摘要：現(xiàn)代意義上的口述歷史20世紀80年代傳入中國，其發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢。口述史料作為依據(jù)親歷者的口述歷史訪談整理所得的史料，對高中歷史教學具有獨特作用。口述史料以其生動性、通俗性等特點增加歷史課堂趣味性，激發(fā)學生對于歷史課程的學習興趣，同時對于史料內(nèi)容的豐富、學生歷史解釋能力的提高以及家國情懷的培養(yǎng)均有重要價值。

關鍵詞：口述史料;高中歷史教學;家國情懷;史料教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1948年，哥倫比亞大學口述歷史研究室的成立標志著現(xiàn)代意義上的口述歷史（oral history）誕生。20世紀80年代口述歷史傳入中國，發(fā)展至今，口述歷史已然成為風靡全球的熱門研究方法與分支學科。盡管學者對口述歷史的真實性質(zhì)疑從未停止，但在國內(nèi)外口述歷史學者的共同努力下，口述歷史已然成為國內(nèi)外史學研究中的昂然新秀。雖然口述歷史在中國的研究已經(jīng)處于熱門狀態(tài)，中學教師對于口述歷史也有了解，但是由于中學教師教學任務緊張，未能抽出更多時間尋找并運用口述資料。事實上，口述史料對于高中歷史教學具有重要作用。

一、與歷史對話：增加課堂趣味性，激發(fā)學生興趣

當前江蘇高考采用的3+1+2的新高考模式中，歷史成為必選科目，學生應從意識上提升對于歷史的重視程度。就日常教學實踐來看，多數(shù)學生眼中歷史課是索然無味的。再者，由于考試需要，高中歷史課本中對于歷史事件背景（原因）以及結(jié)果（影響）的闡釋勝于過程，例如對于南京大屠殺這一事件，人教版必修一僅用四句話帶過。由于課本承載能力有限，無法將這段歷史進行詳細呈現(xiàn)。因此，教師在進行歷史教學時，需要輔助史料來幫助學生進行建構有血有肉的歷史，口述史料正是最佳選擇。

對于南京大屠殺來說，當時的幸存者就是歷史最好的見證，“侵華日軍在南京大屠殺時，全家原來住在一條破船上，為了躲避日軍，父親帶我們暫時到鄉(xiāng)下去躲躲?！瓦@樣幾天之內(nèi)，日軍槍殺了我母親，摔死了我弟弟，刀劈了我姐姐，又抓走了我父親，使我家破人亡……。”[1]通過幸存者的口述，將日軍的殘暴行徑展露無遺，讓學生能夠真切的體會歷史，尤其是這一慘案發(fā)生在南京，曾經(jīng)的歷史就發(fā)生在他們身邊，相關口述史料的運用讓他們明白歷史并非遙不可及，也并非燕過無痕。這種傾注情感的教學比“灌輸式”知識輸入、教師的“一言堂”更能夠吸引學生的注意力，將歷史課堂變?yōu)橛星楦械慕虒W現(xiàn)場，增加課堂的趣味性。

除了文字的口述史料，關于南京大屠殺幸存者的口述歷史影像資料也已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)布，截止到目前，登記在冊的南京大屠殺幸存者僅剩74人，搶救保存幸存者的歷史是現(xiàn)代研究者的使命，而通過給學生傳授南京大屠殺幸存者口述歷史的搜集過程，激起學生的歷史責任感與使命感。如此一來，口述史料的引入將學生帶入特定情景當中，拉近學生與歷史的距離，能夠讓他們在當今穿越時空與歷史對話，從而激發(fā)學生對于歷史的興趣與探索欲望。

二、解釋歷史：豐富教學史料，提升學生的歷史解釋能力

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法[2]。史料的重要作用不言而喻，但是，在目前的高中歷史教學中口述史料的運用甚少，一方面多數(shù)教師仍存在認識定勢，將史料直接等同于文獻史料，很少關注口述史料。另一方面也與口述史料自身的特點有關，由于現(xiàn)代意義上的口述歷史在中國史學界的屬于新事物，若要選其作為史料，需花費很多功夫進行精心挑選。再者，人的記憶錯亂、模糊會影響口述史料的準確性。要想在歷史課堂中引用口述史料需先求證其真實性，這對于教學任務重的高中歷史教師來說不如用文史資料便捷，因此對于口述史料的運用目前甚少。事實上口述史料在現(xiàn)在的高考中已經(jīng)被廣泛運用。早在2005年的上海歷史高考題中就出現(xiàn)了關于口述歷史的選擇題：

人們通常根據(jù)文獻資料研究歷史，而今以口述回憶為基本史料的口述史正悄然興起。下列最適合用口述史方法進行研究的是（D）

A 紅軍戰(zhàn)士長征日記 ? ? ? ? ? ?B 解放初期的糧價波動狀況

C 鴉片貿(mào)易的統(tǒng)計資料 ? ? ? ? ?D 文革時期的民眾生活狀況

高考作為歷史教學的“指揮棒”，指引著日常教學，上述高考題正出現(xiàn)于口述歷史蓬勃發(fā)展這一大背景之下，本題考查主要為口述歷史的概念，讓學生明白口述史料正在成為與文獻資料不同的史料類型，口述歷史正在作為一種新的研究方法影響著史學研究。

除了口述歷史的直接考察，也有很多的口述史料在近年被運用到高考之中。高考作為高中教學的風向標直接影響著日常歷史教學。隨著高考中口述史料的使用與考察日漸增多，將口述史料引入歷史課堂十分必要。例如1978年的改革開放在人教版必修二中對于這一事件的記述也較為簡單：“1978年12月，中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會在北京召開?！覈母母镩_放從此拉開序幕?！盵2]至此，中國對內(nèi)經(jīng)濟體制改革與對外開放同時并舉，經(jīng)濟迅速發(fā)展。如此巨變緊靠書上的文字是難以充分詮釋的，改革開放中涌現(xiàn)出一大批敢為人先的“探路者”，將他們的故事引入課堂，意味著將有思想、有體溫的歷史代入課堂中?！爱斪叩焦偻^(qū)金橋公社地界時，看到不少農(nóng)民借著皎潔的月光，在田間緊張地忙碌著，就評論說這里可能是包產(chǎn)到戶的地方?！覀冏叩教镱^，像一對小夫妻詢問：‘快到半夜了，你們怎么還不休息呀！’男的回答說：‘政府將土地交給我們承包，生產(chǎn)搞不好就對不起政府了”[3]通過上述口述史料，能夠看出農(nóng)村經(jīng)濟體制改革當時的情景，將學生的思緒引入當時的田間地頭，跟著農(nóng)民一起感受農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的實施情況，由此學生更易理解這一改革的意義，也便于學生對于特定歷史事件進行理解，進而提高他們的歷史解釋能力。

三、情感滲透：彰顯家國情懷，培養(yǎng)學生正確的價值觀

作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，新課程標準要求學生通過歷史的學習培養(yǎng)正確的價值觀與為社會服務的使命感?？谑鰵v史在彰顯家國情懷以及傳遞正確價值觀方面的獨特作用?？谑龅奈淖质妨弦约坝跋褓Y料均為受訪者的親身經(jīng)歷整理所得，具有很強的說服力，將其引入課堂進行情感烘托，更容易使學生與歷史產(chǎn)生共鳴，使得學生有更為直觀的感受以及更為深切的情感體會。例如在講述《長征》這一子目時，關于長征方面的口述歷史文獻資料也在日益增多。口述歷史文獻紀錄片《我的紅軍歲月》播出，首次披露了很多珍貴資料，具有很大的史料價值。在講述長征過程時，若能夠節(jié)選《我的紅軍歲月》中的相關訪談片段，學生對于長征過程中的艱難險阻有更加真切的認識，對于“吃苦耐勞、勇往直前”的長征精神有更加深刻的理解。因此，口述史料的使用更容易激起學生對于民族富強的責任感與使命感，滲透家國情懷這一核心素養(yǎng)并且培養(yǎng)正確的價值觀。

總之，口述史料以其獨特價值，對于高中歷史教學發(fā)揮著重要的作用。盡管在目前的高中歷史教學中口述史料發(fā)揮的作用尚小，但隨著口述歷史的不斷發(fā)展以及中學對于歷史核心素養(yǎng)的越發(fā)重視，口述史料在高中歷史教學中的必然會常態(tài)化。

參考文獻

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[10] 楊祥銀著：《美國現(xiàn)代口述史學研究》[M].中國社會科學出版社，2016.

[11] 歐陽淞，高永中主編：《改革開放口述史》[M]. 中國人民大學出版社，2014.

[12] 《普通高中歷史課程標準》（2017年版）[M]，人民教育出版社，2018.

作者簡介：雷玉平（1993.10- ），女，漢族，山西呂梁人，江蘇省木瀆金山高級中學教師，研究方向：中國近現(xiàn)代史。