魏莉

統(tǒng)編教材課后練習(xí)的使用，有關(guān)專家在培訓(xùn)中認(rèn)為是對(duì)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)接和細(xì)化，能夠解決長(zhǎng)期困擾一線教師教學(xué)內(nèi)容不確定的難題，也就是說(shuō)可以讓教師從中明白教什么。這樣的定位足見編者在課后練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅體現(xiàn)單元人文主題在每一課的具體教學(xué)要求，而且為語(yǔ)文要素目標(biāo)的落實(shí)找準(zhǔn)了有效的訓(xùn)練方法。因此，教師對(duì)課后練習(xí)的教學(xué)，不可簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做題，而要系統(tǒng)地進(jìn)行解讀，體會(huì)編者意圖，使之成為有效的教學(xué)資源，輻射課文教學(xué)的全過程。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，但一些教師又停留在讓學(xué)生讀讀課文、寫寫生字詞上，難免使預(yù)習(xí)的效果大打折扣。教師如果以課后練習(xí)為抓手，選擇適合學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成的任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)支架，就能夠?yàn)檎n堂上師生深入學(xué)習(xí)文本做好準(zhǔn)備。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，課文是一則典型的寓言故事，主要講國(guó)王櫥柜里的陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。鐵罐總是奚落陶罐，容不得陶罐辯解，并以自己的堅(jiān)固威脅陶罐的生命。在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間被埋在土里后，陶罐保持得完好，鐵罐卻連影子都不見了。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”，本單元的第一篇寓言故事是文言文，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只能以字詞的初步學(xué)習(xí)為主，《陶罐和鐵罐》才是適合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的課文。學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寓言，但是學(xué)習(xí)重點(diǎn)是講述故事的內(nèi)容，初步了解寓意，為三年級(jí)集中學(xué)習(xí)寓言作鋪墊。因此，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就需要關(guān)注單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。編者在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了從理解故事內(nèi)容到領(lǐng)悟寓言寓意的路徑：一是說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事；二是結(jié)合課文描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文；三是從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理。這些是針對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)的梯度要求，并不完全適合作為預(yù)習(xí)的要求，這就需要教師從中提取適合學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：注意陶罐和鐵罐之間為什么爭(zhēng)吵，體會(huì)它們爭(zhēng)吵時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言有什么不一樣。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后順利進(jìn)入寓意的學(xué)習(xí)中，但由于文本中的相關(guān)信息是互相融合在一起的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)逐一分辨有一定的難度。因此，教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)支架，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供抓手，使學(xué)生能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生填寫鐵罐和陶罐每一次爭(zhēng)論時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言。這樣一來(lái)，學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)支架開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，就為達(dá)成語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)打好了基礎(chǔ)。

教師可以從課后練習(xí)中研讀出課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)制定。因此，課后練習(xí)必然可以輻射教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后練習(xí)多是讀課文之類的普遍性訓(xùn)練要求，如朗讀課文，默讀課文，背誦課文，復(fù)述課文等。這些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，除了積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感外，也指向了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《四季之美》的課后練習(xí)1的要求是：“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。背誦課文。”在這個(gè)練習(xí)題中，“反復(fù)朗讀”“體會(huì)……獨(dú)特韻味”“背誦課文”與單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”之間聯(lián)系緊密：這里讀課文這一要求達(dá)到的目標(biāo)是背誦課文和體會(huì)文章的獨(dú)特韻味，背誦課文的重點(diǎn)在于積累語(yǔ)言，體會(huì)文章的獨(dú)特韻味既包含體會(huì)靜態(tài)描寫的韻味和體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫的韻味，又包含體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫的韻味。根據(jù)這樣的課后練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：反復(fù)讀第1自然段，讀出語(yǔ)段中特定時(shí)間點(diǎn)上天空的顏色微妙變化的順序，抓住這樣的順序完成背誦任務(wù)；辨析文章中哪些屬于靜態(tài)描寫，哪些屬于動(dòng)態(tài)描寫，哪些屬于動(dòng)靜結(jié)合描寫，它們的獨(dú)特韻味體現(xiàn)在哪里。

課后練習(xí)中的語(yǔ)用類訓(xùn)練也是普遍性要求，教師需要將課后練習(xí)要求有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)品味文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙。如《蜜蜂》的課后練習(xí)2的要求是：“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么；再?gòu)恼n文中找出類似的詞句，和同學(xué)們交流?！薄睹鄯洹肥且黄f(shuō)明性文章，說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，但課后練習(xí)中摘錄的三個(gè)句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)——二十只左右、好像、大概、兩點(diǎn)四十分，只有最后一個(gè)詞語(yǔ)是確定的，前三個(gè)看上去都是表示不確定的情形，似乎達(dá)不到準(zhǔn)確的要求。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：在學(xué)習(xí)課文第2自然段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們討論語(yǔ)言準(zhǔn)確是由什么決定的。經(jīng)過討論，學(xué)生弄明白了：表達(dá)的對(duì)象是清楚的，語(yǔ)言表達(dá)需要準(zhǔn)確；表達(dá)的對(duì)象本身是模糊的，用模糊的語(yǔ)言表達(dá)才是準(zhǔn)確的。

在閱讀教學(xué)中，教師要從關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐主要體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)中。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，課后練習(xí)2的要求是：“默讀課文。填寫項(xiàng)目的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事?！边@個(gè)表格是按“時(shí)間”“急性子顧客要求”“慢性子裁縫表現(xiàn)”三個(gè)欄目設(shè)計(jì)的。這個(gè)練習(xí)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就包含了寫和說(shuō)兩項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。雖然寫這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)只是要求學(xué)生按照故事發(fā)生的順序從課文中提取的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生并不能直接將原文的句子照搬填入表格中，而需要對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的概括，使之適合填表的要求再填寫。以“第一天”為例看，急性子顧客一開始對(duì)裁縫說(shuō)了一大段話，都填進(jìn)表格沒有必要，也不可能，需要學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息：一是做一件棉襖，二是盡快交貨。慢性子裁縫與顧客進(jìn)行了對(duì)話，哪些話體現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)，也需要學(xué)生進(jìn)行思考：一是明年冬天交貨，二是充分考慮急性子顧客拿到衣服就穿上身不至于鬧笑話的可能。為了讓學(xué)生獲得正確的信息，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本中的相關(guān)表述，先圈畫選定對(duì)象在課文中的符合表格填寫要求的內(nèi)容，再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行比較、辨析，確定填寫的重點(diǎn)要求，最后斟酌用什么樣的語(yǔ)言才能分別體現(xiàn)急性子顧客和慢性子裁縫的性格特點(diǎn)，將“第一天”的內(nèi)容填寫出來(lái)。學(xué)生完成填寫表格的任務(wù)，這一訓(xùn)練才進(jìn)行了一半，另一半則反過來(lái)，依據(jù)表格所填寫的內(nèi)容，開展故事復(fù)述活動(dòng)。值得注意的是，復(fù)述不是讓學(xué)生背出原文來(lái)，而是用自己的話把故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，同樣需要學(xué)生組織語(yǔ)言。不難看出，在這樣的課后練習(xí)中，學(xué)生集中訓(xùn)練的正是語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，基于課后練習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，教師要充分把握編者的意圖，將相關(guān)訓(xùn)練適當(dāng)?shù)剌椛湔麄€(gè)課文教學(xué)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)真正得以落實(shí)。