【關(guān)鍵詞】中職; 現(xiàn)代散文;比較閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-113-03

【本文著錄格式】欒翠華 .中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的比較閱讀[J].課外語文，2022，21（01）：113-115.

散文是語文教學(xué)中的重要文體，其通過獨(dú)特的表達(dá)方式，將作者的情感和情緒進(jìn)行傳達(dá)，讀者需要在閱讀過程中品味散文的表達(dá)魅力，掌握作者的情感，這樣才能在散文閱讀中得到人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要積累語文學(xué)科知識，更是要從自身發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身語文能力和審美水平的提升。散文教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識、語文能力以及語文生命水平的整體提升，因此如何在中職語文教學(xué)中有效開展現(xiàn)代散文教學(xué)成為擺在教師面前的重要問題，還需要廣大教師深入地進(jìn)行探索和思考，以滿足中職學(xué)校人才培養(yǎng)和建設(shè)的需求。

一、中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的難點(diǎn)

中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)，對學(xué)習(xí)者具有一定的要求，必須讓學(xué)習(xí)者具備一定的現(xiàn)代散文基礎(chǔ)，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此對中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)而言，其中存在的難點(diǎn)主要在于學(xué)生方面，這種難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，學(xué)生的文學(xué)功底。學(xué)生的文學(xué)功底是現(xiàn)代散文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備深厚的文學(xué)功底，才能在現(xiàn)代散文的閱讀中進(jìn)入作者所描繪的意境中，感受屬于散文的獨(dú)特魅力，逐漸完成自身建設(shè)水平和解讀能力的提升，而中職學(xué)生偏偏就缺乏語文散文鑒賞和解讀能力，無法在自主學(xué)習(xí)的階段中實(shí)現(xiàn)對各種不同現(xiàn)代散文的深度理解，也為實(shí)現(xiàn)中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)效的提升造成了較大的困難。第二，學(xué)生的思維水平?，F(xiàn)代散文不僅擁有充滿靈魂的字詞和獨(dú)特的形式，還有基于散文形式上的拓展和延伸。而這些拓展和延伸的內(nèi)容，需要學(xué)生在散文閱讀的過程中，基于散文的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，在閱讀過程中形成畫面，突破中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，從更深層次對散文進(jìn)行理解。但相較于一般高中生或高校學(xué)生而言，中職學(xué)生的思維水平相對較低，無法根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展和延伸，要想讓學(xué)生在散文閱讀的過程中，真切地感受到作者的情感或者作者寫作的意圖，還存在著較大的難度。

二、中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)中存在的問題

伴隨著社會的建設(shè)和發(fā)展，越來越多的教學(xué)思想、教育理論以及教育技術(shù)逐漸被融入中職語文散文教學(xué)，為中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了支持，可以從一定程度上提升學(xué)生建設(shè)和培養(yǎng)的效果。但反觀對當(dāng)前中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，其中仍存在著一些問題，嚴(yán)重制約了中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的改革和優(yōu)化。這種問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面，分別為中職學(xué)校師生對語文現(xiàn)代散文教學(xué)的關(guān)注度較低和中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的創(chuàng)新度不足。

（一）師生對語文現(xiàn)代散文教學(xué)的關(guān)注度較低

只有讓中職學(xué)校師生都能夠充分地認(rèn)識到語文現(xiàn)代散文教學(xué)的重要性才能從根本上提升現(xiàn)代散文教學(xué)的質(zhì)量，但與高中生不同的是，中職院校學(xué)生擁有更為明確的發(fā)展方向，其在課程學(xué)習(xí)和個(gè)人建設(shè)方面更加關(guān)注職業(yè)教育的內(nèi)容，缺乏對語文學(xué)科的重視。而這種缺乏主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面。部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科與自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向關(guān)聯(lián)度較低，沒有加強(qiáng)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的必要，不僅無法積極主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中，還不斷地降低了對自身學(xué)習(xí)的要求，不利于現(xiàn)代散文教學(xué)的開展。而部分教師未能在學(xué)生建設(shè)和培養(yǎng)的過程中充分認(rèn)識自身的價(jià)值，不僅缺乏課程創(chuàng)新的積極性和主動性，也未能在現(xiàn)代散文課堂教學(xué)開始前做好充足的準(zhǔn)備，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升，消減了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)形成了惡性循環(huán)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果。

（二）中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的創(chuàng)新度不足

在當(dāng)前的社會背景下，中職學(xué)校教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從全面培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的角度進(jìn)行思考，全面提升課程的創(chuàng)新程度，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但在課堂教學(xué)的過程中，部分教師不重視中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的創(chuàng)新，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)為主。部分教師雖然在課堂教學(xué)中及時(shí)地融入了多媒體教學(xué)設(shè)備或其他類型的教學(xué)設(shè)備，但也存在使用方式單一的問題，不僅未能實(shí)現(xiàn)中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的創(chuàng)新，還讓各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)成為課堂創(chuàng)新的“裝飾品”，嚴(yán)重影響了中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)效的提升，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充足的助力。

三、中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)有效開展的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，重視教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，是教師在課堂教學(xué)中所要面臨的首要問題。為了提升中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的水平，中職語文教師首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓中職語文、現(xiàn)代散文教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在不知不覺中奠定學(xué)生現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生語文現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以《荷塘月色》為例，作者朱自清通過對“荷塘月色”的描寫，將自身惆悵、彷徨等多種不同的矛盾情緒，融入荷塘的月色，讓讀者在感受荷塘月色的閑適的過程中，感悟自身當(dāng)時(shí)的矛盾心理。在進(jìn)行該篇文章教學(xué)時(shí)，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生通過文本的描述去把握作者的情感，還存在一定的困難。因此，教師可以在課堂教學(xué)中減少對作者當(dāng)時(shí)生活背景的引入，讓學(xué)生在對散文進(jìn)行閱讀的過程中，找到在荷塘月色描寫中散文存在的矛盾，先感受到作者在文本中所描述的矛盾。當(dāng)學(xué)生對散文具有一定的理解能力之后，再引入作者當(dāng)時(shí)的生活背景，讓學(xué)生通過荷塘月色的閑適與作者當(dāng)時(shí)的生活背景，感受作者的彷徨、惆悵等多種不同的矛盾情緒，對散文內(nèi)容進(jìn)行理解。

（二）關(guān)注學(xué)生的動力，重視學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要驅(qū)動力之一，中職語文教師要想提高現(xiàn)代散文教學(xué)效果，可以從學(xué)生的動力角度進(jìn)行思考，先激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行散文閱讀，在閱讀的過程中感悟散文獨(dú)特的美，以及散文中所傳達(dá)出的作者的情感。以中職語文課文《假如生活欺騙了你》為例，中職語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對該散文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以從教學(xué)資源的角度進(jìn)行思考，適當(dāng)?shù)匾胛淖?、圖片、視頻等多種不同類型的資源，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧，快樂的日子將會來臨”時(shí)，教師可以為該句散文配上一些精美的圖片、充滿希望的圖片，要讓學(xué)生在閱讀該散文詩時(shí)，能夠借助圖片發(fā)現(xiàn)詩句中所蘊(yùn)含的“期待”——作者對未來生活的期許，通過直觀的圖片去感受詩句中所蘊(yùn)含的能量。再比如教師為了讓學(xué)生可以充分地感受到散文詩中所蘊(yùn)含的魅力，可以引入一些名家的朗讀視頻，讓學(xué)生跟著名家的朗讀節(jié)奏去體味散文中所蘊(yùn)含的情感，這樣不僅可以加深學(xué)生對散文的理解，也能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生除在課堂中可以進(jìn)行現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)外，還可以在課下自主地進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的價(jià)值。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，重視教學(xué)方法的革新

教學(xué)方法的革新能夠有效地提升中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的效果，因此在中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的過程中，中職語文教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前我國教育事業(yè)的發(fā)展，將多種不同的教學(xué)方法引入中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)中，完成現(xiàn)代散文教學(xué)方法的革新，體現(xiàn)出多樣化和豐富化發(fā)展的特點(diǎn)，讓中職語文教學(xué)更加豐富多彩。以中職語文課程《寂靜的春天》為例，春天是萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，除萬物復(fù)蘇的聲音外，還有各種鳥語蟲鳴，又怎么會呈現(xiàn)出寂靜的狀態(tài)？但作者以寂靜的春天為名，是作者錯(cuò)了嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生有效地理解散文所表達(dá)的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作教學(xué)法展開教學(xué)活動，充分地體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為此教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠以小組的形式展開學(xué)習(xí)。比如教師可以設(shè)置問題：1. 寂靜的春天所講述的內(nèi)容是什么？2. 本該是熱鬧非凡的春天，怎么會變得靜寂？3. 作者寫該篇文章的目的是什么，表達(dá)了作者怎樣的情感？借助這些具體的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸提升教學(xué)效果。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)效，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新

在當(dāng)前的教育背景下，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效，要求學(xué)生能夠在中職語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文知識、語文能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的全面發(fā)展，因此中職語文教師在現(xiàn)代散文課堂教學(xué)中也可以以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提升為切入點(diǎn)，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新延伸中職語文現(xiàn)代散文課堂教學(xué)的影響，幫助學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。以中職語文現(xiàn)代散文《拿來主義》為例，對當(dāng)代學(xué)生而言，魯迅先生的文學(xué)作品始終是令學(xué)生比較苦惱，無論是魯迅先生的表達(dá)方式還是文本內(nèi)容，都與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生要想通過文本了解散文的核心含義或者魯迅的思想情感，存在著較大的困難。為了能夠幫助學(xué)生更好地理解《拿來主義》這篇散文，中職語文教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，在課堂教學(xué)開始前，先將與文本內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識傳遞給學(xué)生，比如魯迅先生的生平、該散文的創(chuàng)作背景，以及部分文學(xué)大家對《拿來主義》的解讀等，先讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始前對該散文有初步的理解，之后在課堂教學(xué)中，教師再基于實(shí)際教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)活動。讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中進(jìn)行感悟，逐漸完成文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（五）關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)，重視教學(xué)活動的構(gòu)建

為了盡可能地提升中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的實(shí)效，對學(xué)生語文知識與語文能力的培養(yǎng)成為教師在課堂教學(xué)中的重要關(guān)注內(nèi)容，而教學(xué)活動的創(chuàng)建能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)語文知識與語文能力的共同培養(yǎng)。因此，在中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生的培養(yǎng)，積極地創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。以中職語文課文《回憶魯迅先生》為例，在該課程教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)對學(xué)生的影響，中職語文教師可以在課堂開始前開展《回憶魯迅先生》主題活動，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的魯迅的文章，以及在影視劇中對魯迅先生的印象，在主題班會中對魯迅先生進(jìn)行描述，先通過開展主題活動，加深學(xué)生對魯迅先生的印象，為《回憶魯迅先生》的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合主題活動的內(nèi)容和課文《回憶魯迅先生》進(jìn)行寫作練習(xí)。將學(xué)生的讀與寫相結(jié)合，進(jìn)一步提升現(xiàn)代散文課堂教學(xué)的效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

四、結(jié)結(jié)

社會的不斷建設(shè)與發(fā)展，逐漸提升了對人才建設(shè)和培養(yǎng)的要求，中職院校作為我國人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)重視人才的建設(shè)和發(fā)展，全面培養(yǎng)人、教育人，提升我國整體人才建設(shè)水平?；谥新氄Z文現(xiàn)代散文對學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，中職語文教師需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)活動五個(gè)層面進(jìn)行思考，全面提升中職語文現(xiàn)代散文教學(xué)的實(shí)效，確保學(xué)生能夠在中職語文散文教學(xué)中得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，讓中職學(xué)校真正為我國的建設(shè)和發(fā)展源源不斷地提供社會主義人才。

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作者簡介：欒翠華，女，1982年生，江蘇揚(yáng)中人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)橹新氄Z文和中職德育教學(xué)與研究。