賀光明 姚利民

摘要： 我國高校思政課教師培訓(xùn)已建立了國家、省（市區(qū)）、高校三級(jí)培訓(xùn)體系，思政課教師的培訓(xùn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)界對(duì)高校思政課教師培訓(xùn)的理論、現(xiàn)狀、問題和對(duì)策的研究逐步深入，但對(duì)高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的研究相對(duì)滯后。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同是指國家、?。ㄊ袇^(qū)）、高校三級(jí)思政課教師培訓(xùn)體系之間及每一層級(jí)相互協(xié)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源配置、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等，使培訓(xùn)體系整體結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)，以提升高校思政課教師的培訓(xùn)質(zhì)量。協(xié)同的前提是分析高校思政課教師的培訓(xùn)需求，協(xié)同的過程體現(xiàn)為國家、?。ㄊ袇^(qū)）、高校三級(jí)培訓(xùn)體系在非線性作用方式下產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同的機(jī)理表現(xiàn)為培訓(xùn)主體協(xié)同共生、培訓(xùn)要素協(xié)調(diào)推進(jìn)、培訓(xùn)時(shí)間前后連貫、培訓(xùn)空間上下聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師;培訓(xùn)體系;協(xié)同原則;協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0717（2022）01-0072-09

辦好思政課關(guān)鍵在教師。十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視、支持高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了高校思政課教師的發(fā)展。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2020年底，高校思政課教師總?cè)藬?shù)達(dá)到106 411人，2016～2020年五年間共增長(zhǎng)65.5%[1]。這意味著，在國家、地方和高校的共同努力下，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，促進(jìn)了高校思政課教師專業(yè)發(fā)展。然而，有的地方和高校的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)思政課改革發(fā)展需要，整體素質(zhì)亟待提升，教師選配和培養(yǎng)存在短板[2]。為實(shí)施“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”，提高思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019-2023年）》等文件都強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步建立和完善“國家、省（自治區(qū)、直轄市）、高校三級(jí)思政課教師培訓(xùn)體系”，從而使新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)與發(fā)展、高校思政課教師培訓(xùn)體系的研究成為學(xué)界亟待探索的重要領(lǐng)域。

一、文獻(xiàn)回顧

1994年《教師法》的頒布促進(jìn)了高校教師培訓(xùn)并開啟了對(duì)高校教師培訓(xùn)的研究。關(guān)于高校教師培訓(xùn)的研究先后經(jīng)歷了“初始、加速、深入”三個(gè)時(shí)期：1994～1995年屬于初始期;隨著1996年《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的頒布，關(guān)于高校教師培訓(xùn)的研究成果頻繁發(fā)布，1997～2017年進(jìn)入加速期，對(duì)高校教師培訓(xùn)的研究視角日趨寬闊，理論架構(gòu)逐漸完善;2018年1月頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師培養(yǎng)培訓(xùn)的有關(guān)體系已基本健全，標(biāo)志著針對(duì)高校教師培訓(xùn)的研究逐漸步入深入期。盡管學(xué)界專門針對(duì)高校思政課教師培訓(xùn)和培訓(xùn)體系開展了一些研究，但相對(duì)較少。這些較少的研究主要從三條主線展開。一是對(duì)高校思政課教師培訓(xùn)理論的研究。就內(nèi)涵而言，高校思政課教師培訓(xùn)是指高校根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的方式對(duì)思政課教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)行為[3]，其本質(zhì)是教師學(xué)習(xí)[4]。就高校思政課教師培訓(xùn)的特征而言，具有適應(yīng)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性、整體性特征[5]。高校思政課教師培訓(xùn)是進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[6]，以促進(jìn)高校思政課教師成長(zhǎng)為目的[7]。二是高校思政課教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀。有研究者認(rèn)為，改革開放40年來高校已形成了促進(jìn)思政課教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制;構(gòu)建了國家、地方和高校三級(jí)分工負(fù)責(zé)又相互銜接的思政課教師培訓(xùn)體系[8];探索了入職前培訓(xùn)、入職后培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)的“一體化”模式[9];培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法研修、教學(xué)內(nèi)容研修、社會(huì)熱點(diǎn)問題判斷分析能力培訓(xùn)以及馬列主義經(jīng)典原著選讀和理論研究能力提升培訓(xùn)等[10]（P48-49）。三是高校思政課教師培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策研究。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高校思政課教師培訓(xùn)存在缺乏正確認(rèn)知、教師缺乏熱情、培訓(xùn)與教學(xué)不匹配、思路與舉措有待創(chuàng)新等問題，因而要進(jìn)一步提高對(duì)思政課教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)抓好思政課教師隊(duì)伍培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)[10]（P50-51）。還有學(xué)者指出，高校思政課教師培訓(xùn)體系存在的問題是缺乏時(shí)效性、合理性與針對(duì)性，因而要構(gòu)建多層次、多渠道、全方位的培訓(xùn)體系[11]。

不難看出，國內(nèi)學(xué)界對(duì)高校思政課教師培訓(xùn)的理論、現(xiàn)狀、問題與對(duì)策等進(jìn)行了有益的探索，但對(duì)高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的研究幾乎沒有開展。因此，進(jìn)行新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的研究既可深化高校思政課教師培訓(xùn)體系的研究，又可為新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的實(shí)現(xiàn)、進(jìn)而提高新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的培訓(xùn)質(zhì)量提供參考。研究高校思政課教師培訓(xùn)體系的協(xié)同，必須探討新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的內(nèi)涵、價(jià)值、前提、過程與機(jī)理。

二、新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)與要素

新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與要素，從而形成了相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的有機(jī)整體。

（一）新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)

縱向來看，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系包括國家體系、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）體系和高校體系三個(gè)層級(jí)。國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）體系重在通過外在培訓(xùn)促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展，而高校作為一種學(xué)習(xí)型組織，其培訓(xùn)體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)照通過建立共同愿景、打造基于思政課教師培訓(xùn)需求的內(nèi)在培訓(xùn)體系。從橫向來看，每一層級(jí)體系都包含培訓(xùn)目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源配置、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)整個(gè)培訓(xùn)體系持續(xù)向前螺旋式發(fā)展，從而發(fā)揮最大的協(xié)同效應(yīng)。

（二）新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的要素

新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的要素主要涵蓋培訓(xùn)主體、培訓(xùn)客體及介體要素三類。其中，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的主體涉及國家、省級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、高校、各級(jí)培訓(xùn)基地及第三方社會(huì)組織，形成了思政課教師培訓(xùn)主體的多元格局，它們?cè)诟咝Ｋ颊n教師培訓(xùn)體系的建構(gòu)與運(yùn)行中具有不同的利益訴求，承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮決策、執(zhí)行、參與、服務(wù)、顧問、支持與監(jiān)管等功能[12]。相對(duì)于思政課教師培訓(xùn)的主體而言，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的客體分為直接客體和間接客體。其中直接客體為思政課教師，他們是培訓(xùn)體系服務(wù)的直接受益者，通過參加形式多樣的理論研修、實(shí)踐培訓(xùn)使其理論素養(yǎng)進(jìn)一步提高，科研學(xué)術(shù)視野不斷拓展，教學(xué)科研能力不斷增強(qiáng)。而廣大的大學(xué)生對(duì)思政課教師的課堂期待與迫切需要是新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系服務(wù)的間接客體。在現(xiàn)有體系中，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的多元主體互惠合作、協(xié)同演進(jìn)，與培訓(xùn)客體多方聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的持續(xù)提高。新時(shí)代思政課教師培訓(xùn)的介體包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)場(chǎng)地、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)要素，這些要素以培訓(xùn)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，介于培訓(xùn)主體與客體之間，通過一定的作用機(jī)制，使培訓(xùn)主客體良性互動(dòng)，共同滿足主客體的價(jià)值訴求。

三、新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的內(nèi)涵

新時(shí)代思政課教師培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)與要素揭示，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系既指新時(shí)代高校思政課教師的國家級(jí)培訓(xùn)、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)所構(gòu)成的體系，又指國家級(jí)培訓(xùn)、省（自治區(qū)、直轄市）級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)分別根據(jù)高校思政課教師的實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容、適切選擇培訓(xùn)方法、合理運(yùn)用培訓(xùn)手段的體系。何謂新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同呢？《說文解字》提到“協(xié)，眾之同和也。同，合會(huì)也”?！皡f(xié)同”一詞來自古希臘語，或曰協(xié)和、同步、和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作，是協(xié)同學(xué)的基本范疇。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體一致地達(dá)成某一目標(biāo)的過程或能力[13]。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同既指國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)培訓(xùn)體系之間相互協(xié)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源配置、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主體協(xié)同共生、培訓(xùn)要素協(xié)調(diào)推進(jìn)、培訓(xùn)時(shí)間前后連貫、培訓(xùn)空間上下聯(lián)動(dòng)，使整個(gè)培訓(xùn)體系整體結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)，最終提升高校思政課教師的培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同又指國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)培訓(xùn)中的任一級(jí)培訓(xùn)，協(xié)調(diào)本層級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源配置、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等，使本級(jí)培訓(xùn)的整體結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)，以達(dá)到提升高校思政課教師培訓(xùn)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的價(jià)值

如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要，造就一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍，是新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的責(zé)任與使命。推進(jìn)培訓(xùn)體系的更好協(xié)同是完成這一責(zé)任和使命的根本利益訴求。因而，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同既是對(duì)原有體系的完善和發(fā)展，也是促進(jìn)培訓(xùn)資源合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源優(yōu)化配置，極大提高培訓(xùn)效能和培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，從而彰顯重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

其一，新時(shí)代高校思政課培訓(xùn)體系協(xié)同是完善現(xiàn)有培訓(xùn)體系的動(dòng)力之源?，F(xiàn)有研究結(jié)果顯示，高校思政課教師培訓(xùn)體系缺乏時(shí)效性、合理性與針對(duì)性[11]，要完善國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)體系，推動(dòng)培訓(xùn)體系建設(shè)。協(xié)同作為“內(nèi)部各子系統(tǒng)間通過相互作用達(dá)到了協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)”，相對(duì)于子系統(tǒng)自發(fā)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)而言，它是“子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)而形成的協(xié)同運(yùn)動(dòng)”[14]。因而，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系要立足思政課教師終身發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)思政課教師前后連貫培訓(xùn)時(shí)間的協(xié)同;在培訓(xùn)空間上，應(yīng)做到思政課教師三級(jí)體系培訓(xùn)空間上下聯(lián)動(dòng)、線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);在培訓(xùn)主體上，要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主體協(xié)同共生;在培訓(xùn)要素上，要推動(dòng)培訓(xùn)要素協(xié)調(diào)推進(jìn)。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的過程，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)現(xiàn)有三級(jí)培訓(xùn)體系的不斷完善和重構(gòu)，是推動(dòng)現(xiàn)有三級(jí)培訓(xùn)體系不斷發(fā)展、不斷優(yōu)化的動(dòng)力之源。

其二，新時(shí)代高校思政課培訓(xùn)體系協(xié)同是促進(jìn)培訓(xùn)資源優(yōu)化配置的緊要之舉。資源稀缺性理論揭示，各種資源是有限的，資源的稀缺性讓人類不得不考慮如何更有效配置和使用資源[15]。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)涵蓋培訓(xùn)師資、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等多種資源，即使黨和國家明確要求高校對(duì)思政課教師發(fā)展應(yīng)“在師資建設(shè)上必須優(yōu)先考慮，在資金投入上必須優(yōu)先保障，在資源配置上必須優(yōu)先滿足”[16]，但有限的培訓(xùn)資源如何實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，仍然是高校思政課教師培訓(xùn)亟待解決的問題。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同就是致力于國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)體系培訓(xùn)資源如何實(shí)現(xiàn)有效地交換和共享、促進(jìn)高校思政課教師培訓(xùn)資源合理流動(dòng)、促進(jìn)培訓(xùn)資源優(yōu)化配置，是發(fā)揮有限的培訓(xùn)資源最大協(xié)同效應(yīng)的緊要之舉。

其三，新時(shí)代高校思政課培訓(xùn)體系協(xié)同是提升現(xiàn)有體系培訓(xùn)效能的對(duì)癥之方。效能是客觀事物產(chǎn)生的最大效應(yīng)。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的效能既體現(xiàn)在國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)培訓(xùn)體系本身的作用過程中，也彰顯在三級(jí)培訓(xùn)體系的作用結(jié)果上。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的作用過程主要體現(xiàn)在同級(jí)體系運(yùn)行是否順暢，培訓(xùn)要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的效用，不同體系銜接程度如何、分工協(xié)作如何。培訓(xùn)體系的作用結(jié)果以思政課教師的培訓(xùn)質(zhì)量高低為標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同以促進(jìn)培訓(xùn)體系分工合作、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源有序流動(dòng)、發(fā)揮培訓(xùn)資源最大協(xié)同效應(yīng)進(jìn)而提高思政課教師培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性和有效性為追求。因而，新時(shí)代思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同是提升現(xiàn)有體系培訓(xùn)效能的對(duì)癥之方。

四、新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的前提

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人的需求具有多樣性特點(diǎn)，既有生理、安全等低級(jí)需求，也有尊重、晉升和發(fā)展等高級(jí)需求[17]。職業(yè)生涯發(fā)展理論也揭示，人的職業(yè)生涯狀況會(huì)依據(jù)人生不同階段的職業(yè)需求與特點(diǎn)發(fā)生變化[18]。要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同，發(fā)揮現(xiàn)有培訓(xùn)體系最大的協(xié)同效應(yīng)，首先要關(guān)注、分析、滿足高校思政課教師的實(shí)際需求特別是培訓(xùn)需求，既要關(guān)注、分析、滿足不同思政課教師的培訓(xùn)需求，也要滿足同一教師不同職業(yè)生涯階段的培訓(xùn)需求，這是新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的前提。

因而，要充分利用全國高校思政課教師研修基地、全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、教育部“周末理論大講壇”等國家級(jí)平臺(tái)開展思政課教師培訓(xùn)工作和教學(xué)科研交流工作，滿足高校思政課骨干教師培訓(xùn)的需求，以發(fā)揮骨干教師在教學(xué)、科研工作中的引領(lǐng)作用。?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）培訓(xùn)要依托?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）思政課教師研修中心、思政工作創(chuàng)新中心承擔(dān)本地區(qū)思政課教師的理論、教學(xué)與實(shí)踐研修，發(fā)揮思政課教師教學(xué)的示范和集聚功能，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，滿足思政課教師提升教學(xué)能力等核心素養(yǎng)的培訓(xùn)需求。高校要建立高校思政課教師培訓(xùn)需求檔案，定期或不定期實(shí)施基于思政課教師培訓(xùn)需求的針對(duì)性培訓(xùn)。

五、新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的過程

新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的實(shí)質(zhì)是國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)培訓(xùn)體系協(xié)同優(yōu)化整合的過程，是更好地服務(wù)于新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)，不斷提升高校思政課教師培訓(xùn)質(zhì)量的過程。這一過程可以用作用力示意圖來分析，具體見圖1。

圖1說明，在正作用力下新時(shí)代高校思政課教師三級(jí)培訓(xùn)體系形成的協(xié)同合力總是大于單個(gè)體系的作用力。促成這種協(xié)同運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部作用方式叫“非線性作用”（Nonlinear Interaction），通過積極的非線性作用，系統(tǒng)會(huì)獲得1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)相到另一個(gè)相的轉(zhuǎn)變[19]。促使系統(tǒng)相變的過程中，離不開系統(tǒng)資源的大量消耗。盡管國家非常重視思政課教師的發(fā)展，《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也明確要求高校對(duì)思政課教師在師資建設(shè)上優(yōu)先考慮，在資金投入上優(yōu)先保障，在資源配置上優(yōu)先滿足，以更好促進(jìn)高校思政課教師發(fā)展，但培訓(xùn)資源仍然難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，從而導(dǎo)致國家、地方和高校任何層級(jí)的培訓(xùn)效能也是有限的[20]。實(shí)證研究結(jié)果也顯示，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)三級(jí)體系中“資源配置子系統(tǒng)”2015～2019年五個(gè)年度中，其有序度和協(xié)同度上升趨勢(shì)不夠明顯，長(zhǎng)期處于“不協(xié)同”和“低協(xié)同”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，且與其他子系統(tǒng)相比，差異明顯;從序參量分量的有序度考察，三級(jí)培訓(xùn)體系中資源配置的有序度高于其他子系統(tǒng)的有序度，表明資源配置對(duì)三級(jí)培訓(xùn)體系的協(xié)同度影響最大。同時(shí)，資源的稀缺性也揭示[21]，有限的培訓(xùn)資源如何實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，是高校思政課教師培訓(xùn)體系亟待解決的問題。因而，只有推進(jìn)高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同，才能真正實(shí)現(xiàn)高校思政課教師培訓(xùn)的分工協(xié)作，產(chǎn)生較好的協(xié)同合力效應(yīng)。

圖1也說明，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)以高校思政課教師培訓(xùn)需求為著力點(diǎn)，以教師的培訓(xùn)需求得到滿足為旨?xì)w。因而，要通過培訓(xùn)需求分析實(shí)施學(xué)員合理分流;國家、省（自治區(qū)、直轄市）和高校培訓(xùn)要以“思政課教師講好思政課的首要需求為核心”開展培訓(xùn)工作，從而形成分工明確、協(xié)作緊密、銜接有序、運(yùn)行順暢、相互協(xié)同的良好格局，不斷實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源合理流動(dòng)，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，產(chǎn)生最大的協(xié)同效應(yīng)，不斷滿足高校思政課教師的培訓(xùn)需求，不斷提升高校思政課教師培訓(xùn)質(zhì)量。必須強(qiáng)調(diào)的是，新時(shí)代高校思政課教師三級(jí)培訓(xùn)體系協(xié)同效應(yīng)的出現(xiàn)是經(jīng)過多次協(xié)同作用的結(jié)果，而并非一次完成。

圖1還揭示，推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系建設(shè)，既要著眼于國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校每一層級(jí)體系的建設(shè)，更要立足于三個(gè)層級(jí)體系協(xié)同的建設(shè);既要加強(qiáng)每一層級(jí)內(nèi)部要素的建設(shè)，更要加強(qiáng)整個(gè)體系組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)目標(biāo)、資源配置、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等子系統(tǒng)的協(xié)同，切實(shí)提高培訓(xùn)體系的整體效能，以更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代高校思政課教師發(fā)展要求和其培訓(xùn)需求的新變化。

六、新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的機(jī)理

機(jī)理包括形成要素和形成要素之間的關(guān)系，具體指一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理[22]。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系縱向包括國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三個(gè)層級(jí)，橫向包括培訓(xùn)目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源分配、管理制度及評(píng)價(jià)反饋五大子系統(tǒng)。因而，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同，既要實(shí)現(xiàn)縱向三個(gè)層級(jí)之間的協(xié)同，也要達(dá)到橫向各個(gè)層級(jí)五大子系統(tǒng)的協(xié)同。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系協(xié)同的質(zhì)性要求揭示了其協(xié)同機(jī)理：培訓(xùn)主體協(xié)同共生、培訓(xùn)要素協(xié)調(diào)推進(jìn)、培訓(xùn)時(shí)間前后連貫、培訓(xùn)空間上下聯(lián)動(dòng)。

（一）培訓(xùn)主體協(xié)同共生

社會(huì)共生理論認(rèn)為，不同社會(huì)主體為了生存和“自我實(shí)現(xiàn)”，通過相互斗爭(zhēng)和妥協(xié)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源交換和共享[23]。在社會(huì)共生關(guān)系中，有限的社會(huì)資源能得到有序流動(dòng)優(yōu)化配置，從而發(fā)揮資源的最大效能。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系培訓(xùn)主體涵蓋國家、省（自治區(qū)、直轄市）、高校三個(gè)層級(jí)，其協(xié)同共生主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)培訓(xùn)主體追求的目標(biāo)一致。高校思政課教師的三級(jí)培訓(xùn)主體都是以滿足高校思政課教師培訓(xùn)需求為目標(biāo)，以“促進(jìn)高校思政課教師成為政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教師”為追求。三級(jí)培訓(xùn)主體戰(zhàn)略一致、使命趨同、愿景共享，這是各級(jí)培訓(xùn)主體協(xié)同共生的基礎(chǔ)和前提。

其二，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)培訓(xùn)主體實(shí)施的路徑互補(bǔ)。具體表現(xiàn)為師資互享、課程互補(bǔ)、文化互融。新時(shí)代高校思政課教師的培訓(xùn)師資，都經(jīng)過嚴(yán)格的政治理論、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研等系統(tǒng)的訓(xùn)練，在實(shí)際的工作中積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。但由于他們工作經(jīng)歷、教育背景、研究領(lǐng)域的不同，決定了其優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)各有千秋。只有實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師資的共享，才能發(fā)揮優(yōu)秀師資的示范引領(lǐng)作用。各級(jí)體系無論設(shè)定什么樣的培訓(xùn)目標(biāo)，最終都必須借助一定的課程來實(shí)現(xiàn)，因而要根據(jù)高校思政課教師的不同培訓(xùn)需求來細(xì)分培訓(xùn)內(nèi)容，既要關(guān)照思政課教師的近期需求，又著力于思政課教師的終身發(fā)展，注重培訓(xùn)課程開發(fā)的系統(tǒng)性、連貫性，重點(diǎn)突出、協(xié)調(diào)推進(jìn)。依托高校建立的全國高校思想政治理論課教師研修基地、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）基地和校級(jí)基地，都有各自的文化特質(zhì)，都受到各自固有文化的影響，在交流合作中形成共同的話語體系，實(shí)現(xiàn)有效的交流、融合與協(xié)同[24]。

其三，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)培訓(xùn)主體作用的結(jié)果趨同。三級(jí)培訓(xùn)主體通過培訓(xùn)目標(biāo)的貫徹落實(shí)、培訓(xùn)路徑的互補(bǔ)，其作用的結(jié)果都致力于滿足“思政課教師講好思政課的培訓(xùn)需求”，都以思政課教師的發(fā)展去推動(dòng)思政課教學(xué)改革和提高思政課課堂教學(xué)有效性。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系通過三級(jí)培訓(xùn)主體目標(biāo)一致、路徑互補(bǔ)、結(jié)果趨同的作用機(jī)制，在不同培訓(xùn)主體之間緊密、穩(wěn)定、持久的協(xié)同共生關(guān)系中，持續(xù)推進(jìn)思政課教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（二）培訓(xùn)要素協(xié)調(diào)推進(jìn)

新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)體系都涵蓋了培訓(xùn)目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資源分配、管理制度、評(píng)價(jià)反饋五大子系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)三級(jí)體系的協(xié)同，其要素必須做到協(xié)調(diào)推進(jìn)。

第一，培訓(xùn)目標(biāo)是邏輯起點(diǎn)。高校思政課教師培訓(xùn)的目標(biāo)就是通過對(duì)高校思政課教師實(shí)施培訓(xùn)后要達(dá)到的預(yù)期效果。通過培訓(xùn)，要使廣大的思政課教師成為政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教師典范。將這一目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，就是促進(jìn)思政課教師堅(jiān)定政治信仰、錘煉完美人格、提升教學(xué)能力和科研學(xué)術(shù)能力等，從而形成政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研能力等層次分明且完整的目標(biāo)體系。格林豪斯等根據(jù)人生不同年齡階段職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段：0～18歲職業(yè)準(zhǔn)備期、18～25歲進(jìn)入組織期、25～40歲職業(yè)生涯初期、40～45歲職業(yè)生涯中期、55歲直至退休職業(yè)生涯末期[25]。高校思政課教師由于所處的職業(yè)生涯階段各異，其職業(yè)需求特別是培訓(xùn)需求也會(huì)隨之發(fā)生變化。因而，高校思政課教師培訓(xùn)理應(yīng)建立在教師的培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)之上。各級(jí)培訓(xùn)應(yīng)以此為起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)體系，既做到不同層級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)各有側(cè)重、又兼顧培訓(xùn)目標(biāo)的完整性與系統(tǒng)性，從而使培訓(xùn)更能滿足思政課教師的培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)的盲目性和重復(fù)性，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容是重要載體。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)具有明確的目的性，就是要經(jīng)過嚴(yán)格的政治理論、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研等系統(tǒng)的訓(xùn)練，使思政課教師更好地在立德樹人中承擔(dān)起“引路人”的責(zé)任與使命。由于國內(nèi)國外形勢(shì)的變化加速、知識(shí)更迭日新月異，且當(dāng)今大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，必然要求思政課教師針對(duì)以上內(nèi)容持續(xù)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。因而，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋立德樹人責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)的豐富、教學(xué)實(shí)踐技能技巧的提高及科研反思能力的掌握四個(gè)層面的內(nèi)容[26]。其中，立德樹人責(zé)任意識(shí)包含教書育人意識(shí)、教學(xué)改進(jìn)意識(shí)等;學(xué)科知識(shí)涵蓋馬克思主義經(jīng)典理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、時(shí)政知識(shí)和人文社科類知識(shí)等;教學(xué)實(shí)踐技能技巧如學(xué)情分析、教材分析、共情技術(shù)、課堂運(yùn)行與管理、課堂效果評(píng)價(jià)的技能技巧等;科研反思能力的掌握包含科研素養(yǎng)、科研設(shè)計(jì)、論文撰寫、成果反哺教學(xué)的能力等。遵循教師不同職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求規(guī)律，通過理論研修、或教學(xué)實(shí)踐、或理論研修與實(shí)踐相結(jié)合等方式，對(duì)思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)，能更好地滿足教師的需求，有效促進(jìn)教師發(fā)展。

第三，組織領(lǐng)導(dǎo)是根本保證。辦好思政課關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵又在培養(yǎng)與培訓(xùn)。如何使這支隊(duì)伍順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以更好地?fù)?dān)當(dāng)起“引路人”角色，離不開黨的正確領(lǐng)導(dǎo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是高校思政課教師培訓(xùn)體系沿著正確的方向發(fā)展的重要保證，是推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)資源配足、配齊的定盤星。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系必須建立堅(jiān)強(qiáng)有力、職能明晰、決策果斷、運(yùn)行高效的國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)體系，以加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教師的培訓(xùn)。為此，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)體系要建立以黨委為核心、各職能部門為成員、教師發(fā)展中心具體負(fù)責(zé)的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，切實(shí)加強(qiáng)高校思政課教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施。同時(shí)，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)體系組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)厘清權(quán)限、明確職責(zé)、分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同，提高培訓(xùn)體系的組織統(tǒng)領(lǐng)力和執(zhí)行力。

第四，資源配置是物質(zhì)基礎(chǔ)。高校思政課教師培訓(xùn)資源是高校思政課教師培訓(xùn)體系有序運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要包括經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)設(shè)備與培訓(xùn)教材等。培訓(xùn)資源的多寡與優(yōu)劣，直接制約著高校思政課教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。新時(shí)代高校思政課培訓(xùn)體系應(yīng)建立健全高效的培訓(xùn)資源籌措與配置機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的有效配置，確保培訓(xùn)資源的使用效益，發(fā)揮最大的協(xié)同效應(yīng)。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入上，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校在設(shè)立思政課教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，積極探索以政府財(cái)政撥款為主，教育行政部門和教師、高校分擔(dān)的多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，切實(shí)保證經(jīng)費(fèi)投入足額到位。在培訓(xùn)師資配置上，要充分利用全國思政課教師信息庫和專家?guī)欤瑢?shí)施培訓(xùn)講師選拔和培訓(xùn)制，形成由資深專家、業(yè)界精英、教學(xué)科研骨干等構(gòu)成的講師團(tuán)隊(duì)。在培訓(xùn)場(chǎng)地利用上，要盤活社會(huì)資源，形成以思政課教師研學(xué)基地為主體，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、基層和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的多元格局，充分利用線上線下兩個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與實(shí)景研學(xué)互補(bǔ)。在培訓(xùn)教材上，要緊跟時(shí)代步伐，將反映馬克思主義理論的最新成果及時(shí)融入培訓(xùn)教材，同時(shí)在培訓(xùn)內(nèi)容中設(shè)置“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”兩個(gè)模塊，契合思政課教師專業(yè)發(fā)展需求，從而為新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)夯筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，管理制度是運(yùn)行保障。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)管理制度是指為更好滿足思政課教師培訓(xùn)需求、確保培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所制定的一系列制度，包括高校思政課教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)資源投入與分配、學(xué)員權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)流程管理、培訓(xùn)組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)反饋等等。只有建立健全合理的新時(shí)代思政課教師培訓(xùn)管理制度體系，厘清新時(shí)代高校思政課教師三級(jí)培訓(xùn)體系的責(zé)、權(quán)、利，才能真正發(fā)揮管理制度的約束力，才能真正實(shí)現(xiàn)各級(jí)培訓(xùn)體系制度的協(xié)同，保障新時(shí)代思政課教師培訓(xùn)體系的順暢運(yùn)行和協(xié)調(diào)推進(jìn)。反之，必然會(huì)制約和阻礙新時(shí)代思政課教師培訓(xùn)體系的有效運(yùn)行，使培訓(xùn)工作陷入混亂與無序，培訓(xùn)效果難以保證，教師的培訓(xùn)需求難以滿足。因而，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校體系要建立和完善思政課教師培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)制度、培訓(xùn)師資選拔制度、培訓(xùn)教材編寫與選用制度、培訓(xùn)基地運(yùn)行和管理制度、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)與反饋制度、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化制度、思政課教師培訓(xùn)考核制度等。

第六，評(píng)價(jià)反饋是改進(jìn)動(dòng)力。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)，是以高校思政課教師培訓(xùn)需求滿足程度為標(biāo)準(zhǔn)，從而評(píng)價(jià)和判斷培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性的過程。參考柯克帕特里克四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型（Kirkpatrick Model），新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)應(yīng)從思政課教師反應(yīng)、思政課教師學(xué)習(xí)獲得、思政課教師行為轉(zhuǎn)變及工作績(jī)效結(jié)果四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，教師反應(yīng)主要評(píng)價(jià)思政課教師對(duì)各級(jí)培訓(xùn)的總體感受與反應(yīng);思政課教師學(xué)習(xí)獲得主要判斷教師對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容的了解、掌握程度;思政課教師行為轉(zhuǎn)變主要考察教師培訓(xùn)結(jié)束后在工作實(shí)踐中的行為變化，并以此來評(píng)判培訓(xùn)對(duì)教師工作行為的影響;工作績(jī)效結(jié)果主要從針對(duì)思政課教師培訓(xùn)后對(duì)組織績(jī)效的變化、工作效率效果的提升、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高等進(jìn)行評(píng)價(jià)[27]。因而，應(yīng)成立專門評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從培訓(xùn)初、培訓(xùn)結(jié)束和培訓(xùn)完成1年后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用柯克帕特里克四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型對(duì)高校思政課教師的反應(yīng)、學(xué)習(xí)獲得、行為轉(zhuǎn)變、工作績(jī)效實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體選擇上，應(yīng)將評(píng)價(jià)的管理者、評(píng)價(jià)承擔(dān)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)對(duì)象納入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要注重其他利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)中發(fā)揮決策、咨詢、組織與創(chuàng)新功能[28]。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以便相應(yīng)的培訓(xùn)主體能針對(duì)性改進(jìn)培訓(xùn)工作，達(dá)到“評(píng)價(jià)—反饋—糾偏—改進(jìn)”的運(yùn)行協(xié)同，提高思政課教師培訓(xùn)體系的適應(yīng)性和創(chuàng)新力，為高校思政課教師培訓(xùn)體系持續(xù)改進(jìn)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

（三）培訓(xùn)時(shí)間前后連貫

《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》一書中強(qiáng)調(diào)，人民對(duì)教育的根本利益訴求在于“成學(xué)之教”“成人之教”“成業(yè)之教”“成己之教”以及“幸福之教”。終身教育要努力培養(yǎng)素質(zhì)全面、符合社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)代新人[29]。這既意味著人的一生都應(yīng)接受各種教育和培訓(xùn)，也意味著社會(huì)應(yīng)為每個(gè)人學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能提供良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)條件，即構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[30]。職業(yè)生涯發(fā)展理論也認(rèn)為，人的職業(yè)生涯狀況會(huì)依據(jù)人生不同階段的職業(yè)需求與特點(diǎn)發(fā)生變化。高校思政課教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，是在不斷成長(zhǎng)中的人，經(jīng)過小學(xué)、初中和高中的系統(tǒng)教育，他們掌握了一定的文化知識(shí)、形成了較高的思維能力和行為能力，且思維敏銳、求知欲強(qiáng)，在接受教育的過程中，極具主動(dòng)性又彰顯獨(dú)特的差異性[31]。然而，當(dāng)今國際形勢(shì)風(fēng)云變幻、世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁、社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變。新時(shí)代高校思政課教師作為立德樹人根本任務(wù)的忠實(shí)履行者，要使他們更好地?fù)?dān)負(fù)起“引路人”角色，必然要求新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)應(yīng)立足于終身教育的視角，著力于思政課教師的終身發(fā)展需要。因而，在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要遵循培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律和思政課教師終身發(fā)展的身心規(guī)律，通過思政課教師培訓(xùn)需求分析，精準(zhǔn)識(shí)別思政課教師職業(yè)發(fā)展的周期和階段，準(zhǔn)確把握每一位思政課教師每一階段的優(yōu)勢(shì)需求特點(diǎn)，提高思政課教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。既要保持培訓(xùn)階段的相對(duì)獨(dú)立性，更要重點(diǎn)關(guān)照其終身成長(zhǎng)的連貫性，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課教師培訓(xùn)時(shí)間的協(xié)同，做到培訓(xùn)時(shí)間前后連貫。

（四）培訓(xùn)空間上下聯(lián)動(dòng)

新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系的“空間”指由針對(duì)高校思政課教師實(shí)施培訓(xùn)的不同培訓(xùn)主體各自形成的空間。培訓(xùn)空間既可以是高校思政課教師培訓(xùn)主體基于物理概念的實(shí)體空間，也可指培訓(xùn)主體基于大數(shù)據(jù)的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬培訓(xùn)空間可以使培訓(xùn)主體突破地域的限制、擺脫地理位置的約束，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校思政課教師進(jìn)行普遍而快速的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)空間的協(xié)同[32]。新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)三級(jí)體系中的國家體系、省（自治區(qū)、直轄市）體系、校級(jí)體系分屬于不同的物理層級(jí)，擁有相對(duì)獨(dú)立的生存空間和作用環(huán)境，能夠承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的容量也是有限的。只有真正突破三級(jí)培訓(xùn)體系的物理邊界，做到三個(gè)層級(jí)體系空間的上下聯(lián)動(dòng)、線上線下的有序組合，才能保證培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)體系的整體優(yōu)化，產(chǎn)生最大的協(xié)同效應(yīng)。要做到這一點(diǎn)，需要高校思政課教師培訓(xùn)現(xiàn)有體系建立職責(zé)分明、運(yùn)行有序、通力協(xié)作的協(xié)調(diào)機(jī)制，在充分發(fā)揮全國高校思想政治工作骨干示范培訓(xùn)、全國高校思政課骨干教師研修、學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想專題培訓(xùn)、“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的生動(dòng)實(shí)踐”專題實(shí)踐研修等國家或省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)作用的同時(shí)，精準(zhǔn)識(shí)別，有效分流;針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)的不同充分利用周末理論大講堂、全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、MOOC課程、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)高校思政課教師培訓(xùn)國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、高校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)線上線下深度融合，從而避免教師的重復(fù)培訓(xùn)，減少培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

綜上所述，新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)體系作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜耦合系統(tǒng)，其協(xié)同既包括國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和高校三級(jí)培訓(xùn)體系培訓(xùn)主體和培訓(xùn)空間的縱向協(xié)同，也包括三級(jí)培訓(xùn)體系中各級(jí)體系內(nèi)部要素的橫向協(xié)同。在新時(shí)代高校思政課教師培訓(xùn)中，只有真正做到培訓(xùn)體系的協(xié)同，才能進(jìn)一步提高新時(shí)代高校思政課教師的培訓(xùn)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)能“講好思政課”的新時(shí)代思政課教師。

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