學以致用：再談大學英語教學目標的定位與實現(xiàn)

馬旭光

摘 要：本文主要是從當前中國外語教育研究實證角度出發(fā)，并且對于學以致用內(nèi)涵進行重新的解讀，提出了在未來較長的日子里，我國應當如何在開展大學教學時樹立正確的目標。隨后提出階段性的任務和目標，希望能夠為日后教學帶來良好的效果。

關鍵詞：大學教學 階段性目標 學以致用 教學效果

1 引言

大學英語教育目標的定位以及日后是否實現(xiàn)，直接影響到大學英語教學的質(zhì)量。除此之外，也能夠?qū)τ谔岣邔W生的自主學習能力，保證學生具備較高的文化素養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們在設定教學目標時，應當將學以致用作為基本的思想，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，確保制定的目標與學生的需求相吻合。

2 大學英語教學目標綜述

在大學英語課程標準中明確地提出，大學英語教學最主要的目標就是提高與培養(yǎng)學生所具備的英語綜合能力，特別是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四方面能力，確保學生在日后的社會交往、工作、學習過程中，能夠根據(jù)自己所掌握的英語知識進行各項交流。針對當前大學英語課程中所提到的相關規(guī)定，一些學生發(fā)現(xiàn)，我國大學英語教學對其概念十分模糊，在課程目標定位的可操作性和具體性方面存在極大的不足之處。除此之外，一些學者曾經(jīng)表明，大學英語教學就好比一壺難以煮開的溫水，因此是極其令人失望的。這一學者也將我國當前英語教學情況與亞洲其他國家的大學英語教學情況進行了對比，隨后發(fā)現(xiàn)，我國當前大學英語教學難以提高教學效益和質(zhì)量的基本原因，就是在于針對教學目標進行定位時出現(xiàn)問題。所以本文將從學以致用角度出發(fā)，探討如何能夠更好地實現(xiàn)與定位我國英語大學英語教學目標，也希望本文的討論，為后期教學提供參考。

3 “學以致用”內(nèi)涵解析

學習的根本目的在于將其應用到實際生活中，將大學英語教師的話語剝繭抽絲，最先展現(xiàn)出來的便是對語言和語言使用的興趣。要想學好一門語言，需要熱愛這門語言，也就是說，首先要有“學”和“用”的自我意愿。如果失去了學習的主動性，也就沒有了“用”的可能性，更不能達到“用”的最終目的。對于學習語言的學生而言，并不存在學習的先后順序，也并不總是由易到難，只要有了“用”的需求，便會很容易學會，并且永遠不會忘記，因此，教師需要引導學生有了“用”的興趣和需求，才能更好的幫助學生提升“用”的能力。

為了夯實英語語言能力的工地，必須通過大量的練習和反復即以獲取對語言知識掌握的準確性、流暢性，這也是“學以致用”的根基所在。但是如果沒有了“應用”，那么即便背了很多單詞、背了很多語法，也并沒有真正的學到很多東西?？梢姟坝谩痹趯W習過程中發(fā)揮的作用是巨大的，是不容忽視的。但是我們不得不承認我們的語言學習環(huán)境是十分有限的，為了給學生提供更多的實踐機會，教師們需要想辦法為學生人為的創(chuàng)造更多的英語學習機會和環(huán)境，以便推動英語學習進程?？傊?，大學英語越來越注重考查學生對語言的“活用”，這是一種在真實語境中的應用。

大學英語將“學以致用”作為英語教學目標。通過對“學以致用”含義的解析，可以得出該目標可以幫助教師實現(xiàn)理想的教學效果。首要的目的就是調(diào)動學生的學習熱情和積極性，要學生自覺地學習語言。只有內(nèi)部因素和外部因素同時發(fā)揮作用的時候，并輔之有效的方法，才能有效激發(fā)學生的學習動機。同時，大學英語教學還不能忽視對學生聽說讀寫譯的培養(yǎng)，要將這幾個能力結合起來培養(yǎng)，不能相互分割。在學生語言學習的綜合能力得到大幅度提升之后，教師還應當在此基礎上加強對學生運用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對語言行為與技能的把握，有效的進行信息與文化的交流。

4 大學英語教學目標情況以及出現(xiàn)情況的原因

4.1 大學英語教學目標情況

首先缺乏準確的定位教學目標直接決定了教學模式和教學內(nèi)容的發(fā)展情況，而在當前我國教育中，受到傳統(tǒng)教學理念的深遠影響，大部分大學教師以應試教育為主，在確定大學教育目標時，就將整體目標確定在了如何能夠提高學生的學習成績，教學時也采用生搬硬套的習題訓練方式，難以設計一些深層次的教學內(nèi)容，也未能對于學生的口語進行訓練，這樣難以確保學生日后得到長遠的發(fā)展。并且這一做法無疑忽視了學生在英語學習方面全方位的發(fā)展和綜合水平的提高，降低了學生學習英語的積極性。而且無論是翻譯閱讀，還是社交工作，都難以使其需要得以滿足，同時英語教學方面難以應對全球化所提出的相關挑戰(zhàn)。目前來看我國正面對著全球化所帶來的相關挑戰(zhàn)，全球化的挑戰(zhàn)包含了文化、科技、軍事等多個方面，為了更好地迎接挑戰(zhàn)、接受挑戰(zhàn)，并且在這一競爭中逐漸占據(jù)穩(wěn)定的地位，所以提高學生的英語知識水平成為一項必要的舉措。在當前大學英語教學過程中，如果未能對英語教學產(chǎn)生深刻的認知，也難以保證其達到應有的高度。故需要從根本上轉變英語教師的教學理念，深入貫徹素質(zhì)教學和實用性教學的教學方式，確立精準教學目標，引導學生全面提高英語能力。

4.2 大學英語教學目標設定出現(xiàn)問題的主要原因

一是受到應試教育、考試機制所帶來的影響。大學英語教學并不是直接凌駕于基本教育之上的，它作為教育系統(tǒng)當中表的組成部分，基礎教育更是大學教育的基本的前提，對于大學教育后期順利推進有著不可忽視的作用。在開展英語教學過程中，更是如此。與其他各個學科相比，英語教學作為一門外來語言，想要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力，需要長時間的訓練和積累。針對應試教育改革內(nèi)容，可以從綜合能力、綜合素質(zhì)、綜合成績?nèi)齻€方面出發(fā)，將三者相互結合，能夠在一定程度上使得應試教育所帶來的影響被不斷的削弱。但是目前來看，應試教育所展露出的問題受到人們的高度關注，大多數(shù)教師只關注了綜合成績，而對綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予極少的關注。無論是反對方還是支持方，都在進行著唇槍舌戰(zhàn)。如果取消應試教育，會帶來一定的積極影響，同時也會使其所具備的消極影響不斷地彌散開來。所以如何能夠調(diào)整應試教育、使學生快樂、主動學習成為教育的一大難題。

二是長期以后，我國對于通用英語教育進行定位時存在模糊性，課程目標作為課程教學一項基礎的組成部分，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都是為教學目標提供服務的。目前來看，我國大學英語所制定的目標主要是以通用英語教學為主，在實際應用過程中，通用英語只是適用于一些初級階段。大學教育最主要的目的并不是培養(yǎng)一些初級英語人才，而是培養(yǎng)一些高素質(zhì)的專業(yè)人才。所以在設定大學英語教學目標過程中，不能將其停留在初級目標上，而是需要針對人才發(fā)展需要制定合理的計劃。這就要求高校有針對性的引入更多高質(zhì)量的教師，組建優(yōu)良教師團隊。

5 大學英語教學目標實現(xiàn)情況

通過上述筆者所提到的內(nèi)容可以了解到，高校英語教學過程中，教師應當深入的理解學以致用所具備的內(nèi)涵，并且在不同層面上更好地落實在這一工作。在這時我們也需要清楚地了解到，大學英語教學目標實現(xiàn)作為一個系統(tǒng)化的工程，不能單一依靠大學英語教學改革去創(chuàng)造奇跡，而是需要對于學生的技術、能力進行高度的重視。所以為了更好地實現(xiàn)大學英語教學目標，需要從基礎教育著手。

5.1 提出英語教學階段性目標

在培養(yǎng)人才過程中，我們最主要的目標就是為了更好地滿足社會與國家發(fā)展所提出的各項需求，并且促進個體順利發(fā)展。這就說明我們需要對于個體發(fā)展表現(xiàn)出的階段性特征進行考慮，并且將國家培養(yǎng)人才目標進行階段化與具體化。對于國內(nèi)外語教學進行研究后，我們也提出了以下幾個階段性培養(yǎng)培養(yǎng)：

一是學習啟蒙，在英語學習過程中，應當激發(fā)學生對英語學習的興趣，小學階段作為一個啟蒙階段，能夠有效地培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，同時也能通過有效的方式，激發(fā)學生對于各個文化現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心。因為基礎階段學習母語任務十分的重要，所以英語教學最基本的任務不應當將加重學生學習負擔作為基本的原則，而是需要將更多優(yōu)質(zhì)的資源整合其中，提高學生對于英語學習所具備的感知力，并且使學生具備極強的模仿能力，將故事作為導向，鼓勵學生主動的張開嘴與他人進行對話，學會對故事情節(jié)進行復述，從語言技能等多個方面出發(fā)，保證學生具備良好的講述英語故事的能力。

二是學以知里。英語學習應當保證學生具備扎實的基本功，并且做好一招一式，這樣才能保證后期得以完美的呈現(xiàn)。初級階段作為學生學習的過渡期，學生的認知能力和記憶能力都能有所提高，這時也需要將基本的語法和語言規(guī)則訓練加入其中，在理解故事過程中，應當將句型訓練作為基本導向，提高學生對于基本口語、基本文字的理解能力，并且利用多樣化的文化現(xiàn)象，幫助學生掌握英語學習規(guī)則。這一階段所樹立的英語教學目標，應當是幫助學生掌握基本的口語表達能力，并且在適當?shù)那闆r下利用英語與他人進行交流。

三是學以明智。英語學習不僅能夠要求學生掌握與他人相互交流的技能，同時也需要掌握語言的運用以及交流方式，使學生產(chǎn)生跨文化意識，掌握先進的理念、文化、技術。高中與大學階段所設定的教學目標，應當將開闊學生的思維以及提高學生的表達能力作為重點，確保語言具備精準度，同時也能關注到學生對于語言所具備的理解能力，鼓勵學生能夠獨立的思考問題，并且提高學生的表達能力。

四是學以專攻。英語教育最主要的目標就是為國家發(fā)展提供大量的人才。目前來看，我國在新時期到來以后，需要培養(yǎng)更多的國際化人才，并且該人才日后就職的內(nèi)容以國際談判、對外交往、國際合作為主。比如大學三四年級以及研究生階段，在學生英語學習過程中，應當結合自己的專業(yè)內(nèi)容，將重點放在探究專業(yè)知識方面，并且做好創(chuàng)新與拓展。大學英語教育開始進入到一個高級階段，應當強調(diào)英語學習所具備的專業(yè)化拓展作用，將英語作為基本的工具，保證深化專業(yè)知識，獲取專業(yè)知識，嘗試專業(yè)知識，鞏固專業(yè)知識等。到了研究生階段以后，英語不僅作為專業(yè)發(fā)展的手段與工具，更是學術拓展、學術交流的必要資源與載體。為了更好地實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標，我們應當明確科學規(guī)劃的必要性，在這時教師應當主動制定教學各個階段性的目標，將多元化內(nèi)涵融入到多個英語教學之外。

小學階段應當以啟蒙為主，中學階段應當使學生學會學以致用，大學和高中階段使學生可以學以明智，而到了研究生階段，則確保學以專攻。只要更好地落實各個階段工作，才能為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

5.2 確保大學英語教學目標與英語教學階段性目標相互結合

英語教學階段性目標在出現(xiàn)以后，能夠為各個階段開展英語教學布置了相應的任務，但是要澄清一個這樣的真理和事實，也就是外語學習不能采用一蹴而就的態(tài)度，外語學習應當從學習者個體發(fā)展情況來看，只有按部就班的落實與完成階段性的目標，做好各個階段的銜接工作，才能更好地利用和整合教學資源，確保教學目標獲得最優(yōu)化和最大化，更好地培養(yǎng)外語人才。目前來看，我國英語教學主要是集中于基礎教育，我國在開展英語教學過程中，小學作為基礎教育階段，更是學生打下扎實基礎的關鍵時期。此時的教育內(nèi)容一直延續(xù)到高等教育本科或者直接到學生研究生結束以后，大學英語教學作為英語教學一個高級階段，想要實現(xiàn)這一教學目標，必須尊重客觀事實。如果我國在外語教育規(guī)劃以及設定階段性目標時未能做好良好的銜接工作，那么最終必然會導致大學英語教學改革面對相應的阻礙。比如學生英語基礎存在參差不齊的情況，教材選擇缺乏合理性等。所以我們應當主動地呼吁政策制定人員對于中國的英語教學情況進行了解，制定可靠的階段性目標，確保每個階段英語教學能夠有方向可尋、有本可依。除此之外，我們也需要更好的了解到基礎階段和大學階段在設定英語教學目標時所存在的差異，尊重兩者的發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)拔苗助長、急功近利的情況，也不能浪費資源、妄自菲薄。同時也需要指出，無論進行到哪個階段，學習最主要的目標就是完善和培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)，每個階段都有其強調(diào)和關注的內(nèi)容，此時不要忽視其他內(nèi)容在教學過程中所占據(jù)的地位。因為每個學生存在個體差異，所以在實現(xiàn)階段性目標過程中，應當做好補償性和超越性工作。

總之，大學階段對學生的培養(yǎng)應當與社會發(fā)展相適應，因此大學教育具有一定的階段性。尤其是對于英語教學而言，初級階段作為啟蒙階段，主要用途在于激發(fā)學生學習英語的興趣;中級階段的教育是培養(yǎng)學生能力的階段，比如加強學生對語法學習的掌握，通過這樣的方式有效提高學生對語言文字的理解和口語表達能力的提高。與此同時，教師還應當注重對學生學習思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新文化意識。大學生英語教學的最終目的在于為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供保障，對此需要教師將學生的語言學習與專業(yè)相結合，提高學生的專業(yè)技能。同時，還應當為學生提供良好的學習氛圍和環(huán)境。大學英語教學，要求教師明確每一階段的教學任務，在每一階段設定不同的教學目標，在幫助學生扎實掌握英語語言知識的同時，提高學生的應用能力，保證學生的外語水平達到基本一致的水平。教師還應當考慮學生的差異，注意因材施教，制定明確的階段性目標，讓學生循序漸進的開展英語學習，不斷獲得進步，從而取得英語學習的目的。

6 結束語

綜上所述，教學目標作為教學環(huán)節(jié)設計一項必要的環(huán)節(jié)，更是保證更好實施教學內(nèi)容的前提。目前來看，學以致用作為我國高校英語教學的一個長期目標，我們需要更好地發(fā)揮其所具備的導向作用，并且根據(jù)其所具備的內(nèi)涵，為我國各階段開展英語教學提供必要的理論依據(jù)。

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