淺析口語交際與習(xí)作教學(xué)方法

劉苑苑

在教育信息化背景下，教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，提升課程教學(xué)效果。口語交際與習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，可以豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力?；诖?，在信息技術(shù)的支持下，教師可以從以下幾個方面展開口語交際與習(xí)作教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動具體的交際情境，讓每一個學(xué)生都獲得自由交際、鍛煉口語的機會，發(fā)展口語交際能力。當(dāng)然，加強口語教學(xué)對于學(xué)生的寫作表達(dá)也是十分重要的。因此，教師應(yīng)利用多元化的課堂資源構(gòu)建教學(xué)情境，整合口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂說、善說，在鍛煉口語表達(dá)的同時也為寫作奠定基礎(chǔ)。

第一，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建口語交際情境?；谛W(xué)生的年齡特點，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像、動畫、影像等圖文并茂的信息，有利于引起學(xué)生觀察興趣，激發(fā)口語交際和習(xí)作的興趣，調(diào)動學(xué)生的想象力。例如，在三年級上冊口語交際“我的暑假生活”中，教材配了兩幅圖，呈現(xiàn)兩個不同的場景，一個在農(nóng)村，一個在城市。第一幅圖是學(xué)生回到農(nóng)村和祖父母一起生活，學(xué)習(xí)做簡單的農(nóng)活，增長本領(lǐng)；第二幅圖是父母利用假期帶學(xué)生外出游玩，嘗試刺激的娛樂項目，拓展視野，豐富內(nèi)在體驗。教師利用多媒體課件展示視頻內(nèi)容，將這兩幅圖進行延伸，構(gòu)建兩種典型的暑假生活情境。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行表達(dá)，并在教師的啟發(fā)下將畫面內(nèi)容有條理地表達(dá)出來。接下來，教師為學(xué)生搭建自我展示的平臺，幫助學(xué)生利用設(shè)備展示自己在暑假中拍攝的照片和錄制的短視頻，說一說自己在暑假中的趣事，鍛煉口語表達(dá)能力。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建口語交際與習(xí)作教學(xué)平臺。教師可以利用社交軟件搭建班級交流平臺，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)展示自我。例如，在三年級下冊“我的植物朋友”的習(xí)作課上，教師利用多媒體展示生活中常見的植物，其中包括綠蘿、月季、牽?；ā⑴郎交⒌?。學(xué)生選擇一種自己比較熟悉的植物，在課堂上進行交流，說一說自己為什么會將這種植物當(dāng)作朋友。在習(xí)作的評說課上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的作品，并引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。此外，在課后，教師還可以根據(jù)線上的反饋、評價，分析學(xué)生表達(dá)的效果，并針對學(xué)生在情境表達(dá)中存在的問題優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師可以利用智能電子設(shè)備獲取口語交際與習(xí)作教學(xué)的情境資源，讓學(xué)生在資源的引導(dǎo)下展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并以此為依據(jù)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方案，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

第一，呈現(xiàn)自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。認(rèn)真觀察是個體獲得交際素材的必要條件。在美妙的自然界，我們只要仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)美景，并可以將自己發(fā)現(xiàn)的美分享給別人。在口語交際和習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。但是，小學(xué)生在觀察自然的過程中，很難捕捉其中的細(xì)節(jié)。針對此，教師可以利用智能設(shè)備為學(xué)生錄制自然界的細(xì)節(jié)，或者利用優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片為學(xué)生展現(xiàn)自然界中壯麗的風(fēng)光。例如，在三年級上冊《秋天的雨》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)具有代表性的秋天景觀，讓學(xué)生通過感官體驗將自己置身于大自然之中，觀察大自然的細(xì)節(jié)美，為自我表達(dá)積累素材。

第二，記錄生活見聞，啟發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)。信息技術(shù)為學(xué)生真實而生動的表達(dá)提供了機會。在寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，忽視對生活的觀察，在語言表達(dá)中“不接地氣”，語言干澀，缺乏情感。針對此，教師可以利用智能設(shè)備記錄生活的片段，并在寫作課堂上加以展示，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、記錄生活，充實語言表達(dá)內(nèi)容。例如，在三年級上冊“習(xí)作：寫日記”的教學(xué)設(shè)計中，教師展現(xiàn)了一系列的視頻，視頻中是某個學(xué)生的生活片段，這些片段被該生記錄在日記當(dāng)中?？戳艘曨l，學(xué)生嘗試運用智能設(shè)備記錄自己生活中的趣事，并通過觀看、回味，獲得寫日記的素材，充實日記內(nèi)容，抒發(fā)真情實感。

教師借助信息技術(shù)模擬情境，組織學(xué)生開展綜合實踐活動，不僅可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育教學(xué)功能，還能夠為學(xué)生提供一個參與交流表達(dá)的空間，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活中會獲得各種見聞，形成自己的感受，這些都是學(xué)生口語交流、書面寫作的素材?；诖耍處熆梢粤⒆阈W(xué)生的現(xiàn)實生活，模擬生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中重新體驗，并自然表達(dá)自己當(dāng)時的所思所想。例如，在“生活萬花筒”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合課文《小木船》，給學(xué)生指導(dǎo)具體的表達(dá)方法。作者在這篇課文寫道——陳明跟著爸爸媽媽遷到外地去了。自那天以后，“我”和他再也沒有見過面?！拔摇卑阉徒o“我”的那只小木船珍藏在抽屜里。每當(dāng)“我”看見這只精致的小木船時，就好像看見陳明站在“我”的面前。文章首尾段落相互呼應(yīng)，集中表達(dá)了作者的情感。教師利用多媒體模擬生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的氛圍中體會這種敘事的方法，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧，完成習(xí)作。

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠獲得更加豐富的資源，有利于學(xué)生在綜合實踐活動中提升語文素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)為口語交際與習(xí)作教學(xué)提供了豐富的資源及良好的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動表達(dá)；利用技術(shù)設(shè)備記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的表達(dá)技巧；強化學(xué)生的口語與寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。