池海紅

摘 ?要：研究生的培養(yǎng)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是導師和學生從相遇到相知、并相互影響的過程。文章分析了目前的師生關(guān)系，并以實例來回答三個問題：培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。同時分析了導師在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具備的素質(zhì)及與研究生的相處之道。

關(guān)鍵詞：德才兼?zhèn)?相知;相長

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0154-04

Abstract： The cultivation process of graduate students is the complicated system engineering， which is the process from learning to influencing between supervisor and graduate students. This paper analyzes the current supervisor-student relationship， and answers the three questions with examples： what kind of people to cultivate， how to cultivate people and for whom to cultivate people. At the same time， it analyzes the quality that the tutor should have in the process of talent training and the way of getting along with the graduate students.

Keywords： equal stress on integrity and ability; learning each other; benefiting teachers as well as students

研究生教育是最高層次教育，是為社會培養(yǎng)高層次人才的最重要環(huán)節(jié)。黨和政府高度重視研究生教育，出臺了一系列政策和措施，明確了“圍繞服務(wù)需求，全面深化研究生教育改革，全面提高研究生教育質(zhì)量”為主線。習近平總書記就研究生教育工作也做出重要指示，指出適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｔ谘芯可囵B(yǎng)過程中，導師是第一責任人，對于學生的成長起到重要作用。教育部于2018 年印發(fā)的《關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中，明確了研究生導師立德樹人七項職責，提出導師要堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一。

但目前在研究生培養(yǎng)中，一些研究生導師的負面新聞頻頻出現(xiàn)，成為在社會上影響較大的熱點問題。隨著研究生逐年擴招，師生矛盾有增多的趨勢。下面就研究生導師和學生之間存在的一些問題進行分析。

一、師生之間存在的問題分析

（一）學生存在的問題

本科學生在報考研究生時，希望能夠找到一位名聲在外、學術(shù)水平高的導師，但是由于了解渠道有限及從眾心理的影響，對于導師本人及他的研究方向并沒有做深入了解，存在盲從的問題。等到研究生階段，發(fā)現(xiàn)導師所從事的研究并不是自己喜歡的，從而與導師想法相抵觸，產(chǎn)生矛盾。另外，研究生擴招帶來的一大問題是：盡管招生數(shù)量增多，但有些學生并不是想通過研究生教育來提高自己的專業(yè)水平，只是想提高一下文憑的層次。這類研究生由于缺乏上進的動力，往往會覺得導師布置的任務(wù)太難而不愿意花費太多精力去鉆研，從而與導師的意愿相違背。

（二）導師存在的問題

有些導師缺乏師德，沒有教書育人的意識，采取家長式作風，把學生當作了完成科研項目的工具，忽略了學生的精神訴求。負面新聞暴露出的正是這樣的問題。這些負面新聞顛覆了導師為人師表的形象，對研究生導師群體的聲譽造成了極壞的影響。還有一類導師盡管不屬于前一種，但是由于工作繁忙，平時很少與學生交流，對于學生采取放養(yǎng)的態(tài)度，讓博士生來帶研究生，讓研究生來帶本科生，這同樣沒起到對研究生培養(yǎng)的作用。導師面臨的另一個嚴重問題是：科技發(fā)展迅速，有些導師由于主觀及客觀原因，知識素養(yǎng)沒有跟上，導致在指導時力不從心，并不能跟蹤學術(shù)前沿，產(chǎn)生的后果就是學生得不到有效的提高科研能力。

（三）師生之間缺乏有效的溝通

除了師生的品德問題，師生出現(xiàn)矛盾還有溝通不暢的問題。溝通的效果直接影響教育活動能否順利完成，以及教育質(zhì)量高低，也對師生個體發(fā)展帶來一定影響。當導師并不是以居高臨下的姿態(tài)、本著解決問題的態(tài)度去傾聽學生的想法，強調(diào)溝通的目的在于幫助學生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反饋問題和解決問題的能力，其實有些矛盾是可以解決的。

從上面的分析來看，師生出現(xiàn)矛盾，有些情況是學生存在學習態(tài)度的問題，如果只由導師單方面推動，顯然效果不理想;有些是學生能力問題，盡管他有積極學習的愿望，但是由于能力有限，很難做一些較深入的研究。有些情況是研究生導師存在師德或指導不力問題，這對學生的身心成長及學業(yè)的提高十分不利。有些情況是師生雙方都存在問題，矛盾就更為突出。研究生的培養(yǎng)過程，是導師和學生從相遇到相知、并相互影響的過程。好的培養(yǎng)體系是能夠使師生雙方相長相成的，那么怎樣才能達到這一目的呢？

二、師德是育人的首要條件

在各個層次的人才培養(yǎng)過程中，師德都是育人的首要條件。但在高校選拔人才過程中，往往忽視了這一要求。通常認為只要導師的學術(shù)水平高，就天然具備了較高的指導能力。與本科的培養(yǎng)模式不同，研究生在成長過程中，更多地是與導師朝夕相處，接受導師的指導。在共同生活中，學生在學問和修養(yǎng)上，必是自覺或者不自覺地以教師作為參照物。因此，在解答外界“培養(yǎng)什么人”這樣的問題時，高等教育首先應(yīng)回答的是“導師自身是個什么樣的人”這樣的問題。

導師的個人品德是導師本人所具備的優(yōu)秀的道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀的導師必然是德才兼?zhèn)涞膶W者。優(yōu)秀的導師一般具有以下相似的品質(zhì)：

1. 正直和公正。導師在與學生相處并處理出現(xiàn)的問題時也是要這樣，在注重自身品行的前提下，注重學生品行的培養(yǎng)，對待學生要公平公正及一視同仁，學生的錯誤需要及時被糾正，對于學生之間的矛盾，要深入了解并及時處理。不應(yīng)以學生學業(yè)是否優(yōu)秀來區(qū)別對待學生。

2. 關(guān)愛學生。導師給予研究生更多的指導與關(guān)心，善于從學生身上發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使研究生得到正向的情感反饋，這樣研究生就可以投入更多的精力用于科研與學習。對于學業(yè)優(yōu)秀的學生，善于鼓勵及引導他們繼續(xù)更深層次的研究，并鼓勵他幫助及帶動其他學生的學業(yè)進步。對于能力弱的學生，強調(diào)打好基礎(chǔ)，針對學生不同的特點分配研究任務(wù)。

3. 睿智。為了讓學生的思維更有活力，導師要善于從不同視角來思考問題。唯有學而不厭的導師，才能教出學而不厭的學生，同學也相互感化。當教育過程成為對話的時候，師生雙方才能“相知相長”。

4. 善于反思。要使學生對知識有好奇心和濃厚的興趣，需要導師不斷反思提高自我，豐富自己的知識，起到表率作用，才能具有清晰的指導能力和說服力。

師者品德的養(yǎng)成，必然是長期積累的結(jié)果。不僅是內(nèi)在自我約束的外在表現(xiàn)，也是外在環(huán)境約束的結(jié)果。隨著高校擴招，大量青年教師作為新鮮血液引入高校，35歲以下導師占比逐年上升。這就提出了一個新的問題。對于理工類學校的青年教師來說，他們只是在博士畢業(yè)之后由于擁有學術(shù)成果而成為高校教師，在學生時期沒有通過助課等形式為今后成為高校教師打下必要的基礎(chǔ)，忽視了教學能力以及教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于思想品質(zhì)的不可觀測性，用人單位也忽視了對于其思想品質(zhì)的考核。因此，師風師德建設(shè)除了重視教師的個人修養(yǎng)之外，還要建立教師準入機制和師風師德監(jiān)督體制，通過溝通互動、決策制定等管理過程在組織內(nèi)促進個體養(yǎng)成符合道德規(guī)范的行為。

三、研究生培養(yǎng)的有效之道

（一）在本科教學中相識和相知

培養(yǎng)人才的有效途徑是從本科階段就善于發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)有潛質(zhì)的學生。筆者一直工作在本科教學一線，在本科教學過程中，始終倡導“學習不是為了分數(shù)，而是為了睜開眼睛看世界”。根據(jù)學生的不同特點，安排不同的學習任務(wù)，激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮他的優(yōu)勢。有一類學生，他們既不想為了追求課程分數(shù)只關(guān)注書本的知識，也不想渾渾噩噩過日子，想在大學期間多涉獵一些專業(yè)知識，想在口碑好的老師指導下取得進步。這類學生是值得鼓勵和下功夫培養(yǎng)的。下面筆者以真實的案例來探討該“怎樣培養(yǎng)人”和師生之間和諧相處之道。

案例一：筆者并沒有親自教過學生A，他是從慕課教學中認識的筆者。當時在大二下學期結(jié)束時找來，因為筆者從事的研究方向是他所喜歡的，所以想跟著做一做大學生創(chuàng)新項目。該生學習態(tài)度非常認真，對自己有很清晰的定位，非常明確自己想要追求什么。從大三開始除上課以外一直泡在實驗室，按照要求把專業(yè)基礎(chǔ)打牢。即使課業(yè)比較繁重，也一直堅持把課外的創(chuàng)新實踐完成。作為老師，筆者經(jīng)常抽出時間和他談?wù)勑?，鼓勵他在實驗室做一些力所能及的工作，發(fā)一些補助解決些生活困難，實驗室有文娛活動的時候也帶著他參加。帶來的成效就是他實踐能力提高了，成績也突飛猛進。確定保研之后，大四開始帶著他參加國內(nèi)學術(shù)會議增長見識，開闊視野。在研一開始接觸實際科研項目，因為從本科到研究生學習的連續(xù)性，在本科階段打好基礎(chǔ)的前提下，科研項目也做得得心應(yīng)手。因為學習扎實，研究成果顯著，就業(yè)所去的單位很好，并且在科研設(shè)計崗位上工作也很出色。

案例二：學生B在大一的時候經(jīng)人介紹來到筆者實驗室，學著做單片機控制。后來和學生A一起在大三組隊跟我做大學生創(chuàng)新項目。一開始學習還比較認真，學生A也一直鼓勵他考研。但是與學生A不同的是，在專業(yè)知識越來越難的情況下，學生B喪失了學習熱情，復(fù)習考研也是為了應(yīng)付家人和同學的期待。曾經(jīng)和他深入交流過，發(fā)現(xiàn)他看問題比較消極，缺乏積極向上的動力。他考研失敗之后就參加了工作。由于本科學歷在單位不受重視，時隔一年以后又重新開始復(fù)習考研，考進一所普通大學。筆者擔心的是，如果他仍是消極應(yīng)對學習的話，今后的研究生學習之路將困難重重。

以上截然相反的例子說明了在本科階段老師作為伯樂的重要性。并不是只有分數(shù)能夠保研的學生才稱之為優(yōu)秀。不以分數(shù)論英雄，發(fā)現(xiàn)并挖掘那些有潛力的學生，在他們處于迷惘階段的時候拉他們一下，引導他們成才，實踐證明是一種行之有效的方法。

（二）在研究生培養(yǎng)中相長和相成

在高校中更常見的情況是導師和學生是在研究生階段相遇相識的。師生共同經(jīng)歷了從陌生到熟悉的過程，但是由于方式方法不同，有些師生經(jīng)歷了從陌生到熟悉再到陌生。

案例三：學生C是外校調(diào)劑過來的學生，本科學的是數(shù)學專業(yè)，因為考慮到就業(yè)問題，研究生跨學科考到控制學科。初來時很努力，也很聰明，并且立志要考博士。后來由于個人感情問題受到了挫折，比較消沉，沒有心思學習。給他規(guī)定的研究任務(wù)和畢業(yè)論文工作完成得不好。期間談過多次，也進行過嚴厲的批評，但起到了相反的效果。學生C在畢業(yè)之前完全打消了攻讀博士的念頭，認為自己并不適合做學問，因為學業(yè)一般，就業(yè)也就一般。在案例三中師生就經(jīng)歷了從陌生到熟悉又回到陌生的境遇。

案例四：學生D在本科階段學習一般，通過自己的努力考上了研究生。在研究生學習階段，主觀愿望也是想好好做研究，但一是克服不了自身的惰性，二是資質(zhì)一般。由于研究生培養(yǎng)時間比較短，本科階段基礎(chǔ)也沒打好，因此研究生階段學習效果有限。這個案例具有普遍性。對于這種情況，負責任的導師是比較著急的，在及時督促、定期的檢查下，盡管導師比較辛苦，但學生總能夠進步一些。但是在責任心不強的導師帶領(lǐng)下，這樣的學生基本處于放養(yǎng)狀態(tài)，導師忙于自己的業(yè)務(wù)，學生沒有了導師的約束，更不會對自己提出更高的要求。

盡管考研這道門檻已經(jīng)淘汰掉一些不求上進的學生，但考上來的學生并不是所有人都有上進心，在有上進心的人群里也并不是都適合做學問。從這四個典型案例中，導師可以得到許多經(jīng)驗。

1. 善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學術(shù)人才。學生A最出色，不僅刻苦，而且能力很強，在研究生階段的兩年半時間里，學業(yè)不斷進步。這源于自身的勤奮及和導師從本科以來長期相處的和諧與默契。師生都從中受益良多。好學是可以傳染的，一人好學，也帶動了實驗室其他人好學，促進了實驗室整體的進步。學生A比較適合做研究。

2. 要善于溝通。前已述及師生之間的矛盾有可能是溝通出現(xiàn)了問題。案例二和案例三中的學生B和C學習不盡人意，根源在于求知欲下降、溝通主動性差、甚至形成拒絕溝通這樣的惡行循環(huán)。學生C在受到打擊之后并沒有想明白自己到底應(yīng)該追求什么，認為導師的批評沒有考慮學生的感受，從而產(chǎn)生逆反心理。此類學生由于放棄了對學術(shù)的追求，想“躺平”，對于導師來說，既不能因為出現(xiàn)干擾因素而降低對學生的要求（因為畢竟要達到研究生畢業(yè)的相應(yīng)水平），也要考慮學生的承受能力，避免方式方法簡單粗暴，少些說教式交流。如果導師能夠更心平氣和地講道理，同時研究生也充分尊重導師的主體地位，虛心向?qū)熣埥?，并積極向?qū)煼答亴W習近況，就不會出現(xiàn)從熟悉走到陌生的地步。案例四代表了目前很多研究生的現(xiàn)狀。學習主動性是有的，但遠沒有學生A那樣強烈，羨慕A所取得的成果，但是感覺自己心有余而力不足，反而會有“別人已經(jīng)那么優(yōu)秀了，我還是算了吧”這樣的念頭。導師的時常督促會起到一定效果，但不足以起到?jīng)Q定性作用。因此，導師應(yīng)該確保此類學生能參與到與個人研究契合、深度適宜的科研項目，做些“努努力能夠夠得著”的力所能及的工作，而不是超出他的能力范圍。

四、結(jié)束語

研究生導師與學生的關(guān)系，是比較復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系。通常認為導師在師生關(guān)系中占有絕對的話語權(quán)，但這樣的模式對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的青年一代來說并不適用，因為青年人個性越來越鮮明，家長式作風是他們所不能接受的，會使他們喪失學習的熱情。而放松對學生的要求，從培養(yǎng)人才的角度來說導師是不可接受的，因為浪費了學術(shù)資源和時間成本。師生之間的相處就存在一個“度”的問題。《禮記·學記》中說到：是故學然后知不足;教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。導師和學生的關(guān)系總結(jié)起來如下：

1. 良好的師生關(guān)系對雙方都有促進作用。導師沒有進步，學生也很難進步。好的導師一定是一方面指導學生，一方面研究學問。在他言傳身教的影響下，學生在提高學術(shù)水平的同時，也會注重提高自身的修養(yǎng)。當學生在科研中遇到問題時，導師會及時給予資源、信息和心理上的幫助?；诨セ菰瓌t，學生在受到導師大力支持后會進一步激發(fā)自身創(chuàng)造性動機，不畏艱險，勇于嘗試實現(xiàn)新構(gòu)想。這是一個正反饋的過程。

2. 導師對研究生的影響是持續(xù)的和全面的，導師通過指導方式所表現(xiàn)出的學術(shù)能力和學術(shù)道德也更容易引起研究生的認同、追隨和模仿。另外，就研究生的道德培養(yǎng)而言，導師的道德領(lǐng)導可以有效促進學生不同方面的道德行為，而且研究生團隊中的道德氛圍越好，就越有助于強化研究生道德行為的養(yǎng)成。因此品德才是衡量導師的首選因素。

3. 高校的三大職能是學術(shù)研究、培養(yǎng)人才及為社會服務(wù)。而為國家培養(yǎng)高層次人才，發(fā)揮導師在道德、學術(shù)培養(yǎng)中的重要作用，不僅是科學技術(shù)發(fā)展的要求，也是新時代黨的思想政治工作對研究生德育提出的時代要求，因此值得深入研究和探討。

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