梁婷 馬愛(ài)萍

摘 ?要：在“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”的全面課程思政理念指導(dǎo)下，衛(wèi)生法學(xué)課程被賦予了新的時(shí)代使命。衛(wèi)生法學(xué)課程具有思政融入點(diǎn)多、課程覆蓋面大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一定的困境。文章從融合“兩個(gè)課堂”優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課程趣味性、充分運(yùn)用混合教學(xué)模式，提高教學(xué)靈活性、深入發(fā)掘思政元素，提高課程思政融合度、多途徑探索，提升教師課程思政的意識(shí)和能力四方面探索教學(xué)改革路徑，促進(jìn)培養(yǎng)“崇德+明法+精醫(yī)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生法學(xué);課程思政;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）02-0173-04

Abstract： Under the guidance of the ideological and political concept of "Courses are ideological and political， teachers are educating people"， the course of Health Law is given a new mission of the era. The course of Health Law has the advantage of integrating more ideological and political ideas and covering more courses， but at the same time， it also has some difficulties. This paper explores the path of teaching reform from four aspects： integrating the advantages of theoretical study and practice， enhancing the interest of curriculum， making full use of the mixed teaching mode， improving the flexibility of teaching， deeply exploring the ideological and political elements， improving the degree of integration of ideological and political curriculum， exploring multiple ways， and enhancing teachers' awareness and ability of ideological and political curriculum， to promote the effective realization of the goal of cultivating high quality compound talents of advocating virtue， knowing the law and being proficient in medicine.

Keywords： the course of Health Law; the ideological and political education in all courses; teaching reform

大學(xué)教育階段是大學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)課堂對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的重要途徑。在“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”的全面課程思政理念要求下，衛(wèi)生法學(xué)作為除通識(shí)類(lèi)課程之外在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的為數(shù)不多的人文類(lèi)課程，負(fù)有為國(guó)家培養(yǎng)“德法醫(yī)兼修”的復(fù)合型人才的重要任務(wù)。

一、衛(wèi)生法學(xué)課程思政的基本要求

課程思政是將各類(lèi)課程與思想政治教育相融合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、育人育才目標(biāo)的綜合教育理念。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，“要幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”。

衛(wèi)生法除了具備專(zhuān)業(yè)課程、法學(xué)課程的屬性之外，它具有與“衛(wèi)生”相關(guān)的特有屬性，綜合以上指示和要求，作者認(rèn)為推進(jìn)和落實(shí)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是培育和踐行學(xué)生建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是幫助學(xué)生掌握衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)和政策，做法治中國(guó)的建設(shè)者、捍衛(wèi)者。三是幫助學(xué)生建立職業(yè)理想，立志民族復(fù)興。明白作為醫(yī)務(wù)人員和作為合格公民的大義、底線與夢(mèng)想，成為德法醫(yī)兼修的社會(huì)主義建設(shè)者。

二、實(shí)施衛(wèi)生法學(xué)課程思政的可行性

我國(guó)目前沒(méi)有成文的衛(wèi)生法典，衛(wèi)生法是在調(diào)整和保護(hù)人體生命健康活動(dòng)中形成的衛(wèi)生社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。衛(wèi)生法學(xué)課程主要圍繞公共衛(wèi)生類(lèi)、醫(yī)療保健類(lèi)、醫(yī)療管理類(lèi)等法律制度開(kāi)展教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)“既懂醫(yī)學(xué)，又懂法學(xué)”的復(fù)合型人才，提高醫(yī)學(xué)生知法、守法、用法的法治素質(zhì)和面對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的法律思維能力。

在“立德樹(shù)人”這個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”的要求下，推進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)課程思政建設(shè)被賦予了新的時(shí)代使命和特有內(nèi)涵，相比自然科學(xué)類(lèi)課程，實(shí)施衛(wèi)生法學(xué)課程思政具有“潤(rùn)物無(wú)聲”的先天優(yōu)勢(shì)[2]。

（一）教學(xué)內(nèi)容的思政映射與融入點(diǎn)較多

衛(wèi)生法是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中制定的相關(guān)法律法規(guī)及政策，主要內(nèi)容包括《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《藥品管理法》《傳染病防治法》《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理?xiàng)l例》《中醫(yī)藥法》等，是我國(guó)法治建設(shè)的重要組成部分，與每個(gè)公民和醫(yī)學(xué)生的未來(lái)執(zhí)業(yè)息息相關(guān)。比如，在《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》教學(xué)中，執(zhí)業(yè)醫(yī)師的執(zhí)業(yè)規(guī)則之“在緊急情況下服從衛(wèi)生行政部門(mén)的調(diào)遣”知識(shí)點(diǎn)，引入新冠肺炎疫情期間的醫(yī)護(hù)人員“不論生死，不計(jì)得失”的奉獻(xiàn)事跡，分析法律和職業(yè)信仰對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的不同要求，對(duì)比不同醫(yī)護(hù)人員價(jià)值選擇所實(shí)現(xiàn)的精神滿足，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。在《傳染病防治法》教學(xué)中對(duì)比中外防疫政策，理解“以人民生命健康利益為本”的指導(dǎo)思想所顯現(xiàn)的國(guó)家擔(dān)當(dāng)，全面、靈活融入德育，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

（二）教學(xué)對(duì)象覆蓋面大，教學(xué)效果輻射面廣

衛(wèi)生法是醫(yī)學(xué)生醫(yī)師資格考試的部分內(nèi)容，所以在醫(yī)學(xué)院校普遍開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)課程，大都設(shè)置為必修課程，教學(xué)班級(jí)量大，思政效果明顯。以甘肅省某醫(yī)學(xué)院校為例，衛(wèi)生法規(guī)課程開(kāi)設(shè)近十四年，近五年共完成了中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)各專(zhuān)業(yè)年級(jí)學(xué)生共計(jì)1 168學(xué)時(shí)，5 458名學(xué)生的授課任務(wù)。教學(xué)覆蓋面僅次于通識(shí)類(lèi)課程。此外，由于大部分醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生法學(xué)知識(shí)來(lái)源限于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，而這門(mén)課程在教學(xué)中存在重思修而輕法基的現(xiàn)象，學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)教育較少，開(kāi)展衛(wèi)生法學(xué)思政課程建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)“崇德+明法+精醫(yī)”的目的，教學(xué)效果輻射面廣。

（三）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融會(huì)貫通，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)，法學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)。每門(mén)科學(xué)背后都蘊(yùn)藏著觀察世界的方法[2]，通過(guò)醫(yī)學(xué)教育可以教會(huì)學(xué)生從微觀層面了解人體并探索保持健康的方法。通過(guò)法學(xué)學(xué)習(xí)可以教會(huì)學(xué)生從宏觀層面認(rèn)識(shí)維護(hù)社會(huì)健康發(fā)展的規(guī)則規(guī)范。衛(wèi)生法具有醫(yī)學(xué)和法學(xué)的交叉學(xué)科特點(diǎn)，屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與思政課程一脈相承，在衛(wèi)生法學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生智力和心靈的共同成長(zhǎng)，提升綜合素質(zhì)能力。

三、衛(wèi)生法學(xué)課程思政教學(xué)存在的困境

（一）學(xué)生對(duì)思政教育存在一定的排斥心理

課程思政理念自提出以來(lái)，各個(gè)學(xué)校的各門(mén)課程以不同形式將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合，由于部分教師對(duì)于課程思政內(nèi)容的理解較為僵化，在部分課堂上出現(xiàn)了重復(fù)內(nèi)容的灌輸，引起了學(xué)生的排斥心理，有學(xué)生說(shuō)“感覺(jué)課程思政中的這些內(nèi)容就像父母的嘮叨一樣，我知道你說(shuō)的都對(duì)，但就是不想聽(tīng)”。這種抗拒的態(tài)度會(huì)直接影響課程思政設(shè)計(jì)初衷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)塑造新時(shí)代青年價(jià)值觀的目的。

（二）對(duì)思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)發(fā)掘不足

專(zhuān)業(yè)課課程思政開(kāi)展的方式、方法和內(nèi)容都由任課教師主導(dǎo)，開(kāi)展效果如何沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，完全依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于思政內(nèi)容的認(rèn)知程度。由于部分教師專(zhuān)注于學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略和時(shí)事等問(wèn)題并沒(méi)有太多的關(guān)心和關(guān)注，對(duì)于本門(mén)課程的思政要點(diǎn)發(fā)掘不足，思政內(nèi)容強(qiáng)行輸出痕跡嚴(yán)重，效果不佳。

（三）課程內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)設(shè)定較少

由于醫(yī)學(xué)生課程較多，所以大部分醫(yī)學(xué)院校安排給衛(wèi)生法學(xué)課程的課時(shí)極為有限。目前，全國(guó)范圍內(nèi)，有24所醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)課程，學(xué)時(shí)方面，最高學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)（江西中醫(yī)藥大學(xué)），最低學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí);開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校平均學(xué)時(shí)為21.6學(xué)時(shí)（理論課學(xué)時(shí)）[3]。如何在有限的時(shí)間完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授、思政內(nèi)容的輸出和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也成為了該課程教學(xué)的一個(gè)困境。

（四）對(duì)課程重視程度不足

衛(wèi)生法學(xué)課程雖然在大部分醫(yī)學(xué)院校作為專(zhuān)業(yè)必修課已有多年時(shí)間[4]，但考核方式是考查課。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)降低，而老師的積極性也會(huì)受到影響，加之學(xué)校對(duì)考查課教學(xué)的監(jiān)督管理也相對(duì)較松，在此背景下引入思政教育的效果也就不夠理想。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)法學(xué)課程講授是以法條講述為主，輔之以案例的引入和分析。此次新冠肺炎疫情防控帶動(dòng)了線上教學(xué)的大幅度開(kāi)展，但正常開(kāi)學(xué)之后的線下見(jiàn)面課并沒(méi)有太多保留線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，所謂混合式教學(xué)只是啟用了如“雨課堂”之類(lèi)的平臺(tái)，大部分教師對(duì)它的使用只限于考勤、提問(wèn)和小互動(dòng)，將這些資源運(yùn)用到課前、課中、課后全程的并不多，學(xué)校也大都沒(méi)有硬性要求[5]。加之部分教師對(duì)于思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的探究、分析及借鑒不足，在單一教學(xué)方法之下，課程思政融入專(zhuān)業(yè)的效果并不顯著。

四、提升衛(wèi)生法學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)效的路徑

（一）融合“第一課堂”和“第二課堂”優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)趣味性和可接受度

“第一課堂”以教學(xué)為主，目的在于知識(shí)的學(xué)習(xí)?！暗诙n堂”以課外活動(dòng)為主，目的在于知識(shí)的實(shí)踐?！皟蓚€(gè)課堂”共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人育才的目的。但在實(shí)踐中，大部分“第二課堂”偏向于文體類(lèi)活動(dòng)，側(cè)重于人文藝術(shù)素養(yǎng)的提升，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐的平臺(tái)并不多[6]。醫(yī)學(xué)生最后一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐也和“第二課堂”的內(nèi)涵不同，這種實(shí)習(xí)實(shí)踐更多的是一種崗前技能訓(xùn)練。因此，在傳統(tǒng)結(jié)合點(diǎn)之外，可以探索運(yùn)用以下兩種模式實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的有效融合，提高教學(xué)趣味性和可接受度。

1. “思政+衛(wèi)生法+舞臺(tái)”多課程融合舞臺(tái)情節(jié)劇。這種融合方式是作者基于衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)工作和“第二課堂”活動(dòng)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)所做的一次教學(xué)改革嘗試。它是以衛(wèi)生法治故事為主題，以舞臺(tái)知識(shí)情景劇為表現(xiàn)手法，融合法治元素、思政元素、專(zhuān)業(yè)知識(shí)元素，將衛(wèi)生法治情景劇以趣味性的形式呈現(xiàn)[7]?；顒?dòng)共分三個(gè)環(huán)節(jié)。一是布置任務(wù)，明確活動(dòng)要求。二是分組創(chuàng)作。在劇本的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論、主題擬定、價(jià)值設(shè)定、情節(jié)延展、表演論證等多環(huán)節(jié)反復(fù)修訂，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，了解了課本知識(shí)與生活的關(guān)系。三是活動(dòng)展示。用表演者和觀眾的身份設(shè)定讓學(xué)生共同參與其中，并制作調(diào)查問(wèn)卷，觀劇現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行發(fā)放和回收。四是活動(dòng)反饋。由老師對(duì)問(wèn)卷的收集、分析和整理予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解活動(dòng)效果。五是活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。將問(wèn)卷收集反饋的信息告知學(xué)生，對(duì)活動(dòng)全程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，討論改進(jìn)辦法。從觀劇學(xué)生的反饋來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞和價(jià)值育人的目的。

2. “思政+衛(wèi)生法+模擬法庭”法庭式論辯明理獲知。“模擬法庭”是法學(xué)教育中一種常見(jiàn)的情景模擬教學(xué)手法。通過(guò)模擬法庭審判，控辯雙方各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)而有序，辨明是非曲直，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、崇德明法和價(jià)值指引的目的。比如，對(duì)一個(gè)“醫(yī)療糾紛”案件進(jìn)行模擬法庭演繹，可以讓學(xué)生對(duì)醫(yī)生的執(zhí)業(yè)規(guī)則、權(quán)利、義務(wù)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職責(zé)，患者的權(quán)利義務(wù)，醫(yī)療損害、醫(yī)療事故構(gòu)成要件、醫(yī)療事故技術(shù)鑒定內(nèi)容和程序、證據(jù)的保存與提交、民事審判的程序等有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，從而提起興趣，重視該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且從法理、人情中感知制度的內(nèi)容和魅力，起到自覺(jué)知法、守法、用法的目的，愿意參與到法治中國(guó)建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的雙升華。具體課程開(kāi)展可以按照“教師發(fā)布任務(wù)→各組角色設(shè)定→法律法規(guī)自主分析、整理→模擬法庭論辯、審判展示→教師點(diǎn)評(píng)和相關(guān)思政主題升華”的邏輯順序展開(kāi)。

（二）以教研室為主體，深入發(fā)掘思政元素

衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師大都沒(méi)有思政專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)于課程融入思政元素有著不同的理解，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用和思政教師的協(xié)同作用避免思政內(nèi)容輸出的非專(zhuān)業(yè)性，保證課程思政資源的豐富、完整和正確。

1. 融入課程思政理念，修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果入手，結(jié)合衛(wèi)生法學(xué)課程特征從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行修訂，保證課程思政的科學(xué)實(shí)施。同時(shí)，也要重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政內(nèi)容融入及融入設(shè)計(jì)的合理性和可接受性。

2. 梳理衛(wèi)生法律制度，整理與“思政”相關(guān)的事件、案例資源庫(kù)。精彩的課堂教學(xué)需要教師課堂的個(gè)性化展示，但也絕不能依賴(lài)于講課瞬間的靈光一現(xiàn)。每一部衛(wèi)生法律、法規(guī)、條例等都是針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的與文明背道的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)保護(hù)人體健康目的而做出的立法回應(yīng)。發(fā)掘整理每部衛(wèi)生法律法規(guī)立法背后的故事就是進(jìn)行法治教育的思政點(diǎn)，需要教研室群策群力，反復(fù)論證，科學(xué)“提取”，標(biāo)準(zhǔn)化固定，保證課程思政科學(xué)實(shí)現(xiàn)。

（三）充分運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)靈活性

在為數(shù)不多的學(xué)時(shí)設(shè)定之下，大部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)于衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)都是以理論教學(xué)為主。為避免傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題，可以充分運(yùn)用雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展PBL教學(xué)法。

PBL是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，通過(guò)提出相關(guān)的情景并觸發(fā)問(wèn)題，使學(xué)生個(gè)體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究，并將任務(wù)進(jìn)行分解，分組討論、相互啟發(fā)從而尋找解決方案，尋找與問(wèn)題相關(guān)的且更深入的知識(shí)來(lái)自主建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，最后對(duì)這一過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程參與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[8]。具體應(yīng)用到衛(wèi)生法學(xué)課程思政改革中，關(guān)鍵在于，課前：推送資源內(nèi)容的選取和問(wèn)題的提出。可以選取法律制定的立法背景、促進(jìn)立法的典型事件，讓學(xué)生感知衛(wèi)生法律法規(guī)對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人體健康維護(hù)的必要作用。繼而選取案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。課中：通過(guò)分組演示掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，分析學(xué)生案例解析中顯示出的個(gè)人價(jià)值取舍，對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并在點(diǎn)評(píng)中結(jié)合全程教學(xué)“春風(fēng)化雨”式升華主題，避免生硬思政輸出引起學(xué)生的逆反心理。課后：重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生分析案例的知識(shí)運(yùn)用能力點(diǎn)評(píng)和價(jià)值選擇中的“法”“情”“理”評(píng)價(jià)，關(guān)注和幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。其運(yùn)行模式和環(huán)節(jié)如圖1所示。

（四）多途徑提升衛(wèi)生法教師的課程思政意識(shí)和能力

1. 提高教師課程思政的認(rèn)同度。如同學(xué)生對(duì)思政教育有排斥心理一樣，部分教師對(duì)課程思政也有一定程度的抵制心理。因此，需進(jìn)一步明確“立德樹(shù)人”在課程思政中的核心要求，強(qiáng)調(diào)德育育人的任務(wù)目標(biāo)[9]。高等院?？梢酝ㄟ^(guò)課程思政比賽展現(xiàn)出的優(yōu)秀課程思政示范課進(jìn)行引導(dǎo)，讓更多教師看到優(yōu)秀課程思政的實(shí)效性，起到模范作用。

2. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課老師思政內(nèi)容教學(xué)能力。思政內(nèi)容教學(xué)具有專(zhuān)業(yè)性，可以加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)教師之間的校際交流，讓本校的衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)任教師“走出去”到其他醫(yī)學(xué)院校參加課程思政的培訓(xùn)和交流，探討法治元素與思政元素在衛(wèi)生法學(xué)課程的深度融合和借鑒，了解全國(guó)范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法課程思政的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)[10]。將法官、醫(yī)生、律師、衛(wèi)生行政部門(mén)工作人員等實(shí)務(wù)部門(mén)工作人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，共話衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)育人與思政育人，增強(qiáng)整體教學(xué)的活力和能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在衛(wèi)生法學(xué)引入思想政治教育是“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的應(yīng)有之意，除以上四種提升路徑之外，還需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)，并始終堅(jiān)持以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為指引，為國(guó)家培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、尚德、知法、精醫(yī)的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻(xiàn)：

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