基于“雙師型”教師職業(yè)勝任力模型的高職院校教師隊(duì)伍優(yōu)化管理

□劉 竹

近些年高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，并且在招生上面逐漸增加，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀技術(shù)型人才，高職教師必須貢獻(xiàn)出最大力量。目前高等職業(yè)教育以“雙師型”教師隊(duì)伍為主，并且突出理論與實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生可以在畢業(yè)后及時(shí)適應(yīng)崗位工作，當(dāng)然要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，自然少不了“雙師型”教師的支持。因此高職院校必須構(gòu)建教師勝任力模型，對(duì)教師隊(duì)伍展開(kāi)詳細(xì)研究，通過(guò)更加科學(xué)的方法對(duì)教師隊(duì)伍展開(kāi)衡量，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育水平得到提升，同時(shí)增強(qiáng)教師隊(duì)伍的積極性，使得教師能夠在教育中發(fā)揮出更多創(chuàng)造力。

一、高職“雙師型”教師勝任力內(nèi)涵

(一)高職“雙師型”教師類型。目前我國(guó)高職雙師型教師內(nèi)涵，主要包括兩種不同的理解和概括，首先是“雙職稱型”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是本身具有兩種不同的職稱，另外則是“雙素質(zhì)型”，也就是理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。不過(guò)也有很多學(xué)者提出“雙證書(shū)論”“雙能力論”，在內(nèi)涵上面類似于雙職稱與雙素質(zhì)，并沒(méi)有太大的區(qū)別，由此可見(jiàn)雙師型教師的概念更多的是停留在表面解釋上。不過(guò)雙師型教師會(huì)在等級(jí)、層次上進(jìn)行劃分，基于自身的專業(yè)、特色等因素。例如在我國(guó)某些高等職業(yè)院校中，就會(huì)根據(jù)教師的經(jīng)歷、證書(shū)等，將雙師型教師劃分為不同等級(jí)，從而有利于教師隊(duì)伍的管理。

(二)高職“雙師型”教師勝任力內(nèi)涵。雙師型教師主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐能力方面，在教育過(guò)程中可以將理論與實(shí)踐充分融合在一起，更加高效地開(kāi)展教育工作。不過(guò)為了能夠提高雙師型教師隊(duì)伍水平，我國(guó)也針對(duì)其勝任力進(jìn)行了詳細(xì)研究。目前可以分為顯性與隱性兩種勝任力，顯性大多是指外在的知識(shí)與專業(yè)技能，這也是教師必須要有的職業(yè)能力，而隱性勝任力則包含價(jià)值觀、道德素養(yǎng)等。兩種不同的勝任力促使“雙師型”教師存在明顯差異，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)這種差異，對(duì)“雙師型”教師展開(kāi)優(yōu)化和管理。當(dāng)下高職院校需要全面推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中就需要利用勝任力模型，有助于挖掘教師的潛力，不斷提高我國(guó)高等職業(yè)教育水平，因此必須合理利用勝任力這一概念，不斷加快高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。

二、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求與存在的問(wèn)題

(一)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求。經(jīng)過(guò)多年的努力發(fā)展，我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)愈發(fā)完善，目前已經(jīng)進(jìn)入到了規(guī)范建設(shè)時(shí)期，尤其是雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，充分滿足了現(xiàn)代高等職業(yè)教育需求，理論扎實(shí)、實(shí)踐突出的“雙師型”隊(duì)伍正在逐漸形成。不過(guò)在高等職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該注意雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)和需求，也就是具備較為優(yōu)秀的核心能力，這是不斷推動(dòng)教育水平發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于雙師型教師所提供的知識(shí)與技能，大多是以服務(wù)社會(huì)為主，這便要求雙師型教師能夠熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并且推廣應(yīng)用到生產(chǎn)和流通領(lǐng)域，切實(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，是當(dāng)下提升高職院校教育水平的重要途徑，因此對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更多要求，包括知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造等，只有具備這些能力才可以融入雙師型教師的集體中。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。現(xiàn)代高等職業(yè)教育中雙師型教師比例逐漸提高，這也代表高職院校在師資隊(duì)伍的建設(shè)上有所改變，不過(guò)與實(shí)際要求還是有所差距。因此，探索教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和意義。從實(shí)際的角度來(lái)看高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度仍然不夠大，由于近些年高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，每年的招生數(shù)量不斷增加，但實(shí)際上雙師型隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法與學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)形成協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在教學(xué)質(zhì)量上面比較薄弱，甚至仍然停留在傳統(tǒng)的教育模式中。另外雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在很大問(wèn)題，基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科比較突出，但是應(yīng)用型學(xué)科就相對(duì)薄弱，也就是理論大于實(shí)踐教學(xué)，并不能滿足現(xiàn)代高職教育發(fā)展需求。

三、高職“雙師型”教師職業(yè)勝任力模型構(gòu)建

(一)重視高職“雙師型”教師基本職業(yè)素養(yǎng)。在高職雙師型教師勝任力模型的構(gòu)建中，應(yīng)該基于自身的發(fā)展目標(biāo)與師資現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合招生情況與教學(xué)實(shí)踐，加上教師的職稱與素養(yǎng)，最終形成完整的勝任力模型。其中就包括雙師型教師基本素養(yǎng)，這是除了理論與實(shí)踐能力外的重要因素，包括政治方向、品德修養(yǎng)、師德情操以及集體精神等，同時(shí)要具備優(yōu)秀的責(zé)任心，能夠把學(xué)生和教育放在首位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。另外需要擁有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，可以不斷提高自身的教育水平和能力，在教育過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

(二)提升高職“雙師型”教師教學(xué)科研能力。以往很多教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法滯后的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)掌握的不多，所以在教師勝任力模型的構(gòu)建中，應(yīng)該加入教學(xué)科研能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把控，并妥善解決教學(xué)中的各類問(wèn)題，最后為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。此外還要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)或?qū)I(yè)特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)性，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)教學(xué)框架與環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，包括善于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。除此之外教師應(yīng)具有良好的科研敏銳度，結(jié)合目前行業(yè)最新技術(shù)，進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展。

(三)完善高職“雙師型”教師教育培訓(xùn)體系。一般來(lái)說(shuō)高職雙師型教師隊(duì)伍，在建設(shè)方面需要結(jié)合專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)等因素。比如在高等職業(yè)教育中，就會(huì)以培養(yǎng)一線技術(shù)人才為主，這也對(duì)教師提出了很高的要求，包括自身的理論功底與實(shí)踐能力。在教師勝任力模型中，雙師型教師培訓(xùn)體系至關(guān)重要，這是提高其自身專業(yè)能力的關(guān)鍵途徑，因此高職院校必須搭建初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同等級(jí)的培訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)制定出短期、長(zhǎng)期或者定期的培訓(xùn)計(jì)劃，可以適當(dāng)增加教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或者為教師提供線上線下不同形式的培訓(xùn)平臺(tái)。利用教育培訓(xùn)的方式鼓勵(lì)雙師型教師，能夠時(shí)時(shí)刻刻明確自我發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)。

(四)健全高職“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制。大多數(shù)情況下高等職業(yè)教育，很多專業(yè)都要在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)從事操作與管理工作，所以雙師型教師應(yīng)該具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，可以熟練使用各類先進(jìn)設(shè)備，解決生產(chǎn)中的問(wèn)題，為教學(xué)提供充分保障。因此在雙師型教師勝任力模型中，專業(yè)操作技能格外重要，除了培訓(xùn)以外進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，是目前最為有效的提升方式，可以不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)操能力。這也需要高職院校能夠與企業(yè)達(dá)成合作，為培養(yǎng)雙師型教師拓寬渠道，與企業(yè)商定更為有效的實(shí)踐計(jì)劃，對(duì)雙師型教師展開(kāi)充分培養(yǎng)，提高實(shí)踐與洞悉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的能力，可以運(yùn)用更加先進(jìn)的技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。

(五)高職“雙師型”教師鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽。近些年社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)水平也在持續(xù)提高，高等職業(yè)中現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已經(jīng)很難滿足發(fā)展需求，所以要組建精干高效的雙師型教師隊(duì)伍，從而提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。在構(gòu)建勝任力模型的過(guò)程中，需要知道每一項(xiàng)指標(biāo)都有不同的層級(jí)規(guī)定，不過(guò)都要基于高職院校的發(fā)展。比如在學(xué)生參加職業(yè)技能比賽時(shí)，就需要教師能夠提供充分的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作指導(dǎo)，充分展現(xiàn)出了顯性勝任力。當(dāng)然在比賽過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的耐心、責(zé)任心以及奉獻(xiàn)精神都屬于隱形勝任力，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極影響。因此高職院?？梢园言摲矫婕尤氲絼偃瘟δＰ椭?，不僅能夠提高教師的教育水平，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助、提高。

四、高職“雙師型”教師勝任力模型優(yōu)化管理策略

(一)制定有效的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。雖然目前對(duì)于雙師型教師的勝任力有所了解，但是缺乏詳細(xì)、準(zhǔn)確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)教師的具體情況，制定有效的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代雙師型教師的認(rèn)定文件內(nèi)容。按照不同等級(jí)進(jìn)行劃分，每個(gè)等級(jí)必須要具備職稱、證書(shū)等要求，并且要比現(xiàn)有的教師條件有所提高，這樣教師就能對(duì)自身的條件展開(kāi)對(duì)比，從而有了更加清晰的發(fā)展目標(biāo)。此外，高職院校必須建立相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，確保每個(gè)級(jí)別的雙師型教師，都可以按照目標(biāo)任務(wù)展開(kāi)教育活動(dòng)，全面強(qiáng)化高職教育能力，為我國(guó)人才培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化教師勝任力考核。當(dāng)下高等職業(yè)教育并沒(méi)有完善的雙師型教師勝任能力考核體系，這也是目前需要重視的問(wèn)題，在考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)該注意參考雙師型教師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)建立多元化的考核內(nèi)容，并設(shè)置不同層次、不同級(jí)別，從而對(duì)雙師型教師進(jìn)行有效篩選，尊重教師的特長(zhǎng)差異性。在考核過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮出雙師型教師的能力與專業(yè)特點(diǎn)，并及時(shí)反饋考核結(jié)果，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師個(gè)人等，從而客觀分析出自身的不足，以便完善自身的勝任能力。高職院校方面也可以針對(duì)性培訓(xùn)教育，逐漸加強(qiáng)教師的缺陷，最后提高教育和科研水平。除此之外，必須結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，對(duì)雙師型教師進(jìn)行激勵(lì)，無(wú)論是薪酬保障體系，還是各類激勵(lì)性獎(jiǎng)金的評(píng)比，都能提高教師的競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)進(jìn)一步加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，積極探索加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成國(guó)家賦予的重要使命。教師勝任力模型具有優(yōu)化師資隊(duì)伍體系的作用，可以按照其中的標(biāo)準(zhǔn)提高教師個(gè)人能力與教師隊(duì)伍水平，最終達(dá)到高職“雙師型”教師隊(duì)伍優(yōu)化管理效果。另外多個(gè)不同層次的指標(biāo)，能夠?qū)處熽?duì)伍不同方面進(jìn)行判斷，確保符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出有利貢獻(xiàn)。