伯的DOK[21]等，其中SOLO將思維結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個(gè)等級(jí)，前三級(jí)涉及的思維操作較少且多為低階思維，屬于淺層學(xué)習(xí)結(jié)果，第四、五級(jí)往往涉及復(fù)雜的關(guān)聯(lián)、分析、抽象、綜合等高階思維操作，是典型的深度學(xué)習(xí)結(jié)果，有效體現(xiàn)了思維結(jié)構(gòu)的質(zhì)變特征和螺旋發(fā)展的本質(zhì)[22]。因此，研究采納SOLO評(píng)價(jià)模型對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，見(jiàn)表2。

4. 情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)

根據(jù)訪談目的和活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，包括學(xué)生對(duì)四類深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)等內(nèi)容。

你記得開(kāi)課前簽署了學(xué)習(xí)契約嗎？預(yù)期目標(biāo)是否完成？談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)契約價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)。

反思日記和思維導(dǎo)圖是課程中兩類重要的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，你認(rèn)為這兩項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有哪些作用？

課程設(shè)計(jì)了豐富的協(xié)作活動(dòng)，你在小組中擔(dān)任什么角色？對(duì)自己的協(xié)作表現(xiàn)是否滿意？為什么？

與同類課程相比，你認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)如何？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

四、研究實(shí)施

（一）干預(yù)原型

研究以詹森和尼克爾森提出的深度學(xué)習(xí)路線圖[23]為指導(dǎo)，依據(jù)混合學(xué)習(xí)的基本流程，將學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間線索與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，形成了由“四階三環(huán)”構(gòu)成的干預(yù)模型。從宏觀層面看，整個(gè)課程分為導(dǎo)學(xué)啟動(dòng)、初步體驗(yàn)、全面開(kāi)展、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，逐步展開(kāi)四類深度學(xué)習(xí)活動(dòng);從微觀層面看，每個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分為課前自主學(xué)習(xí)（線上）、課中深度研學(xué)（線下）、課后反思拓展（融合空間）三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階，如圖1所示。

（二）第一輪干預(yù)實(shí)施與反思

第一輪教學(xué)在合作教師的大力推進(jìn)下，四項(xiàng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。導(dǎo)學(xué)啟動(dòng)階段通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展預(yù)評(píng)估，簽訂學(xué)習(xí)契約，并營(yíng)造積極的深度學(xué)習(xí)文化;初步體驗(yàn)階段引入反思周記、思維導(dǎo)圖和少量的協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)深度學(xué)習(xí)流程;全面開(kāi)展階段，結(jié)合課程核心內(nèi)容完成新知獲取和深度加工，并優(yōu)化活動(dòng)流程;總結(jié)評(píng)價(jià)階段，從知、能、思、情等四個(gè)維度開(kāi)展深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。然而，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批閱和反思分析發(fā)現(xiàn)，第一輪教學(xué)中存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)契約流于形式，課程中后期部分學(xué)生忘記契約內(nèi)容，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化;（2）個(gè)別學(xué)生尚未意識(shí)到反思的重要價(jià)值，存在敷衍心理，反思質(zhì)量在低水平徘徊;（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)難度稍大，學(xué)生反饋如果不提前開(kāi)展MOOC學(xué)習(xí)，課中深度研學(xué)跟不上進(jìn)度。

（二）第二輪干預(yù)實(shí)施與反思

第二輪學(xué)生規(guī)模從25人增至235 人，恰逢疫情期間，線下面授教學(xué)只能調(diào)整為在線直播?？紤]到學(xué)生居家學(xué)習(xí)可能面臨更多困難，研究從重構(gòu)混合學(xué)習(xí)環(huán)境、提供精細(xì)化學(xué)習(xí)支持、完善課中深度學(xué)習(xí)流程、優(yōu)化小組協(xié)作機(jī)制、增強(qiáng)綜合應(yīng)用活動(dòng)、加強(qiáng)即時(shí)反饋六個(gè)方面對(duì)干預(yù)模型進(jìn)行了迭代優(yōu)化，如圖2所示。

從實(shí)施情況看，第二輪教學(xué)通過(guò)新增往期學(xué)生分享與寄語(yǔ)、鼓勵(lì)學(xué)生自主建組等措施進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在課程中后期開(kāi)展了專項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)和履約情況回頭看活動(dòng)，有效解決了第一輪存在的“學(xué)習(xí)契約流于形式”這一突出問(wèn)題，并減少了學(xué)習(xí)倦怠。此外，還通過(guò)新增評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，在“比學(xué)趕幫超”的氛圍中初步實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)文化的培育，學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)可度更高，但課程學(xué)習(xí)難度稍大、反思質(zhì)量不高的問(wèn)題依然存在。

五、研究結(jié)果

（一）課程學(xué)習(xí)成績(jī)分析

第一輪學(xué)生平均分84.51，及格率96.00%，優(yōu)秀率72.00%（≥85分），第二輪平均分86.54，及格率97.87%，優(yōu)秀率提升至79.57%。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)迭代后的深度學(xué)習(xí)干預(yù)有效性，開(kāi)展了兩輪線上成績(jī)、線下成績(jī)和總成績(jī)之間的差異分析。雖然第二輪成績(jī)略高于第一輪，但尚未達(dá)到顯著水平（P>0.05），見(jiàn)表3。

（二）深度學(xué)習(xí)能力分析

為了檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)能力是否提升，進(jìn)一步開(kāi)展前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析?？紤]到第一輪人數(shù)較少，研究以第二輪為例展示分析結(jié)果。見(jiàn)表4，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，六類關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升（P<0.001）。其中，Z值排在前三位的是學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力，可見(jiàn)深度學(xué)習(xí)中學(xué)生在克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展創(chuàng)新能力以及批判性分析問(wèn)題方面最為受益。

（三）思維結(jié)構(gòu)分析

依據(jù)SOLO評(píng)價(jià)模型，兩輪思維導(dǎo)圖平均得分為3.08±1.17和3.03±0.91，整體水平均略高于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。各層級(jí)思維導(dǎo)圖的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5，第一輪37.93%、第二輪29.21%的思維導(dǎo)圖達(dá)到了關(guān)聯(lián)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，表明學(xué)生不僅能夠通過(guò)思維可視化的方式準(zhǔn)確呈現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)理解，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維操作，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)分析

研究抽取36人開(kāi)展結(jié)課訪談（第一輪12人，第二輪24人），其中男生16人，女生20人，覆蓋優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)成績(jī)等級(jí)，錄音時(shí)長(zhǎng)734分鐘，轉(zhuǎn)錄文字共計(jì)11.29萬(wàn)字。

1. 契約性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知與履約情況

在價(jià)值認(rèn)知方面，88.9%的人認(rèn)為契約有助于學(xué)習(xí)，11.1%的人認(rèn)為作用不大。持肯定態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)契約能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)展自我監(jiān)督、增強(qiáng)學(xué)習(xí)儀式感，如“有一個(gè)學(xué)習(xí)契約在那里，就相當(dāng)于有了一個(gè)目標(biāo)，讓我更加堅(jiān)定自己的心，朝著我的那個(gè)目標(biāo)去努力（R2-G19-S1）”;在履約效果方面，80.6%的人完成，19.4%的人未完成，其主要原因不僅包括設(shè)備故障、時(shí)間緊張等客觀原因，還存在拖延、懶惰、不重視等主觀問(wèn)題。

2. 高階性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)（以協(xié)作問(wèn)題解決為代表）

協(xié)作問(wèn)題解決能夠充分發(fā)揮集體智慧，通過(guò)分工、協(xié)作實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題的有效解決和群體知識(shí)的協(xié)同構(gòu)建[24]。學(xué)生普遍認(rèn)可協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)的重要價(jià)值（94.4%），但協(xié)作體驗(yàn)卻差異較大，66.7%的人自我評(píng)價(jià)滿意，19.4%的人反饋還可以，13.9%的人不太滿意。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生不滿意的學(xué)生并非成績(jī)較差的普通組員，而是成績(jī)優(yōu)異的小組長(zhǎng)?？梢?jiàn)，在協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)中，已經(jīng)開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和參與熱情，但依然有較大的改進(jìn)空間，今后應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮小組長(zhǎng)群體的帶頭作用，提升其組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)作體驗(yàn)。

3. 整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)（以思維導(dǎo)圖為代表）

思維導(dǎo)圖制作是最受歡迎的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得97.2%的人正向評(píng)價(jià)。具體作用包括：（1）有助于知識(shí)的總結(jié)與復(fù)習(xí);（2）能夠促進(jìn)知識(shí)的理解與記憶;（3）構(gòu)建和完善知識(shí)體系，如“做完思維導(dǎo)圖以后，發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)內(nèi)容不再零零散散，而是一個(gè)有框架、有邏輯、有層次的東西（R1-G5-S3）”;（4）提升系統(tǒng)思維能力，如“通過(guò)思維導(dǎo)圖可以把自己的思路快速地整理出來(lái)，厘清需要掌握和拓展的知識(shí)點(diǎn)（R2-G11-S1）”。

4. 反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

91.7%的人對(duì)反思價(jià)值給予正向評(píng)價(jià)，比思維導(dǎo)圖略低。三類核心觀點(diǎn)為：（1）通過(guò)反思能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如“可以反思自己存在什么問(wèn)題，然后督促自己下一次就會(huì)改進(jìn)，如果不反思的話，可能就不會(huì)意識(shí)到這種問(wèn)題（R2-G14-S1）”;（2）反思是開(kāi)展學(xué)習(xí)總結(jié)和溫故知新的重要方法，如“通過(guò)反思不僅可以總結(jié)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的東西和新的理解（R2-G2-S1）”;（3）反思可以起到督促學(xué)習(xí)的作用。

5. 深度學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)

學(xué)生對(duì)課程難度的認(rèn)知差異較大，16.7%的人認(rèn)為難度較小，47.2%的人認(rèn)為難度適中，33.3%的人認(rèn)為難度較大，2.8%的人未回答?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，如“我覺(jué)得難度屬于中上等，因?yàn)榻佑|的都是新東西。如果你直播課之前不看一下MOOC上的學(xué)習(xí)視頻，直播課你基本是跟不上的（R2-G5-S4）”。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，高達(dá)41.7%的人認(rèn)為負(fù)擔(dān)有點(diǎn)重或比較重。因此，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何調(diào)節(jié)學(xué)生感知的學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)，將成為進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮的重要因素。

六、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的有效掌握

在深度學(xué)習(xí)干預(yù)的作用下，兩輪學(xué)生的及格率均在95%以上，優(yōu)秀率均在70%以上，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了核心知識(shí)和技能。第二輪學(xué)生規(guī)模增加近10倍，在疫情期間僅能通過(guò)在線平臺(tái)開(kāi)展混合教學(xué)的不利因素下，迭代后的深度學(xué)習(xí)干預(yù)依然是有效的，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有降低，確保了大班環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有效提升了學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)了思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展

迭代后的第二輪干預(yù)措施實(shí)現(xiàn)了協(xié)作、溝通表達(dá)等六類深度學(xué)習(xí)能力的全面提升，并揭示出學(xué)生在克服困難完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展創(chuàng)新能力以及有效辨析信息真?zhèn)?、批判性分析?wèn)題方面最為受益。思維導(dǎo)圖分析發(fā)現(xiàn)兩輪教學(xué)中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖占比最高，同時(shí)產(chǎn)出了一定數(shù)量的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)思維發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值。

3. 學(xué)生對(duì)四類深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知存在較大差異

從訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)以思維導(dǎo)圖為代表的整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)可度最高，主要原因是學(xué)生深切感知到思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)體系、促進(jìn)知識(shí)理解與記憶、幫助知識(shí)整理與復(fù)習(xí)、提升思維能力四個(gè)方面具有獨(dú)特作用;其次，學(xué)生對(duì)以協(xié)作問(wèn)題解決為代表的高階性學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值也較為認(rèn)可，但協(xié)作效率和體驗(yàn)有待提升;再次，反思雖然已被學(xué)者們反復(fù)證明是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要條件，但學(xué)生對(duì)反思的價(jià)值認(rèn)知尚不充分，反思寫作技能也需要加強(qiáng);最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)契約的價(jià)值認(rèn)知和重視程度亟待提升，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我管理能力是提高履約效果的關(guān)鍵。

4. 學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有一定難度，且負(fù)擔(dān)較重

王竹立曾指出，混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加包含心理負(fù)擔(dān)與實(shí)際負(fù)擔(dān)增加兩個(gè)層面。[25]本研究中導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增加的主要原因包括學(xué)習(xí)方式的改變、個(gè)人責(zé)任的增加以及期望獲得好成績(jī)的心理焦慮等，而實(shí)際負(fù)擔(dān)的增加則主要來(lái)自于線上、線下雙重學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力感以及完成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的大量時(shí)間和精力投入。因此，教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)作好難度和負(fù)擔(dān)的調(diào)節(jié)非常關(guān)鍵，這樣才能提升學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的整體認(rèn)可度，解決因難度高、負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

（二）相關(guān)建議

為了落實(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展的理念，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施，基于兩輪研究經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：（1）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)亟須明確判斷標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程特點(diǎn)和結(jié)果指向，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)滿足三個(gè)條件：一是需要學(xué)生使用關(guān)聯(lián)、整合、評(píng)價(jià)、反思等高階認(rèn)知策略;二是包含3步及以上的認(rèn)知加工步驟;三是能夠促進(jìn)協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)、批判性思維、創(chuàng)新性思維等深度學(xué)習(xí)能力的提升。（2）深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)策略。鑒于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)作用，成功激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)之旅的首要一環(huán);是否能夠成功使用有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，則是決定深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵。（3）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)產(chǎn)出有意義的學(xué)習(xí)成果。本研究中思維導(dǎo)圖制作、協(xié)作問(wèn)題解決等活動(dòng)能夠充分促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高階認(rèn)知，產(chǎn)出有意義的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而得到了學(xué)生的認(rèn)可和積極參與。（4）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)呼喚有效的科學(xué)評(píng)價(jià)。由于深度學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅是知識(shí)的掌握，還包括能力、思維的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的形成，因此只有將多元化的學(xué)習(xí)成果納入教學(xué)評(píng)價(jià)和人才選拔指標(biāo)體系，才能讓師生感知到深度學(xué)習(xí)的真正魅力和價(jià)值，形成勇于嘗試、積極參與的良性循環(huán)。

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