王偲

摘要：現(xiàn)今，我國(guó)一些高職院校在日常寫作教學(xué)中引入“實(shí)踐教育課”，不過其成效不佳。探究其原因，一般是因?yàn)閷?shí)踐課和理論課并未實(shí)現(xiàn)全面融合，導(dǎo)致兩者完全脫離。所以，為了解決這一問題，一些高職院校開始將項(xiàng)目教學(xué)法導(dǎo)入到應(yīng)用文寫作課堂中，由此能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展帶來幫助與支持，接下來我們對(duì)這一問題展開全面探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高職院校;應(yīng)用文;寫作課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在高職院校中，應(yīng)用文寫作需要彰顯出文字簡(jiǎn)潔、行業(yè)規(guī)范等特點(diǎn)，并且還需要與現(xiàn)實(shí)生活、日常學(xué)習(xí)等全面融合，方可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地運(yùn)用，并為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。在本文的研究中，筆者著重探討的是項(xiàng)目教學(xué)法的具體概念，然后結(jié)合高職應(yīng)用文寫作的實(shí)際情況，探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

一般而言，項(xiàng)目教學(xué)法的概念是指：在遵循以生為本原則的前提下，通過教師的輔助下指導(dǎo)，讓師生在共同合作的情況下開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用來說，它不但能夠讓理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用全面融合，而且能夠最大化地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生的才華得到最大化地彰顯。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考、創(chuàng)新探究等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展走鋪墊。由此來看，項(xiàng)目教學(xué)法不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。最關(guān)鍵的是，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力帶來幫助。當(dāng)然，在此期間，教師也從一開始的傳授者慢慢地轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者，通過運(yùn)用全新的教學(xué)模式，最終地達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）看重理論，忽略實(shí)踐

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，一些教師過于看重理論知識(shí)的講解，但是卻不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)與鍛煉?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)且落后，特別是在學(xué)生實(shí)踐技能的考核方面，具有明顯的滯后性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)是非常不利的，并且對(duì)增強(qiáng)寫手的寫作實(shí)踐技能也是存在缺陷的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極，缺乏熱情

與普通本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，并且在理解能力、語言技能、思維能力等方面存在短板，對(duì)此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，大部分學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)中，缺乏學(xué)習(xí)熱切，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來不利影響。

（三）教師理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

對(duì)于高職院校的應(yīng)用文寫作而言，一些任課教師長(zhǎng)期處在一線崗位中，他們積累了豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在 應(yīng)用文寫作方面，大部分學(xué)生僅僅是通過感性層面進(jìn)行思考，對(duì)此，無法對(duì)提升學(xué)生的寫作技能帶來幫助。

（四）教材注重學(xué)科體系，限制高職生能力培養(yǎng)

現(xiàn)今，在高中院校的應(yīng)用文教學(xué)中，所需要的教材大部分強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)，當(dāng)然，一般被認(rèn)定是本科教材的“縮小版”。盡管在內(nèi)容方面，其理論知識(shí)有所縮減，且引入了一些案例，但是大部分和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等相脫離。尤其是學(xué)科系統(tǒng)中的一些教材信息量偏大，和高職院校應(yīng)用文寫作課時(shí)不足等情況，有很大的矛盾，這對(duì)于增強(qiáng)高職生能力存在限制。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)項(xiàng)目，盡量覆蓋教材知識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)是確定具體的項(xiàng)目，這就是所謂的立項(xiàng)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目必須要以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活與實(shí)際情況，項(xiàng)目的難易程度一般需要結(jié)合學(xué)生的具體水平給予判斷，這不但存在難度，而且能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的主導(dǎo)性，最重要的是能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的可行性，確保學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的過程中，能夠最大化地彰顯出其學(xué)習(xí)潛能。關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，其與文學(xué)創(chuàng)作存在明顯的差異性，一般來說，更注重實(shí)用性，并且，需要滿足日常生活與工作等需求，所以，必須要將應(yīng)用文寫作與實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用相結(jié)合，方可讓學(xué)生有話說、有事寫。對(duì)此，立項(xiàng)必須要體現(xiàn)出較強(qiáng)的可行性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。筆者在日常教學(xué)中，需要組織一些大規(guī)模的賽事活動(dòng)、求職實(shí)戰(zhàn)等，這些與應(yīng)用文寫作中的“公文寫作”、“宣傳文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”等密切相關(guān)，確保教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用[1]。

（二）結(jié)合項(xiàng)目程序細(xì)化子項(xiàng)目，明確具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在教學(xué)項(xiàng)目確定之后，必須要對(duì)其中的內(nèi)容教材實(shí)施整合?，F(xiàn)今，高職院校所選擇的應(yīng)用文寫作教材基本上屬于本科教材的壓縮本，不同文本的功能一般是單獨(dú)成章。那么在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過程中，必須要改變這一類教材的篇幅結(jié)構(gòu)，結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行次序調(diào)整。例如：在引入一些大型賽事等項(xiàng)目的時(shí)候，教師需求明確這一項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，例如：賽前準(zhǔn)備子項(xiàng)目、比賽子項(xiàng)目、賽后總結(jié)子項(xiàng)目等，這些子項(xiàng)目一般涉及到項(xiàng)目請(qǐng)示、批復(fù)、方案確定、通知、宣傳、演講稿編撰、主持人排演、邀請(qǐng)函發(fā)放、活動(dòng)新聞稿寫作等，通過這種方式，能夠確定相應(yīng)的教材內(nèi)容，確保教學(xué)更加完整與有效。

i3 j對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

由于項(xiàng)目教學(xué)法存在一定的獨(dú)特性，也就說是需要遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是有一定積極意義的。那么在項(xiàng)目細(xì)分的過程中，也需要對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，然后結(jié)合學(xué)生的理解與接受能力，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)配置，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)?？紤]到高職院校的學(xué)生都是以宿舍為單位開展相關(guān)活動(dòng)的，對(duì)此，結(jié)合其互助等特征，我們能夠按照這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分組，方可有秩序地完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目后的審查與評(píng)估，確定其成效

在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)期間，教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用。這不但能夠?qū)W(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)解答，確保學(xué)生的參與更加順利與高效;而且能夠動(dòng)態(tài)性地了解各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，使學(xué)生帶著壓力與動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此能夠最大化地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在目前的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，高職院校應(yīng)用文教師必須要彰顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在實(shí)施課程教學(xué)改革的背景下，最大化地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，方可為促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能提升做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]唐珍， 丁麗麗. 項(xiàng)目教學(xué)法在新時(shí)代職業(yè)教育中的運(yùn)用——以高職院校中"電力應(yīng)用文寫作"課程為例[J]. 裝備制造技術(shù)， 2021（4）：3.