夏苗苗 吳玉微

【摘? ?要】踐行學(xué)本課堂理念，就要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本位。批注“導(dǎo)學(xué)”注重整體觀照文本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采取板塊式教學(xué)模式，融合對(duì)接學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;批注;閱讀

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。如何讓學(xué)生習(xí)得方法，讓語(yǔ)文要素在教學(xué)中落地？筆者以《陀螺》一課為例，結(jié)合我區(qū)“學(xué)本課堂”的“導(dǎo)學(xué)”理念，直面“學(xué)本”內(nèi)核，嘗試將批注結(jié)合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展開(kāi)板塊式教學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，使學(xué)生獲得批注方法，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整體性觀照，“導(dǎo)”在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

基于教材的編排特點(diǎn)，立足單元進(jìn)行整體觀照，有效解讀語(yǔ)文知識(shí)和能力體系，有助于教師落實(shí)語(yǔ)文要素。教師既要考慮到知識(shí)鏈條的連續(xù)性和單元的整體性，又要關(guān)注單篇課文的特殊性，在抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）立足單元，助力概括——“表情”批注“生”趣

本單元的三篇課文都以“體會(huì)人物的心情”為教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生基于單元整組教材，以“表情包”為媒介進(jìn)行批注，能實(shí)現(xiàn)能力與方法的遷移，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和整體感。這種批注方式深受學(xué)生的歡迎，他們甚至?xí)詣?chuàng)表情包，開(kāi)展統(tǒng)整性學(xué)習(xí)（如表1）。

（二）基于全篇，加速梳理——“名片”批注“得”趣

《陀螺》這篇課文向讀者介紹了陀螺的外形、玩陀螺的過(guò)程等等內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中如何將難讀的生字、需要梳理的信息和批注融合在一起呢？初讀課文后，教師請(qǐng)學(xué)生用圈畫(huà)的方式進(jìn)行批注，快速提取信息，完成“陀螺名片”（如圖1）。

學(xué)生完成了字詞查漏、提取信息、梳理整理等任務(wù)，借此整體把握文章的內(nèi)容。教師在這一過(guò)程中，了解了學(xué)生的詞句理解情況，找到了學(xué)生信息提取能力的提升點(diǎn)，為接下來(lái)的教學(xué)明確了方向，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（三）著眼文段，擴(kuò)大視角——“淘寶”批注“添”趣

找到獨(dú)特的批注視角，能給學(xué)生的閱讀帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可嘗試讓學(xué)生以“淘寶”的心態(tài)進(jìn)行批注，關(guān)注文本中容易被忽略的細(xì)節(jié)。比如，尋找文本中反映配角心情的“蛛絲馬跡”，“淘”到關(guān)鍵語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的想法，再把“淘”到的句子在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，之后全班交流。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生“淘”到了圍觀孩子的心情變化、作者寫(xiě)作時(shí)的心情以及父母的心情等。“淘”到的內(nèi)容越多，閱讀得就越深入，學(xué)生為自己能“淘”到寶而高興。從開(kāi)始的“為了寫(xiě)批注而寫(xiě)批注”到后來(lái)的“我喜歡批注”，學(xué)生批注的視角更獨(dú)特了。

“導(dǎo)學(xué)”要實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，切中中段學(xué)生傾向于形象化思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寫(xiě)下自己的真感受，體驗(yàn)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的神奇效果，成為課堂的主人。

二、板塊式推進(jìn)，“導(dǎo)”在學(xué)生能力提升點(diǎn)

周一貫老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)起來(lái)后，不能滿足于感知、理解、記憶、模仿這種淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而必須在學(xué)生自主分析、歸納、推理和問(wèn)題解決上下功夫?！笨梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)”在學(xué)生的能力提升點(diǎn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)很重要。為此，可嘗試板塊式教學(xué)，進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)。

（一）在提問(wèn)與整合中發(fā)展質(zhì)疑力

養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生而言受益終身。本單元中的《一只窩囊的大老虎》就是緊扣“閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題”這一批注策略展開(kāi)教學(xué)的。《陀螺》一課可以延續(xù)運(yùn)用這一策略，并用批注來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到文字背后作者的真實(shí)心情。教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后利用“問(wèn)號(hào)圈”“想法串”進(jìn)行整合歸納，提煉有難度的、有價(jià)值的問(wèn)題。

問(wèn)題提煉后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦主要問(wèn)題“‘我’為什么懊惱、恍惚、忐忑、激動(dòng)”“‘我’真的想要‘和平’嗎”“‘我’是無(wú)奈之下才應(yīng)戰(zhàn)的嗎”，經(jīng)歷“自主質(zhì)疑批注—小組交流—分享指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了師生、生生之間的多向交流、協(xié)作。學(xué)生無(wú)形之間深入感受到作者“口是心非”的表達(dá)方式，體會(huì)了作者風(fēng)趣的寫(xiě)法和采用這種寫(xiě)法的用意。

（二）在聯(lián)結(jié)與比對(duì)中提高思辨力

“斗陀螺”部分是課文的高潮部分，也是提升學(xué)生思維力的點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的內(nèi)心想法，感受當(dāng)時(shí)“戰(zhàn)斗”的激烈呢？教師通過(guò)“先分后合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，把自己當(dāng)作“我”或者“大陀螺主人”，以“角色帶入”的方式作批注（如表2）。

在“角色轉(zhuǎn)換”板塊中，學(xué)生深入不同人物內(nèi)心，進(jìn)行對(duì)比，還可聯(lián)系自己參與陀螺比賽的經(jīng)歷，記錄下自己的思考和情感。用表格進(jìn)行梳理后，學(xué)生順理成章地完成了《語(yǔ)文作業(yè)本》中的第五題，突破了教學(xué)的重點(diǎn)，并在課后以不同人物的視角，圍繞陀螺比賽進(jìn)行自述。

這樣的導(dǎo)學(xué)讓文本更具張力，通過(guò)“聚焦—發(fā)現(xiàn)—對(duì)比—運(yùn)用”，發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的思辨能力，使“學(xué)本”落到實(shí)處。

（三）在品悟與反芻中提升評(píng)鑒力

在學(xué)習(xí)“玩陀螺”的板塊，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)“奮勇搏斗、重整旗鼓”等詞語(yǔ)的妙用，知道其中一類是形容戰(zhàn)勝方的，另一類是形容戰(zhàn)敗方的。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“請(qǐng)你在段落中細(xì)讀這些詞語(yǔ)，寫(xiě)下你的批注?！睂W(xué)生寫(xiě)下這樣的批注：“‘奮勇搏斗’和‘重整旗鼓’這兩個(gè)詞往往用來(lái)描寫(xiě)大型的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，這里卻用在了小小的陀螺比賽上。這真是以小見(jiàn)大呀！它們讓我想起了我和同學(xué)的那場(chǎng)陀螺決賽。這樣的寫(xiě)法值得借鑒！”學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，評(píng)得精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

《陀螺》的第四自然段描寫(xiě)了作者對(duì)陀螺的癡迷，值得好好鑒賞。這時(shí)，教師以微課引領(lǐng)，讓學(xué)生從“關(guān)注特別的詞語(yǔ)、關(guān)注作者的表達(dá)方式、聯(lián)系自己的生活”等角度評(píng)一評(píng)段落中的每個(gè)句子、每個(gè)關(guān)鍵詞。如此品讀精彩語(yǔ)言，收效甚好。學(xué)生在逐字逐句的品讀中讓學(xué)習(xí)慢下來(lái)，進(jìn)入文本深處。

板塊式推進(jìn)批注“導(dǎo)學(xué)”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)為“能力進(jìn)階”，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和素養(yǎng)的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將批注方法內(nèi)化為習(xí)慣，讓能力得以外顯，成為知識(shí)和能力的習(xí)得者。

三、融合化對(duì)接，“導(dǎo)”在文本學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)

個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的。教師可讓學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。

（一）抱團(tuán)交流：從共性到個(gè)性

疑難點(diǎn)的突破，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。課文的結(jié)尾有這樣一句話：“這真應(yīng)了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量?！睂W(xué)生的理解大部分局限于課文本身，他們?nèi)菀兹嗽埔嘣?，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。于是，教師設(shè)計(jì)了“與小組成員交流自己的想法”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生有了同伴的助力，經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”，在抱團(tuán)交流時(shí)，聯(lián)系他人的批注，取其精華，加深理解，做出判斷和分析。學(xué)生紛紛寫(xiě)下自己的“真知灼見(jiàn)”：“‘鴨蛋’雖然長(zhǎng)得不好看，但最終戰(zhàn)勝了威風(fēng)的大陀螺，真是不能光看外表啊！”“這句話讓我想起了《麻雀》，老麻雀看起來(lái)那么小，但卻有著強(qiáng)大的愛(ài)的力量?！薄吧钪?，會(huì)遇到各種各樣的人，我們不能根據(jù)外表來(lái)斷定好壞?！薄昂芏嗝似涿膊粨P(yáng)，但是才華出眾……”如此，不用教師反復(fù)地解釋和生硬地教，讓“學(xué)”無(wú)痕。

（二）文本放牧：從個(gè)體到小組

經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫(xiě)下批注不再感到困難，但是提升批注的品質(zhì)卻是個(gè)難題。對(duì)此，教師可以從情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)文本產(chǎn)生新的聯(lián)想，讓文章變成新的“觸發(fā)點(diǎn)”。之后，進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生回顧前幾篇課文的批注過(guò)程，聯(lián)系自己課外的閱讀經(jīng)歷，提煉自己作批注的心得體會(huì)，彼此學(xué)習(xí)，獲得更多的批注經(jīng)驗(yàn)（如圖2）。

這樣，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的梳理、總結(jié)，展開(kāi)了反思，提升了表達(dá)能力。

（三）專題號(hào)角：從單組到群組

在學(xué)習(xí)《陀螺》一課之后，教師組織開(kāi)展“童年的‘笑’與‘淚’”專題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組批注，即在學(xué)生完成課外閱讀后，教師把紙發(fā)給每個(gè)小組的第一位學(xué)生，該生在紙上寫(xiě)好批注后自主選擇組員進(jìn)行傳遞，如此重復(fù)，實(shí)現(xiàn)“批注漂流”。這能幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生充裕的時(shí)間、空間進(jìn)行群組“導(dǎo)學(xué)”。最后，從小組中優(yōu)選出最好的批注，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流。學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得啟發(fā)，促進(jìn)深度閱讀，提升閱讀能力。

批注“導(dǎo)學(xué)”對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了一定的輔助作用。它搭建學(xué)習(xí)支架，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得批注方法，是建設(shè)學(xué)本課堂的重要途徑。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，除了關(guān)注故事內(nèi)容，還注重享受獲得知識(shí)的成就感，同時(shí)練概括、會(huì)表達(dá)、能評(píng)論，成了課堂學(xué)習(xí)的“親歷者”。

踐行學(xué)本課堂理念，就是要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本位。批注“導(dǎo)學(xué)”通過(guò)整體觀照文本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采取板塊式教學(xué)模式，融合對(duì)接學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”。

（浙江省溫州育英學(xué)校? ?325011浙江省溫州市龍灣區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)小學(xué)? ?325024）