淺析互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

姚麗麗

摘 要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)全方位應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)工作，各類線上教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。小學(xué)階段教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)輔助手段。小學(xué)階段運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，必須與小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)和發(fā)展階段相適應(yīng)，所以小學(xué)階段運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)該遵循一定的原則，嚴(yán)格控制時(shí)長(zhǎng)，使用方法一定要簡(jiǎn)單，內(nèi)容要豐富，增強(qiáng)互動(dòng)性，從而提高互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語文課程作為一門學(xué)習(xí)漢語，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于語文教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率，也有利于傳承傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)語文課堂教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用的也越來越廣泛，已經(jīng)成為一種重要的輔助教學(xué)手段。但是，小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)也有自己內(nèi)部規(guī)律，如何才能使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，又不損害孩子的身體，就成為一個(gè)亟需解決的問題。

1 傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 采用傳統(tǒng)的講授方式

傳統(tǒng)的講授方式以教師為主，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大對(duì)數(shù)教師沒有很好的利用豐富的教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)手段，課堂上只是被動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫等訓(xùn)練，試圖通過這種方式讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容。特別是在生字教學(xué)中，教師在黑板上一筆一畫的帶領(lǐng)學(xué)生書寫，然后教給讀音，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到識(shí)記的目的。課堂教學(xué)比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

1.2 輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多小學(xué)語文教學(xué)資料，很多小學(xué)語文教師直接在網(wǎng)上下載教學(xué)資料和視頻，然后在課堂上直接進(jìn)行播放，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只在課堂上機(jī)械的按壓暫停鍵和播放鍵的動(dòng)作。沒有根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)下載的教學(xué)課件和視頻進(jìn)行再創(chuàng)造，使得所使用的教學(xué)課件和視頻與所帶班級(jí)學(xué)生實(shí)際不能很好的銜接，從而降低教學(xué)效率。同時(shí)，還給學(xué)生造成一種上課聽不聽無所謂，這個(gè)課件和視頻只要在網(wǎng)上搜索就能有，課堂上不聽，下去以后照樣可以學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺，使學(xué)生浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，也養(yǎng)成了上課不專心聽講的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)很不利。

1.3 教學(xué)輔助手段運(yùn)用時(shí)間過長(zhǎng)

一些教師整個(gè)課堂中都在使用網(wǎng)上下載的課件和視頻，讓學(xué)生跟著課件和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，一堂課四十分鐘，自己講授不到10分鐘。我們都知道小學(xué)生的眼睛還在成長(zhǎng)過程中，長(zhǎng)時(shí)間觀看電子屏幕，極容易導(dǎo)致視疲勞，從而影響孩子們的視力，容易誘發(fā)各類眼疾。小學(xué)生有效的專注注意力集中時(shí)間也比較短，注意力比較單一，有效注意力集中時(shí)間就是20多分鐘，而播放教學(xué)視頻過長(zhǎng)，孩子需要高度集中精力，一堂課中全部使用教學(xué)視頻，容易造成小學(xué)生的精神過于疲勞，影響當(dāng)天下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

1.4 教育管理方式單一

當(dāng)前教育體制改革正深化推進(jìn)，但是仍然有部分學(xué)校的教育管理理念、方式方法十分落后，并未順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)管理中出現(xiàn)了較大問題。例如“灌輸式”教學(xué)、應(yīng)試教育依然存在，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.5 教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用水平不高

近些年我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是在素質(zhì)教育得到全面推行的背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。但是受到師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施等方面因素的影響，部分學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用并沒有取得理想效果。部分教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的接受能力不強(qiáng)，很難充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)方法

2.1 互聯(lián)網(wǎng)介入小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程

這就要求教師提前在網(wǎng)上發(fā)布或者是選擇好相應(yīng)的與預(yù)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，將預(yù)習(xí)的要求跟學(xué)生講清楚。學(xué)生在家中預(yù)習(xí)時(shí)，通過網(wǎng)上資料快速形成知識(shí)的初步印象。例如：在預(yù)習(xí)生字時(shí)，教師可以在網(wǎng)上發(fā)布與所預(yù)習(xí)生字有關(guān)的故事或者知識(shí)講解，使學(xué)生通過觀看網(wǎng)上資料了解所學(xué)生字的讀音、意思、來源和相關(guān)故事。要注意發(fā)布內(nèi)容和網(wǎng)上資料的時(shí)長(zhǎng)，不能過長(zhǎng)，以免影響孩子的視力。最佳途徑是教師制作預(yù)習(xí)的資料，通過QQ群、微信群、釘釘?shù)瘸Ｒ姷募磿r(shí)通訊工具，發(fā)放給學(xué)生，從而提高預(yù)習(xí)的效率。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)

由于互聯(lián)網(wǎng)在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以課堂上只需要再檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這樣就為課堂解決教學(xué)重難點(diǎn)留出了更多時(shí)間。這要求教師在檢查預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。繼續(xù)以生字教學(xué)為例，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了生字的讀音、意思、來源等問題，在課堂教學(xué)中就要著重解決這些生字的運(yùn)用問題，針對(duì)每一個(gè)不同的意思，設(shè)計(jì)不同的語境，使學(xué)生能夠理解一字多意，在什么樣的語境下用哪一個(gè)意思，從而掌握該字的用途。同時(shí)通過課前預(yù)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生存在的問題，課堂上才能有的放矢針對(duì)不同學(xué)生存在的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.3 充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源

根據(jù)小學(xué)生對(duì)圖片和音頻等容易識(shí)記和理解的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該豐富教學(xué)資源，以便于提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《趵突泉》等文章時(shí)，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資料的豐富性，下載相關(guān)的圖片和視頻資料，在課堂上依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的圖片和視頻進(jìn)行講解，能使學(xué)生直觀的感受到雙龍洞和趵突泉的景色特點(diǎn)，容易理解文章的思想內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目的。這種方式有利于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)的效果。

2.4 構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)資源庫

構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)資源庫，整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，匯聚精品教學(xué)內(nèi)容，為語文教學(xué)提供不竭資源。小學(xué)語文教學(xué)資源庫建設(shè)，使得教師不用為制作視頻、課件等花費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)過大的精力，節(jié)省出大量的時(shí)間用于研究教學(xué)，研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，也有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教師提出的要求

3.1 樹立互聯(lián)網(wǎng)和信息化意識(shí)

早在2002年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，要求教師在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，在教育教學(xué)課程領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)積極應(yīng)用信息技術(shù)，要利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，從而加速推動(dòng)教育現(xiàn)代化。隨后教育部每年都制定相關(guān)教育信息化的詳細(xì)工作要點(diǎn)，足以說明信息化教學(xué)已經(jīng)成為教師必須重點(diǎn)掌握的教學(xué)必要元素。2020年，受新冠肺炎疫情影響，給教師教學(xué)方式帶來了重大改變，線上教學(xué)已經(jīng)成為教師必須掌握的一種能力。這也對(duì)教師教學(xué)理念帶來了改變，要求教師要時(shí)刻樹立互聯(lián)網(wǎng)和信息化意識(shí)，要充分掌握互聯(lián)網(wǎng)和信息化的運(yùn)用知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用和信息化意識(shí)的樹立，有利于教師自身發(fā)展和教育教學(xué)改革。

3.2 提升互聯(lián)網(wǎng)等運(yùn)用能力

由于受專業(yè)限制，農(nóng)村小學(xué)語文教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的能力還不夠強(qiáng)，多數(shù)語文教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用和各類APP運(yùn)用停留在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)操作上，對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段進(jìn)行錄課、制作視頻音頻、剪輯、繪畫、直播等不甚了解和運(yùn)用，從而造成主觀上有運(yùn)用的強(qiáng)烈愿望，客觀上制作不出來自己想要的效果。這就要求，小學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)和信息化知識(shí)。所在學(xué)?？梢匝?qǐng)這方面的專家給教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校所使用的互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段的特點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)用和操作的專題培訓(xùn)，從而提升教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段的水平。同時(shí)，可以將教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段培訓(xùn)，納入教師暑期培訓(xùn)之中，成為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師還可以根據(jù)自己的習(xí)慣，就某一款應(yīng)用軟件進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，全面掌握該軟件的各項(xiàng)功能的操作技巧，從而提升互聯(lián)網(wǎng)和信息化運(yùn)用的能力。

3.3 加強(qiáng)教師間的交流互動(dòng)

學(xué)校內(nèi)部教師之間，可以組織相關(guān)的交流互動(dòng)項(xiàng)目，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段能力強(qiáng)具有代表性的教師，就自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段的心得，進(jìn)行交流，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)，提升教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段的能力。城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間加強(qiáng)校際交流，可以開展觀摩活動(dòng)，觀摩語文課程互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師的授課活動(dòng)，提升教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的積極性和熱情，從而自覺地把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去。

3.4 組建具有互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)基本上都開設(shè)了信息技術(shù)課程，也有這一方面的師資力量。而信息技術(shù)課在小學(xué)教學(xué)中很大程度上是被邊緣化的，教授信息課程的教師也沒能夠發(fā)揮更大的作用。小學(xué)語文課程在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以組建教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中加入一名信息化課程的授課教師，形成具有互聯(lián)網(wǎng)和信息化優(yōu)勢(shì)的教師團(tuán)隊(duì)。這名信息化教師完全可以根據(jù)整個(gè)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)要求，和團(tuán)隊(duì)中的教師進(jìn)行充分交流，幫助語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化和信息化處理，體現(xiàn)出整個(gè)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)意圖，從而解決語文教師本身在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段運(yùn)用上能力不足的問題。

3.5 不斷完善互聯(lián)網(wǎng)和信息化設(shè)施

各學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，完善互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)設(shè)施。首先是硬件設(shè)施，建立相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室、錄播室、電子閱覽室、電子備課室、團(tuán)隊(duì)備課室等，從硬件設(shè)施上保證教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)的實(shí)施。其次，是完善軟件設(shè)施，根據(jù)本校教師互聯(lián)網(wǎng)和信息化運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，選擇適合本校教師特點(diǎn)的軟件，從而使教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化能力最大化，也容易形成本校的特色。同時(shí)要重視課程教學(xué)資源庫和線上課程的開發(fā)，加大投入，組織能力突出的教師開發(fā)線上課程，從而最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息化在教學(xué)中的作用。

4 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)的方案

4.1 微視頻設(shè)計(jì)

將微視頻融入到小學(xué)語文教學(xué)中是十分有必要的，在視頻錄制、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，需要教師充分考慮到班上學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可適當(dāng)?shù)囊胝n外知識(shí)，用作課本內(nèi)容的延伸。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，其注意力無法長(zhǎng)時(shí)間其中，因此微課程的總時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，一旦時(shí)間過長(zhǎng)，不僅無法起到良好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、反感的心理。整個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，使微課程更具有針對(duì)性。

4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求進(jìn)行，從而更好地突出教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)不同類別的課程內(nèi)容，在必要的情況下可讓家長(zhǎng)參與其中。在視頻制作完成后，可上傳到QQ群、微信中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，隨時(shí)隨地的展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性。如此一來，在每節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)基本了解了課程內(nèi)容，能夠帶著問題參與到課堂中，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性;而在每節(jié)課結(jié)束后，也可通過微視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大提升了語文教學(xué)的效果。

4.3 評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)反饋是提升教學(xué)效果，加強(qiáng)師生溝通與交流的重要手段。目前很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中都有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)，并對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用下，教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行更加靈活的信息交流，在學(xué)生為教師打分后，教師可對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以更好的滿足不同層次學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。不僅如此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長(zhǎng)也能夠參與進(jìn)來，形成“家校一體”的局面，讓家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督，能夠促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)更為順利的開展。

5 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，拒絕互聯(lián)網(wǎng)和完全依靠互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，都是不可取的。合理利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語文教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力培養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，能充分發(fā)揮小學(xué)語文這門小學(xué)核心課程在教學(xué)中的核心作用，為傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊.2021（2）.

[2] 蘇麗.探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)[J].考試周刊.2021（1）.

[3] 張莉.微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢.2021（2）.

[4] 湯徐雄.淺析小學(xué)高段語文教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略[J].課外語文.2021（1）.

[5] 胡勝. “互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”在農(nóng)村中小學(xué)教師工作的應(yīng)用淺析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2020（8）.

[6] 張慶兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文高效課堂的思考[J]，科學(xué)咨詢（教育科研），2019（1）.

[7] 關(guān)福來.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（37）.