杜釗旭

摘要：閱讀是教師、學生、文章之間進行深度對話的重要過程。學生閱讀能力的高低，對初中語文閱讀教學的質(zhì)量具有直接影響，更與學生語文素養(yǎng)的形成具有直接關(guān)聯(lián)。所以，語文閱讀能力的訓練必須要落實在每一個教學環(huán)節(jié)中。基于此，本文立足初中語文閱讀教學課堂，簡單提出了幾點利用情境教學法提升初中語文閱讀教學效果的策略，以期為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中;語文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著課程改革的不斷推進，當前的教育領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛運用情境教學法。情境教學法主要指的是通過教師的合理運用，以及多元化資源的引入，充分調(diào)動學生興趣，打造多樣化教學情境，激活學生熱情，從而順利完成教學任務(wù)的一種有效方式。將情境教學法應(yīng)用在初中語文閱讀教學中，不僅能喚醒蟄伏在學生內(nèi)心的求知欲望，還能讓學生的閱讀興趣得到提高，使學生的智力、潛力得到雙重發(fā)展，同時也對于素質(zhì)教育的深入推行具有積極性的作用，能切實提高教學效果。因此，這就需要教師進行深入思考，并努力探索情境教學法的本質(zhì)與內(nèi)涵，利用靈活多變、先進高效的教學設(shè)備以及方法，巧妙地設(shè)計多元化教學情境，幫助學生進行有效閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提升學生語文閱讀興趣

課堂導(dǎo)入的效果決定著教學質(zhì)量的高低。對于初中時期的語文閱讀教學來講，合理的導(dǎo)入新知識是一門重要藝術(shù)，良好的導(dǎo)入能打造出特定情境，能借助情境從不同角度激活學生的探索欲望[1]。因此，教師可以利用動態(tài)視頻、圖片以及生動的語言等方式打造良好的閱讀情境，引發(fā)學生情感共鳴，提高學生的閱讀興趣。

例如，在講解《沁園春·雪》時，教師就可以利用生動的導(dǎo)入語言，重現(xiàn)文章情境。如：“同學們，現(xiàn)在請閉上眼睛，想象自己站在白雪皚皚的山頂上，遠處有一片蒼山翠林，狂風怒吼，大雪紛飛。我們的毛澤東主席在延安看到了這幅雪景，并且寫下了一首流傳至今的詩詞，這就是我們今天將要學習的《沁園春·雪》，讓我們一起看看這位偉大的國家領(lǐng)袖是如何描繪雪景和抒發(fā)情感的?！边@種豐富的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能讓學生在腦海中形成與詩詞相關(guān)的畫面，使學生在鑒賞美麗景色的快感中，逐漸走入課文情境。又如，在教學《敬畏自然》這篇課文時，教師可以利用圖片的方式進行課堂導(dǎo)入：第1組圖片充分體現(xiàn)出大自然的魅力;第2幅圖片體現(xiàn)出人類對自然所做出的破壞行為;第3組反映出大自然對人類進行的懲罰。通過這樣的方式，能讓學生在直觀感受的基礎(chǔ)上，由內(nèi)到外的提出問題：“我們應(yīng)該怎么保護大自然？”隨后，教師可以要求學生帶著這個問題閱讀文章內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能喚醒學生對問題答案的好奇心理，從而使學生的參與態(tài)度更加積極。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深學生文本閱讀體驗

朗讀是一種將無聲語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的一種模式，是促進學生掌握文本結(jié)構(gòu)，感受文本情感的重要過程[2]。和諧、生動的朗讀情境，能讓學生通過對課文有感情的朗讀逐漸實現(xiàn)融入真實情感的朗讀，能充分體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時內(nèi)心的變化以及思想情感，課文中語言所描繪的意境以及主人公的思想情感、作者的創(chuàng)作心境，通過有聲語言進行傳達，會加深學生的理解和認知。同時，朗讀還能幫助學生將自己的注意力和精力更好地集中在課文上，使學生以最快的速度融入課文意境，體會文章中的思想與情感。

而在語文閱讀教學中，教師的范讀與學生的朗讀是最常見的基本朗讀模式，教師在進行范讀之前，必須要深入研讀文本內(nèi)容，了解其中的情感和意境，并根據(jù)自身的理解，選擇與課文情感相吻合的朗讀風格，爭取通過自身的朗讀，將文章中所描繪的景色、意境、情感等，清晰、準確地展現(xiàn)在學生眼前，加深學生對課文的理解。在學生朗讀的過程中，教師要以有效的方式指導(dǎo)學生，將內(nèi)心最真摯的情感與課文相融合，通過真實情感打造獨特的閱讀情境。

例如，朱自清的《春》這篇散文中充滿了真實的情感色彩，生活化的氣息能夠在朗讀中得以體現(xiàn)。如果學生能夠在朗讀期間融入自己內(nèi)心的情感，帶入自己的真實生活，將能真正體會到春天所煥發(fā)的生機，以及人們內(nèi)心的喜悅之情。同時，也能在朗讀中感受到作者對生活的熱愛。這樣的課堂情境，不僅能讓學生對文章進行深度解讀，還能讓學生在文章情感的熏陶之下，形成良好的審美能力以及獨特的藝術(shù)氣質(zhì)，與此同時也能自然地強化閱讀教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，構(gòu)建高效語文閱讀課堂

不論是小學時期的學生，抑或是初中、高中時期的學生，都無法抵抗游戲的魅力。這不僅僅是青少年的天性，同時也是幫助學生了解世界、獲取信息的重要方式[3]。初中生正處于青春期，這個時期的學生活潑好動，非常喜歡游戲。所以在具體的閱讀教學中，教師就可以引導(dǎo)學生進行多元化的游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，如角色演繹、知識競賽等，讓學生能夠在完成游戲任務(wù)的過程中掌握更多語文知識。

例如在講解《范進中舉》這篇課文時，教師就可以鼓勵學生以小組的模式開展角色演繹，引導(dǎo)學生認真、仔細地閱讀課文內(nèi)容，并選擇自己所要扮演的角色。要求學生通過對文章的閱讀，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力，將文章描寫的情景通過演繹的方式體現(xiàn)出來。這種具有舞臺劇特性的表演教學形式，能充分展示出學生主體地位的價值，會讓學生的閱讀態(tài)度從被動轉(zhuǎn)變成主動。在具體的表演中，學生能對課文中所描寫的情景產(chǎn)生強烈的熟悉感、親切感，能以最快的速度與文章情境融合，進而真正體會到文中所蘊含的思想與情感，使閱讀教學的質(zhì)量得到明顯提升，促進高效初中閱讀教學課堂的構(gòu)建。

結(jié)論：綜上所述，在初中的語文閱讀教學中，合理、恰當?shù)剡\用情境教學法，立足教材內(nèi)容，打造多元化教學情境，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松課堂環(huán)境，為學生提供一個適合閱讀的氛圍，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想和思考，加深學生的體會和感悟，會學生的天賦、才華等得到展示，通過這樣的初中語文閱讀情境教學，能讓學生長久保持最佳學習狀態(tài)，使學生真正學會如何閱讀。

參考文獻

[1]趙永智. 閱讀因個性的張揚而美麗——淺談初中生個性化閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2021，（07）：45-46.

[2]陳杏媛. 試論初中語文小說閱讀的情境教學策略[J]. 名師在線，2020，（35）：44-45.

[3]黃軍強. 關(guān)于初中語文小說閱讀情境教學的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2020，（10）：54.