尹建芹

“我愛(ài)閱讀”欄目是統(tǒng)編教材在二年級(jí)的《語(yǔ)文園地》中安排的自主閱讀專(zhuān)題內(nèi)容，一方面接續(xù)一年級(jí)安排的“和大人一起讀”，另一方面向真正意義上的課外閱讀過(guò)渡。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

編者將“我愛(ài)閱讀”作為欄目名稱(chēng)，已經(jīng)將相關(guān)的意圖包含在其中了：“我”強(qiáng)調(diào)的是閱讀主體，再與一年級(jí)的“和大人一起讀”比較，顯然是從大人伴讀提升為自己讀。教師需要按照循序漸進(jìn)、由扶到放的策略，有效指導(dǎo)學(xué)生如何突破自主閱讀時(shí)字詞認(rèn)讀上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

比如，《企鵝寄冰》是教材中安排的第一個(gè)“我愛(ài)閱讀”內(nèi)容，教師應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)讀字詞時(shí)給予指導(dǎo)：學(xué)生先試讀文本，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行猜讀，并進(jìn)行標(biāo)記；接著，學(xué)生相互交流，檢驗(yàn)猜讀的結(jié)果；最后，對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以查字典。

仔細(xì)梳理“我愛(ài)閱讀”欄目安排閱讀的文章，我們可以發(fā)現(xiàn)其與所在單元學(xué)習(xí)的課文之間存在緊密聯(lián)系，或者文體相同，或者情感相近。這體現(xiàn)的是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡的編者意圖，“我愛(ài)閱讀”欄目發(fā)揮的是橋梁作用。教師可以借助單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)的方法遷移運(yùn)用在自主閱讀中。

比如，《刻舟求劍》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“我愛(ài)閱讀”欄目的文章，也是一則寓言故事。這一單元安排學(xué)習(xí)的課文《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》都是寓言故事，可見(jiàn)這一自主閱讀材料與單元課文在文體上是相同的。學(xué)生自主閱讀《刻舟求劍》，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生讀懂故事里蘊(yùn)含的道理；學(xué)生讀熟課文之后，教師適時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考故事的寓意：“那個(gè)人如果跳下去，能不能撈到他的劍？為什么？”學(xué)生找到了問(wèn)題的答案，也就讀懂了寓言包含的道理。

二年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，學(xué)習(xí)每篇課文都離不開(kāi)教師認(rèn)真、詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)生自主閱讀一篇文章時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題，是教師進(jìn)行具體指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

比如，《最大的書(shū)》是二年級(jí)下冊(cè)“我愛(ài)閱讀”欄目的文章。教師讓學(xué)生通讀兩遍文章后，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流，找到自己沒(méi)讀懂的地方提出問(wèn)題。教師梳理各小組提出的問(wèn)題，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員為什么要讀最大的書(shū)？最大的書(shū)里都有哪些內(nèi)容？如何才能讀懂最大的書(shū)？教師可選擇“如何才能讀懂最大的書(shū)”這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，作為《最大的書(shū)》自主閱讀的總結(jié)。

總之，在“我愛(ài)閱讀”欄目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要站好自己的位置，既要給學(xué)生留足讀書(shū)時(shí)間、空間，又要在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)施以援手，使學(xué)生逐漸獲得課外獨(dú)立閱讀的能力。