李元愛(ài)

摘 ?要：文章通過(guò)對(duì)科教融合理論進(jìn)行梳理，結(jié)合廣東省高職院?？平倘诤吓嘤齽?chuàng)新人才實(shí)踐，同時(shí)選取廣東省十所有代表性的高職院校對(duì)科教融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研訪談與分析，找出科教融合存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)入手，將“3333”（3進(jìn)、3結(jié)合、3實(shí)踐、3認(rèn)證）整體設(shè)計(jì)融入人才培養(yǎng)全程，構(gòu)建科教融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時(shí)從政府、學(xué)校、教師和學(xué)生四個(gè)層面提出實(shí)施科教融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議，充實(shí)人才培養(yǎng)的路徑，不但可以發(fā)揮教學(xué)的學(xué)術(shù)性優(yōu)勢(shì)作用，而且能夠發(fā)揮科研的育人作用，從而使教學(xué)與科研達(dá)到雙贏的效果。

關(guān)鍵詞：科教融合;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）02-0157-04

Abstract： This paper combs the theory of science and education integration， combines the practice of science and education integration and cultivating innovative talents in vocational colleges in Guangdong province， and selects 10 representative vocational colleges in Guangdong province to investigate， interview and analyze the current situation of science and education integration， so as to find out the problems and causes of science and education integration. It starts from the top-level design of talent training scheme， integrates the overall design of "3333" （3 entries， 3 combinations， 3 practices and 3 certifications） into the whole process of talent training， and builds the application-oriented innovative talent training model integrated with science and education. At the same time， from the four levels of the government， schools， teachers and students， it puts forward countermeasures and suggestions for the implementation of the application-oriented innovative talent training model that integrates science and education， and enriches the path of talent training. It can not only play the academic nature of teaching， but also play the role of scientific research in educating people， so as to achieve a win-win effect of teaching and scientific research.

Keywords： the integration of science and education; innovation; talent training mode

高職院校是為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的教學(xué)型高校，高職院?？蒲械哪繕?biāo)是反哺教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)，因此，高職科研要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)開(kāi)展工作。科研的定位一是立足地方，政校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展;二是聚焦職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)，積極開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)理論研究，以科研反哺教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。但是現(xiàn)階段高職院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面違背人才成長(zhǎng)的規(guī)律，沒(méi)有將教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有將科研思維融入教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將科研成果轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源。

一、科教融合的理論內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于科教融合提出了三個(gè)方面的重要思想：一是對(duì)大學(xué)的本質(zhì)與定位進(jìn)行界定。大學(xué)是一些機(jī)構(gòu)的組合，傳授普通知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)者，同時(shí)創(chuàng)新知識(shí)。教師與學(xué)生是機(jī)構(gòu)中的核心要素，他們擁有共同的價(jià)值觀，以教學(xué)與研究的方式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，追求共同的學(xué)術(shù)價(jià)值。二是闡述了大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生在獲得更高深的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握科研運(yùn)用的方法，擁有科研探索的精神。三是給出了詳細(xì)的實(shí)施方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在科教融合理念方面從教師、課堂與組織形式等環(huán)節(jié)，提出了明確的實(shí)施方法與對(duì)策建議。

科教融合的核心是教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)關(guān)系，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑是從教學(xué)和科研兩個(gè)方面進(jìn)行，怎樣理清兩者關(guān)系并做好協(xié)調(diào)工作，并使他們發(fā)揮更大的作用是科教融合需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)和科研兩者關(guān)系密切，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)性條件，科研是教學(xué)深層次的發(fā)展，高職教育要想持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就要將兩者結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

二、科教融合所面臨的主要問(wèn)題

（一）教師“重科研、輕教學(xué)”

根據(jù)對(duì)中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等廣東省十所有代表性的高職院?？平倘诤犀F(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在教師的招聘選拔制度、職稱評(píng)審制度和績(jī)效考核制度中，學(xué)校對(duì)教師科研能力提出明確的量化要求，對(duì)科研項(xiàng)目的級(jí)別也有明確的相應(yīng)規(guī)定，重視度與關(guān)注度都比教學(xué)能力要高。高職院校的這種制度導(dǎo)向會(huì)讓教師花更多的時(shí)間和精力投入到科研工作中，力求取得更多的科研成果，致使教師價(jià)值取向產(chǎn)生偏離，從而影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，降低整體教學(xué)水平。而且在教師教學(xué)考核制度中，對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)成果沒(méi)有形成一套完善的評(píng)價(jià)體系，不能客觀公正的進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，因此很難激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很難挖掘出教師內(nèi)在的潛力，教師對(duì)教學(xué)工作處在完成教學(xué)任務(wù)的被動(dòng)狀態(tài)，這樣很難切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)科教融合理念在認(rèn)識(shí)上存在一定偏差

從對(duì)廣東省十所高職院校的問(wèn)卷調(diào)查中得知，大部分高職院校的教師都能基于“教學(xué)”與“科研”兩個(gè)層面正確理解科教融合的內(nèi)涵，但還是有一些教師未能從傳統(tǒng)的教學(xué)與科研理念中走出來(lái)，傳統(tǒng)觀念把教學(xué)與科研兩者進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分界定，忽視了現(xiàn)代高職教育中教學(xué)的創(chuàng)新性與探索性，這樣很難適應(yīng)現(xiàn)代高職的不斷發(fā)展，不利于教學(xué)和科研兩者的融合。對(duì)于高職院校中教學(xué)和科研的兼容性，一些教師依然把教學(xué)與科研當(dāng)成是完全不同的工作，否認(rèn)了科研工作的育人性與教學(xué)工作的研究性、學(xué)術(shù)性。盡管一些教師認(rèn)為科研和教學(xué)兩者之間是相互作用的，大部分教師認(rèn)為科研工作可以促進(jìn)教學(xué)，但是關(guān)于教學(xué)對(duì)科研的推動(dòng)作用是持否定態(tài)度的。對(duì)于科研和教學(xué)之間存在的沖突與矛盾，對(duì)兩者性質(zhì)的理解不夠全面深入，錯(cuò)誤地認(rèn)為兩者的矛盾是無(wú)法調(diào)和的，忽視了科研與教學(xué)之間的矛盾是具有階段性的，是不斷變化發(fā)展的。

（三）不能正確處理教學(xué)與科研的矛盾和沖突

如何協(xié)調(diào)好科研工作和教學(xué)工作，大部分教師倍感壓力，根據(jù)對(duì)廣東省高職院校教師調(diào)研結(jié)果顯示，在處理協(xié)調(diào)科研和教學(xué)兩者關(guān)系時(shí)大部分教師感覺(jué)很吃力，很難兩者同時(shí)兼顧。不同的高職院校，在協(xié)調(diào)兩者關(guān)系時(shí)存在的差異也很大，但是大部分教師表示不能很好地處理兩者的關(guān)系，顧此失彼，如果在教學(xué)上花費(fèi)太多的時(shí)間，在科研上投入的精力就很有限。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職院校對(duì)科研工作的重視程度更高，對(duì)科研工作的激勵(lì)力度更大。相比之下，大部分高職院校的教師希望在教學(xué)工作上能有更完善的政策制度，能有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校能更好地平衡教學(xué)和科研工作，從而真正推動(dòng)教學(xué)和科研的深度融合。

（四）科教融合的機(jī)制和實(shí)施路徑不完善

科教融合的理念在一部分高職院校教師中已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)，但是科教融合的具體實(shí)施路徑與機(jī)制還不夠完善。對(duì)于教學(xué)與科研兩者的關(guān)系，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)和科研兩者基本融合，能夠把科教融合的理念引入到日常教學(xué)與科研工作中。把科研的思維方式與創(chuàng)新性應(yīng)用成果融合到教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展相適應(yīng)。與此同時(shí)，在科研工作中融入教學(xué)的靈感，將新鮮的血液注入到科研工作中。但是高職院校對(duì)于科教融合工作并沒(méi)有制訂完善的管理機(jī)制，沒(méi)有將科教融合工作落實(shí)到位，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科教融合實(shí)施路徑。

三、科教融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)入手，將“3333”（3進(jìn)、3結(jié)合、3實(shí)踐、3認(rèn)證）整體設(shè)計(jì)貫穿人才培養(yǎng)全程，如圖1所示?！?進(jìn)”即進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)項(xiàng)目組、進(jìn)課題團(tuán)隊(duì);“3結(jié)合”即科教結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、中外合作結(jié)合;“3實(shí)踐”即課程基礎(chǔ)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;“3認(rèn)證”即學(xué)位認(rèn)證、企業(yè)認(rèn)證、職業(yè)技能認(rèn)證。

四、科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

結(jié)合廣東省高職院校科教融合所面臨的主要問(wèn)題，從政府、學(xué)校、教師與學(xué)生四個(gè)層面提出實(shí)施科教融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策和建議，充實(shí)高職院校人才培養(yǎng)的途徑，不但有效發(fā)揮教學(xué)的學(xué)術(shù)性，而且發(fā)揮科研的育人作用，使教學(xué)和科研達(dá)到雙贏的效果。

（一）政府層面——制定推進(jìn)科教融合實(shí)施的相關(guān)政策

高職院校要有效的實(shí)施科教融合，需要政府在宏觀層面進(jìn)行調(diào)控，采取相關(guān)的政策來(lái)保障實(shí)施科教融合，具體措施包括：第一，制定實(shí)施科教融合的相關(guān)政策。政府通過(guò)制定相關(guān)的政策，在高職教育中發(fā)揮著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，所以，高職院校要有效的實(shí)施科教融合人才培養(yǎng)模式，需要政府從政策上給予支持并制定相關(guān)的政策和制度，包括相關(guān)評(píng)價(jià)制度、管理制度與監(jiān)督制度等，且在高職院校中真正貫徹加以實(shí)施。第二，做好宏觀層面的管理工作。為了不使各高職院校的比例失衡，在各高職院校規(guī)劃定位的時(shí)候政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，避免各高職院校重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。為了確保各高職院校高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新人才，政府要根據(jù)各高職院校自身發(fā)展需求和發(fā)展實(shí)際，嚴(yán)格審核各高職院校的專業(yè)開(kāi)設(shè)與人才培養(yǎng)方案，根據(jù)高職院校自身特點(diǎn)合理配備教、科研經(jīng)費(fèi)，并進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予鼓勵(lì)或者提出相關(guān)建議。第三，從制度層面給予高職院校高度自治權(quán)。要有效的實(shí)施科教融合，高職院校需要較大的自主權(quán)，便于根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（二）學(xué)校層面——實(shí)施科教融合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)對(duì)策

為了有效實(shí)施貫徹科教融合的理念，高職院校作為人才培養(yǎng)主體需要為之提供必要的條件。第一，要把科教融合理念當(dāng)成是高職院校人才培養(yǎng)的核心理念 。高職院校在實(shí)施科教融合的時(shí)候，首先要對(duì)自身清晰評(píng)估和合理定位，緊扣人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)制定相關(guān)制度來(lái)保障和促進(jìn)科教融合的實(shí)施，盡最大努力滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。第二，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)。教師作為科教融合的主體，需要給予培訓(xùn)與指導(dǎo)，包括教學(xué)方面和科研方面的培訓(xùn)。教學(xué)方面包括制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，編寫教學(xué)大綱和活頁(yè)式教材，把最新知識(shí)傳授給高職學(xué)生，更新教學(xué)方法和組織形式?？蒲蟹矫嬷匾暱蒲蟹椒ǖ呐嘤?xùn)，注重科研運(yùn)用能力，把最前沿的科研知識(shí)分享給學(xué)生，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。第三，構(gòu)建國(guó)際與國(guó)內(nèi)溝通渠道。國(guó)內(nèi)溝通交流包括教師之間的溝通、學(xué)生之間的溝通、教師和學(xué)生之間的溝通交流。教師之間采取專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告與教師培訓(xùn)等形式，教師與學(xué)生之間采取委托培養(yǎng)和交換學(xué)生等方式互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。國(guó)際溝通一方面是學(xué)生與教師走出去，教師為了獲得新知識(shí)、了解新動(dòng)態(tài)，到國(guó)外參加各種培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，學(xué)生以留學(xué)等方式到國(guó)外繼續(xù)深造。另一方面是采取引進(jìn)來(lái)的方式，以訪問(wèn)參觀等形式通過(guò)從國(guó)外引進(jìn)教授和外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在合作和溝通交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以提高教師和學(xué)生的能力與水平，促進(jìn)國(guó)和國(guó)之間的交流，合作共贏。第四，創(chuàng)造良好的融合環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性。第五，從制度上給予保障。首先，要建立起以人為本的彈性化管理制度，包括學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、教學(xué)與科研管理和課程建設(shè)等方面的管理體制，以推動(dòng)和促進(jìn)科教融合理念的實(shí)施與貫徹。其次，要建立起相應(yīng)的監(jiān)督體制，包括學(xué)校內(nèi)部管理、科教融合監(jiān)控與人才評(píng)價(jià)反饋等管理體制，共同推進(jìn)科教融合的順利進(jìn)行與高職人才培養(yǎng)。最后，要不斷完善科教融合的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，包括教師科研成果的評(píng)價(jià)、科教融合過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)、教師科研與教學(xué)水平的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生參與科研活動(dòng)與科研能力提高程度的評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多樣性、公平性與透明性。激勵(lì)的方式包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，通過(guò)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、科研成果育人獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到激勵(lì)的目標(biāo)，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）教師層面——引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一

高職院校教師在學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，教師的能力與素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以，要有效實(shí)施科教融合，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的素質(zhì)與能力，改變傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)教師實(shí)施科教融合的人才培養(yǎng)工作。第一，要樹(shù)立科教融合的觀念。首先，要處理好教學(xué)與科研兩者的關(guān)系，要找到兩者之間的關(guān)聯(lián)，并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不能把兩者對(duì)立起來(lái)。只有這樣才有助于推進(jìn)科教融合的工作，提高教學(xué)能力和水平，高質(zhì)量的完成教學(xué)與科研的任務(wù)。其次，要把科教融合作為自身的重要任務(wù)，不要盲目地追求其利益而導(dǎo)致兩者失衡。最后，要正確領(lǐng)悟科教融合的含義，樹(shù)立正確的觀念，把指導(dǎo)學(xué)生參與科研工作納入到育人工作中。第二，要提高教師自身的素質(zhì)與能力。一方面通過(guò)高職院校舉行的科教融合的相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提升自己，另一方面通過(guò)不斷研究與學(xué)習(xí)達(dá)到提高自身素質(zhì)與能力的目標(biāo)，不斷充實(shí)和完善自己。第三，積極推進(jìn)教師實(shí)施科教融合人才培養(yǎng)。首先要做好思想準(zhǔn)備工作，從內(nèi)心接受科教融合的理念并積極主動(dòng)地參與。其次教師要明確自身在人才培養(yǎng)中的定位，不僅要把知識(shí)與方法傳授給學(xué)生，還要有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與批判精神，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行研究，并形成好的科研習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（四）學(xué)生層面——鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加科研活動(dòng)

學(xué)生作為科教融合的人才培養(yǎng)主體，需要準(zhǔn)確理解科教融合的真正含義，主動(dòng)適應(yīng)與支持科教融合的工作，要明白大學(xué)活動(dòng)不但包括課堂教學(xué)，還包括科學(xué)研究，并把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的任務(wù)除了參與課堂教學(xué)之外，還要在教師指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，同時(shí)要處理好科研與教學(xué)兩者的關(guān)系，弄明白兩者是相互聯(lián)系相互影響，真正把握科教融合的內(nèi)涵，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。其次，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研的興趣，樹(shù)立起科學(xué)研究的信心，不斷提升自我并超越自我，為走向社會(huì)和工作崗位提前做好各方面的準(zhǔn)備工作。最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只是被動(dòng)的接受并單向灌輸?shù)哪Ｊ?，而科教融合的人才培養(yǎng)不但包括學(xué)生翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)，還包括講座培訓(xùn)和導(dǎo)師制科研育人等不同方式。學(xué)生在課堂中不只是聽(tīng)教師講課，還要積極主動(dòng)地參與討論，大膽地與教師交流心得。在科研育人過(guò)程中要勤于思考，主動(dòng)參與教師的科研工作，完成教師分配的科研任務(wù)，通過(guò)參與科研活動(dòng)提升自身學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

科教融合的高職人才培養(yǎng)模式的提出，不僅可以解決高職院校存在的教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題，還能夠充實(shí)人才培養(yǎng)的路徑，不但可以發(fā)揮教學(xué)的學(xué)術(shù)性作用，而且能夠發(fā)揮科研的育人作用，從而使教學(xué)與科研達(dá)到雙贏的效果。與此同時(shí)，科教融合的高職人才培養(yǎng)模式還能使教師和學(xué)生的素質(zhì)與能力同時(shí)得到提升，構(gòu)建教師與學(xué)生之間平等和諧的對(duì)話和合作關(guān)系，從而處理好教師與學(xué)生之間的矛盾，并真正發(fā)揮大學(xué)作為人才培養(yǎng)搖籃的職能，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求，從而解決高職院校畢業(yè)生人數(shù)過(guò)剩和人才相對(duì)稀缺的矛盾，既能推動(dòng)高職院校的發(fā)展，又能促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步。

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