貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神開展“課程育人”教研

譚步軍 （四川省教育科學(xué)研究院，610225）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］[1]較《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》］[2]的主要變化是，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。筆者通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)習(xí)，結(jié)合近年來四川省開展體育課堂教學(xué)改革的探索，談?wù)剬Α墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向”“樹立明確的課程育人意識”的理解，以及四川省在教學(xué)改革方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，理解“課程育人”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將黨的教育方針具體化，細(xì)化為體育與健康課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)而逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等3個(gè)方面。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)是一脈相承的，是繼承和發(fā)揚(yáng)，更能體現(xiàn)科學(xué)性和時(shí)代性，更符合中國特色社會主義的教育方針和具體要求。要落實(shí)這一變化，需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）重視育人導(dǎo)向，需轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，從義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)上來看，各課程的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，只是各課程的分工不同，有所側(cè)重而已，但其最終的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教書育人的本質(zhì)是育人，教書只是過程。從這個(gè)層面來講，學(xué)校所開設(shè)的各門課程的育人價(jià)值和教育意義是一樣的，也是一致的，育人功能是同等的，不存在“主科”“副科”之分的說法，所以，義務(wù)教育體育與健康課程具有與其他課程同等重要的作用和地位。其次，從課時(shí)量上看，早在21年前，《教育部關(guān)于印發(fā)〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的通知》（教基〔2001〕28號）[3]就已經(jīng)確定：體育（一至六年級）、體育與健康（七至九年級）九年的總課時(shí)量占義務(wù)教育總課時(shí)量的10%～11%，課時(shí)總量僅次于語文（20%～22%）和數(shù)學(xué)（13%～15%），遠(yuǎn)超外語（6%～8%），在12個(gè)國家課程（含綜合實(shí)踐和地方課程）中排在第3位?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》［以下簡稱《課程方案（2022年版）》］在國家課程增加了勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，仍保留了義務(wù)教育體育與健康課程總課時(shí)量占比和排名均第3的地位。有學(xué)者將體育教育稱之為“生命教育”。早在1917年，毛澤東主席在《新青年》上發(fā)表文章《體育之研究》就講道：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，毛澤東主席把身體比作“裝知識的車”“放置道德的房屋”，車子堅(jiān)固，才能多裝多跑，才能跑得快、跑得穩(wěn)；房屋不破不爛，才能安身住人；身體強(qiáng)健，才能精力充沛、心情舒暢地學(xué)習(xí)、工作和生活。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。所以，我們應(yīng)高度重視“以體育人”的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育觀念，按照國家對人才培養(yǎng)的需要，正確理解體育與健康課程在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)中重要的地位和作用，高度重視體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量和育人價(jià)值，真正將體育與健康教育作為兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成健康的生活方式、健全人格品質(zhì)，提升國民綜合素質(zhì)，推動(dòng)社會文明進(jìn)步，建設(shè)健康中國和體育強(qiáng)國，為中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）落實(shí)育人任務(wù)，需厘清目標(biāo)關(guān)聯(lián)

《課程方案（2022年版）》[4]中明確：“全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求?！边@是我國教育的總目標(biāo)，是頂層目標(biāo)。在總目標(biāo)的引領(lǐng)和指導(dǎo)下設(shè)置了各課程分目標(biāo)，即課程核心素養(yǎng)，體育與健康課程核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等3個(gè)方面，其往下是各水平段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再往下是每一課時(shí)或每一次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一層層的育人目標(biāo)（也可稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)）呈一個(gè)“倒三角”結(jié)構(gòu)（見圖1）的態(tài)勢從大到小、從宏觀到微觀、從抽象到具體的一脈相承的學(xué)習(xí)任務(wù)。教育培養(yǎng)目標(biāo)具有連貫性和一致性，上一級目標(biāo)包含和指導(dǎo)著下一級的目標(biāo)，上一級目標(biāo)是多個(gè)下一級目標(biāo)的集合，下一級目標(biāo)要服從上一級目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)上一級目標(biāo)服務(wù)。從上往下學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越清晰、越來越小、越來越易于達(dá)成、越來越可評價(jià)。因此，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就需要學(xué)生學(xué)好每一個(gè)學(xué)科，教師上好每一個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課、落實(shí)好每一節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在撰寫各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，越低層次的目標(biāo)應(yīng)寫得越具體，如，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可評價(jià)、可操作；越高層次的目標(biāo)越宏觀，越具有指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，如，課程核心素養(yǎng)。

圖1 學(xué)習(xí)目標(biāo)層級結(jié)構(gòu)

（三）確定育人目標(biāo)，需理解素養(yǎng)內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了體育與健康課程核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等3個(gè)方面，又各分為幾個(gè)維度。其總目標(biāo)是“掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力”“學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式”“積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德”。核心素養(yǎng)的3個(gè)方面密切聯(lián)系，相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過程里共同發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題中整體發(fā)揮作用。同時(shí)，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，在知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成、品德修為的基礎(chǔ)上逐漸形成的，是學(xué)生在體育與健康活動(dòng)和情境中體驗(yàn)、探索、感悟和解決問題的結(jié)果。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育指導(dǎo)下，既要以“大單元”“大目標(biāo)”“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”等“大教育”理念來確定體育與健康課程的各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是與體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個(gè)方面是相輔相成、密切聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立時(shí)要全面考慮、全面發(fā)展，課程核心素養(yǎng)目標(biāo)在一節(jié)課、一個(gè)單元或者是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段是難以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)的，需要通過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)、在知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成、品德修為的基礎(chǔ)上逐漸形成，不是一蹴而就的，需要日積月累和全面發(fā)展。所以，在確定單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，朝著核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能學(xué)習(xí)為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生“提高運(yùn)動(dòng)能力”“形成健康生活方式”“養(yǎng)成良好體育品德”為主的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、立足區(qū)域?qū)嵺`，強(qiáng)化“課程育人”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，筆者結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H，認(rèn)真組織教研員及一線教師學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，努力踐行體育與健康課程育人理念。

（一）以活動(dòng)為載體，深入學(xué)習(xí)“課程育人”

自《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布以來，課程標(biāo)準(zhǔn)組成員及各高校專家通過各種平臺和渠道開展解讀和培訓(xùn)指導(dǎo)。四川省各級教研員團(tuán)隊(duì)、名師工作室團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和交流討論。5月，四川省教科院與四川省電教館聯(lián)合組織各學(xué)科省級教研員，開展了“四川省《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀活動(dòng)”，錄制解讀視頻放于“四川中小學(xué)智慧教育”平臺展出，要求全省中小學(xué)教師在線參加學(xué)習(xí)。筆者作了題為《領(lǐng)會體育課標(biāo) 把握課改方向》的義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)“四川解讀”，供教師們參考學(xué)習(xí)。各市（州）及縣級教研員、名師工作室團(tuán)隊(duì)等也利用區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)或課程標(biāo)準(zhǔn)解讀專題活動(dòng)組織骨干教師進(jìn)行研討、交流、學(xué)習(xí)。筆者組織省內(nèi)優(yōu)秀市級或區(qū)縣級教研員結(jié)合工作實(shí)際，通過四川省教育資源公共服務(wù)平臺，利用每周二、四晚上8:00—10:00的時(shí)間，共直播9場“四川省義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)系列解讀”專題報(bào)告，同時(shí)還開展了“四川省中小學(xué)體育與健康跨學(xué)科融合教學(xué)案例評選”“四川省中小學(xué)體育與健康課現(xiàn)場展評”“四川省中小學(xué)大課間體育活動(dòng)優(yōu)秀視頻評選”等系列活動(dòng)，讓全體教師通過線上線下的形式參與各類活動(dòng)，深入領(lǐng)會和實(shí)踐以體育人、以體育心的課程育人理念。

（二）以專題研究為抓手，嘗試踐行“課程育人”

1.以“結(jié)構(gòu)化”構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要“樹立明確的課程育人意識”，要求“課程實(shí)施計(jì)劃應(yīng)從過分關(guān)注知識與技能的傳授轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。筆者在進(jìn)行“大單元教學(xué)”研究的同時(shí)，也對“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”進(jìn)行了探索。習(xí)總書記在2018年全國教育大會上提出的“四位一體目標(biāo)”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的在體育與健康課程的教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）的指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將“四位一體目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”有機(jī)滲透到健康教育、基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)中，從體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。第1個(gè)維度是能力提升方面，即運(yùn)動(dòng)能力的提升，主要包括具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能以及比賽運(yùn)用等能力的提升；第2個(gè)維度是行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，即健康行為、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好的養(yǎng)成；第3個(gè)維度是立德、意志品質(zhì)錘煉方面，主要是樹立人的精神、道德、品格，正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的精氣神、錘煉意志品質(zhì)。具體可表述為：在什么情境或環(huán)境下通過學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生學(xué)會什么樣的知識和技能，提升什么能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成什么習(xí)慣和行為，培養(yǎng)學(xué)生什么品格和意志品質(zhì)。[5]教師要樹立目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，所以只有結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會結(jié)構(gòu)化地選擇搭配學(xué)練內(nèi)容，以及結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)反饋。沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，都可能是孤立、靜態(tài)地對單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)或提高的都將是單一的技能或能力，不能對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行完整體驗(yàn)和理解，這樣會大大減弱了學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識與技能分析問題、解決問題的能力。

2.以“大單元”實(shí)施課程教學(xué)

在新課程教育理念指導(dǎo)下，“大單元教學(xué)”將是體育與健康實(shí)踐課的發(fā)展方向和必然趨勢。如上文所述，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)只有以“大單元”“大目標(biāo)”“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”等“大教育”理念來確立才是最科學(xué)和合理的，才能真正得以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！按髥卧虒W(xué)”可以是為了完成一個(gè)任務(wù)、解決一個(gè)問題、掌握一個(gè)項(xiàng)目、展現(xiàn)一個(gè)觀念而設(shè)置的單獨(dú)的健康知識、基本運(yùn)動(dòng)技能或?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，也可以是兩兩組合或三者或多者組合的混合模式的學(xué)習(xí)，一個(gè)“大單元”不是完成一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)單一技術(shù)的學(xué)習(xí)[6]。自2021年上半年開始，筆者便帶領(lǐng)省內(nèi)部分市和縣（區(qū)）級教研員、骨干教師對普通高中體育實(shí)踐課進(jìn)行大單元教學(xué)的探索和研究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以后，成都市、德陽市、宜賓市的15個(gè)縣（區(qū)）30余所中小學(xué)校又開展了義務(wù)教育體育大單元教學(xué)實(shí)踐研究。目前，本團(tuán)隊(duì)已經(jīng)對大單元教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)框架、設(shè)計(jì)思路、必備要素和各要素的撰寫內(nèi)容都反復(fù)做了細(xì)致探討，形成了一個(gè)較為合理的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的范例，并將在全省進(jìn)行試用。本研究成果在《中國學(xué)校體育》雜志2021年第10期發(fā)表了題為《體育大單元教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施》一文，文中提出大單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)要“從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，緊緊圍繞體育與健康課程核心素養(yǎng)等3個(gè)方面進(jìn)行表述，即學(xué)生通過什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，應(yīng)提升的能力、應(yīng)掌握的知識和技能、應(yīng)養(yǎng)成的健康行為方式和習(xí)慣、應(yīng)培養(yǎng)的意志品質(zhì)等，或?qū)χR、技能掌握程度作出明確的可評價(jià)的計(jì)劃”[7]。

本研究目前已進(jìn)行到了第2個(gè)階段，即各實(shí)驗(yàn)學(xué)?；虬嗉壈唇y(tǒng)一的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架和要求，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃和所有課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃予以教學(xué)實(shí)踐。擬通過實(shí)踐教學(xué)再來檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)是否合理，以求更加合理地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法和策略。如，筆者帶領(lǐng)宜賓市人民路小學(xué)骨干教師對水平二（三年級）的田徑大單元教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐研究。根據(jù)三年級學(xué)生生理心理、跑跳投運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)以及對跑跳投運(yùn)動(dòng)的需求進(jìn)行初步調(diào)研，再對跑跳投運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，較為合理地設(shè)置了適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過本單元的學(xué)練，真正能夠提升學(xué)生的體能和基本運(yùn)動(dòng)技能，錘煉意志品質(zhì)，將學(xué)習(xí)到的基本運(yùn)動(dòng)技能能夠運(yùn)用于實(shí)際生活，解決問題[7]。通過大單元教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和對體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好都有明顯的提升和改變。

《課程方案（2022年版）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，都將是一場教育革命，是對原有教育思想、教育觀念的變革和重新構(gòu)建。教師是教育教學(xué)改革管理者和實(shí)施人。教育改革需要廣大教師不斷學(xué)習(xí)、嘗試、驗(yàn)證，這些過程都需要時(shí)間，更需要教師潛心研究、不斷實(shí)踐，這是一個(gè)漫長而艱辛的過程，難免會遇到很多挫折和磨難，但筆者相信，只要體育教師愿意嘗試，不斷嘗試，朝著《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求一次一次改進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破，必定會收獲成功。