高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練探索

摘 要：英語是語言學(xué)科，教學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注知識的應(yīng)用，借助聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用英語交流和寫作的能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。文章分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探索高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略，旨在為高中英語寫作教學(xué)提供幫助和借鑒，以提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練;寫作能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0088-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。思維訓(xùn)練的核心理念是，強(qiáng)調(diào)人腦能夠如同肌肉一樣，通過后天訓(xùn)練得到強(qiáng)化。它屬于一種頭腦智能開發(fā)技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，其方法有很多，如腦力激蕩法、逆向思考法、屬性列舉法、創(chuàng)意解難法等。在高中英語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生形成自己的思維，提高學(xué)生英語寫作能力。本文分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探索高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略，旨在為高中英語寫作教學(xué)提供幫助和借鑒。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況分析，部分高中生在英語寫作中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z言文化的差異性而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤看似不大，但帶來的影響不小，需要教師予以重視，采取有效的對策予以解決。高中英語寫作教學(xué)存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面。一是詞形錯(cuò)誤，包括單詞拼寫錯(cuò)誤、構(gòu)詞錯(cuò)誤以及字母大小寫錯(cuò)誤等，其中單詞拼寫錯(cuò)誤占比較大。二是詞匯錯(cuò)誤，包括詞性、詞序錯(cuò)誤、歧義等。三是語法錯(cuò)誤。在英語學(xué)習(xí)中，語法是重要的組成部分，語法知識能否得到合理應(yīng)用，會(huì)在文章中直接體現(xiàn)出來。當(dāng)前，部分學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中，對語法知識缺乏應(yīng)有的重視，存在著語法知識欠缺的問題，甚至連最基本的語法知識都沒有掌握，在英語寫作中通篇都是“中國式英語”，利用詞匯拼湊出看似完整的句子，寫出“I like comedies， because it's funny.”等句子，主謂混淆，單復(fù)數(shù)不分。有的學(xué)生不能正確使用定冠詞和不定冠詞，在寫作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“I spend a hour in cleaning my room.”。

針對這樣的問題，高中英語教師在英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力。

二、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的意義

一是符合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維訓(xùn)練融入高中英語寫作教學(xué)，能使得學(xué)生形成具備自身特色的思維方式，提高英語寫作能力。二是能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在高中英語寫作教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。三是能夠改變高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，學(xué)生寫作能力欠缺，只知道運(yùn)用單一的句型進(jìn)行陳述，寫出的文章過于空洞。思維訓(xùn)練的引入，可以改變這種情況，讓學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的文章。

三、高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略

1.強(qiáng)化英語思維培養(yǎng)

在英語寫作教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生英語思維培養(yǎng)。具體而言，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)單詞、句式、語法的重要性，還要將關(guān)注的重心更多地放在學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)方面，從篇章結(jié)構(gòu)、詞匯和句式的選擇，以及語體風(fēng)格等角度進(jìn)行解析，圍繞英語思維培養(yǎng)探索教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師要做好語篇結(jié)構(gòu)的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生從英漢思維差異的角度，對文章的邏輯架構(gòu)進(jìn)行理解和把握。教師要將英語文章的寫作過程看作是漢語翻譯成英語的過程，對英語思維模式和漢語思維模式的辨證關(guān)系予以明確，通過語義的再創(chuàng)造，幫助學(xué)生明確在英語思維下，應(yīng)該采用的句式、語法和邏輯架構(gòu)，使得學(xué)生能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自身的思維模式。

2.關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)

英語知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)生的英語寫作具有重要影響，英語思維的廣泛性、深刻性和靈活性對英語寫作同樣有著不容忽視的作用。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生英語思維敏捷度和靈活度。在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，詞匯發(fā)揮著非常重要的作用，因此，要提高英語寫作教學(xué)效果，就要重視詞匯教學(xué)。

在英語寫作教學(xué)中，教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用英語思維進(jìn)行思考外，還要關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生寫作提供支撐。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多積累英語詞匯，在學(xué)生遇到不理解的單詞時(shí)，要讓學(xué)生通過查字典的方式對單詞的含義進(jìn)行理解，或者告訴學(xué)生英文解釋，讓學(xué)生在英語語境中理解其含義。對于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要讓學(xué)生自己改正，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。

3.注重啟發(fā)式教學(xué)

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考能力，在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，注重啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生留出自我發(fā)揮的空間，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在寫作的過程中，逐步建立起完善的思維體系。例如，在實(shí)施寫作前，教師可組織學(xué)生討論，要求學(xué)生依照論點(diǎn)進(jìn)行闡述。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確想法，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，開拓學(xué)生眼界。這樣，學(xué)生可以了解其他同學(xué)對同一種事物的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識，從而建立清晰的寫作思路。

4.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生有著不同的想法，通過彼此之間的溝通交流，能夠?qū)崿F(xiàn)觀點(diǎn)的交互，開拓寫作思路。為此，教師在英語寫作教學(xué)過程中，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借助集體智慧發(fā)展學(xué)生的思維能力。一般情況下，可以每2人～4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，2人的學(xué)習(xí)小組操作簡單，兩個(gè)人共同對文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，共同完成文章的寫作。人數(shù)較多的小組可以細(xì)化分工，要求每一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)文章整體結(jié)構(gòu)中的一部分，再將其組合起來，形成完整的文章。例如，教師可以“Life In The Future”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，從而確定文章的中心論點(diǎn)，并進(jìn)行寫作。小組合作學(xué)習(xí)，能降低寫作難度，小組成員間可以互幫互助，共同提高寫作能力。

5.樹立正確思維模式

“中國式英語”是學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)最多的問題，部分學(xué)生受漢語負(fù)遷移作用的影響，習(xí)慣在英語寫作中使用漢語式的表達(dá)，存在直接將漢語翻譯成對應(yīng)英語單詞拼湊文章的情況。例如，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”被直接翻譯成“Good good study，day day up.”。又如，小明作為“第一個(gè)吃螃蟹的人”，帶動(dòng)了家鄉(xiāng)的改變，有的學(xué)生將其直接翻譯為“Xiaoming is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.”。這樣的表達(dá)顯然是錯(cuò)誤的?！暗谝粋€(gè)吃螃蟹的人”是一種比喻，表示“敢為天下先”，應(yīng)該翻譯為“First person to try tomato.”。中文和英文存在很大的差異性，教師在英語寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思維進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化中英文寫作表達(dá)的差異性訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生英語寫作能力。

6.構(gòu)建科學(xué)的思維體系

在高中英語寫作教學(xué)中，知識的傳授十分重要。然而，枯燥乏味的知識很容易使學(xué)生失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與聽、說、讀教學(xué)融合在一起，營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維體系。例如，教師可結(jié)合授課內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師可借助辯論和情景劇表演的形式開展寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容，自主創(chuàng)編劇本，并進(jìn)行角色表演。通過創(chuàng)編劇本，學(xué)生的寫作思維能夠得到鍛煉;通過角色表演，學(xué)生的英語表達(dá)能力能夠得到提高。這種教學(xué)方式具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

7.引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種比較先進(jìn)的教學(xué)工具，在高中英語教學(xué)中有著良好的適用性，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的提高。因此，在開展英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的引入，將思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)有效地結(jié)合在一起，以提高學(xué)生邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化自身的審題能力。這樣，在面對一些開放性的題目時(shí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地選擇符合題意的寫作內(nèi)容。例如，在針對“共享單車”這一話題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“Now shared bikes are very common. What do you think of shared bikes？”學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以將話題分為兩部分，advantage和 disadvantage，依照advantage列舉共享單車的優(yōu)點(diǎn)，如提高出行效率（Improve travel efficiency）、綠色環(huán)保（Green environmental protection）、健康生活（A healthy life）等，從而對文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確。這樣，學(xué)生的寫作也就變得不再困難。

8.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，沒有輸入就沒有輸出，因此學(xué)生的閱讀直接影響寫作。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要推動(dòng)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相互融合，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維能力。事實(shí)上，對于語言學(xué)科教學(xué)而言，寫作與閱讀是不可分割的整體，相輔相成，相互促進(jìn)。要提高學(xué)生的寫作能力，就要積極開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。為此，教師可為學(xué)生推薦一些富有趣味性的閱讀書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對書目進(jìn)行認(rèn)真閱讀和深入分析，以提高學(xué)生思維的條理性。在閱讀過程中需要明確的是，單純關(guān)注數(shù)量并不可取，應(yīng)該把質(zhì)量作為核心。教師還應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀，并為學(xué)生推薦一些能夠開闊英語學(xué)習(xí)視野、了解英語背景知識的閱讀書目，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)增加閱讀數(shù)量，確保學(xué)生能夠更好地掌握英語的行文結(jié)構(gòu)，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)是高中英語教學(xué)的核心任務(wù)。在高中英語寫作教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，教師就要重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地融入英語學(xué)習(xí)中，確保其能夠掌握英語文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的英語表達(dá)思維習(xí)慣，正確應(yīng)用英語詞匯和英語語法，立足英語語境，寫出優(yōu)秀的英語文章，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：鄭小平（1976-），女，福建龍巖人，中學(xué)一級教師，從事高中英語教學(xué)與研究。

Exploration of Thinking Training in English Writing Teaching in Senior Middle School

Zheng Xiaoping

（Longyan No. 4 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： English is a language subject， and the fundamental purpose of teaching is application. In the teaching process， teachers should not only pay attention to the teaching of knowledge， but also pay attention to the application of knowledge. With the help of listening， speaking， reading and writing training， teachers should improve students' ability of applying English communication and writing， and improve students' English core competence. This paper analyzes the current situation of English writing teaching in senior middle school， and explores the thinking training strategies in English writing teaching in senior middle school， in order to provide help and reference for English writing teaching in senior middle school， so as to improve the quality of English writing teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school English; writing teaching; thinking training; writing ability; core competence