◎蔡青龍 （淮安市天津路小學(xué)，江蘇 淮安 223005）

一、什么是體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)的核心在于“體”和“驗”，其中“體”指的是實踐，是行動；“驗”指的是驗證，是一種思考，所以體驗式學(xué)習(xí)是行動和思考的結(jié)合，是身體和大腦相互協(xié)調(diào)下的一種學(xué)習(xí)方法.這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的固化式的教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種灌輸式的教育，學(xué)習(xí)知識都是預(yù)先準(zhǔn)備好的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是制定好的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)流程逐步掌握事先準(zhǔn)備好的教育知識.這種教育方法實際上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也不利于學(xué)生的自主發(fā)展.學(xué)生在這種教學(xué)方法下實現(xiàn)的是對既定知識的承接，缺少了一些創(chuàng)造性的和突破性的學(xué)習(xí)結(jié)果.而體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的行和思，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的過程中逐漸意會數(shù)學(xué)知識.實際上，體驗式教學(xué)下強調(diào)以學(xué)生為主體，以教學(xué)知識為客體，這個客體是發(fā)散性的，不是羅列好的加、減、乘、除.學(xué)生在這種教學(xué)方法下能夠最大化地拓寬自己行為和思想的邊界，以實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

體驗式學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷較長時間的發(fā)展，已經(jīng)從理論過渡到實踐，而且已經(jīng)取得現(xiàn)實的成效.該教學(xué)理念在國外經(jīng)歷了一個辯證的發(fā)展時期.20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威針對當(dāng)時的教學(xué)情況提出了自己的看法，批判了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，然后提出了“教育即生活、教育即經(jīng)驗、在做中學(xué)”等理論.這些教育理念的出現(xiàn)說明了一個世紀(jì)前的教育學(xué)家已經(jīng)意識到體驗式學(xué)習(xí)的重要性.在這之后，美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯在總結(jié)杜威等人的教育模式后，提出了自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，也就是著名的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”.國外教育學(xué)家相繼提出體驗式學(xué)習(xí)相關(guān)的理論一方面是在論證這種教學(xué)方法的實用性，另一方面引導(dǎo)和落實了這種教學(xué)方法.

實際上，我國教育歷史最為久遠(yuǎn)，體驗式學(xué)習(xí)觀點也出現(xiàn)得比較早.古代著名的教育家、哲學(xué)家都相繼提出體驗式學(xué)習(xí)的重要性.比如，孔子提出的“不觀高崖，何以知顛墜之患”就是在說明只有親臨其境，才能感知事物的現(xiàn)實表現(xiàn)；著名的心學(xué)大師王陽明提出的“知行合一”也是在強調(diào)要在行和思的前提下，才能感知事物變化的真諦，這也是在凸顯“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的重要性.在我國教育發(fā)展史上，真正地把體驗式教學(xué)理論化和實踐化的第一人是著名的教育家陶行知.陶行知根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情況提出了著名的教育理論“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”.該教學(xué)理論比較符合我們國家的教育情況，也得到了教育部門的大力推廣.這種教育思想對體驗式學(xué)習(xí)做出了理論依據(jù)，也給出了具體落實教育的方法，是我國教育事業(yè)的一個巨大的成就.

二、體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體驗式教學(xué)有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，因為體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，不束縛學(xué)生行為和思想的邊界，所以學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的行和思.體驗式教學(xué)在實踐過程中的教學(xué)優(yōu)勢較為明顯，雖然教學(xué)方式相對煩瑣，但是能夠大大地提高教學(xué)效率，有助于促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí).具體來講，體驗式的學(xué)習(xí)方式主要有以下兩個方面的作用.

（一）體驗式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

從成人的視角來看，我們能夠知道學(xué)習(xí)的重要性和意義.與日常的工作相比，學(xué)習(xí)是一項最簡單的工作，但是回報又是最大的，只要你主動地學(xué)習(xí)，就能獲得一些知識和學(xué)歷.但是對于學(xué)生來說，他們由于年齡屬性和認(rèn)知的局限而不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，因此，他們不能從內(nèi)心深處想著主動學(xué)習(xí).在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較低的，很難高效率地學(xué)習(xí).

但是在體驗式的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠從實踐中學(xué)習(xí).這時，如果教師能讓學(xué)生提前接觸到學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生就會明白學(xué)習(xí)的意義.另外，體驗式學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生更快和更高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就會相應(yīng)的提高.從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上看，體驗式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，那么教師的主動教就變成了學(xué)生的主動求，這樣的教學(xué)效率是相對較高的.

（二）體驗式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

你永遠(yuǎn)也猜不到學(xué)生的潛能有多大，你也預(yù)料不到學(xué)生長大后成為什么樣的人才，這與學(xué)生的現(xiàn)實成績沒有必然的聯(lián)系，只與學(xué)生的努力程度和潛能被開發(fā)的程度有關(guān).教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗到突破自我的感覺，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.從倒數(shù)第一到班級前十名的例子比比皆是，所以說沒有笨學(xué)生，只有不對的教學(xué)方法.教師只要能在關(guān)鍵時期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的成績就能實現(xiàn)質(zhì)的突破.

在體驗式的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到最大化的激發(fā)，這與體驗式的教學(xué)過程有關(guān).同時，在體驗式的教學(xué)方法下，學(xué)生的思考行為沒有受到禁錮，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，甚至可以把思維提升到更高一個維度來看待現(xiàn)在的問題.在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會得到充分的激發(fā)，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的“第二大腦”，這正是教育的根本，也是實現(xiàn)“以人為本”教育理念的現(xiàn)實途徑.因此，體驗式學(xué)習(xí)不只是一個教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是一把打開新世界的鑰匙，是實現(xiàn)教育進(jìn)階的一個行之有效的方法.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)

關(guān)于如何把體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師可以從體驗式學(xué)習(xí)的基本屬性上找到答案.體驗式教學(xué)方法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在行動中思考，在做中找到問題的答案，因此，教師可以通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性實現(xiàn)體驗式的教學(xué).另外，教師還可以從陶行知的生活教育思想中受到啟發(fā)，通過構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在一個主動學(xué)習(xí)的過程中找到問題的答案，實現(xiàn)體驗式的教學(xué).至于體驗式教學(xué)的具體應(yīng)用，教師可以參考以下四個教學(xué)方案.

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法構(gòu)建體驗式教學(xué)的環(huán)境

通過情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠構(gòu)建一個生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生融入這個情境中.學(xué)生在這個情境中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法可以理解為陶行知生活教育思想的課堂再現(xiàn)，通過多媒體直觀演示、語言描述、活躍氣氛等創(chuàng)建教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以把生活中的問題情境搬到課堂中來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望.

舉例來講，教師在教授各種應(yīng)用題的時候，可以通過多媒體直觀演示的方法構(gòu)建一個較為逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入這個應(yīng)用題中來，從而主動地探索出問題的數(shù)量關(guān)系以及解題的思路和方法，從而實現(xiàn)體驗式的教學(xué)方法.比如，在“買10個排球和4個籃球共計510 元，單個籃球比單個排球貴5 元，那么籃球和排球的單價分別是多少元？”這個應(yīng)用題中，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體展示的方式構(gòu)建一個購物情境，在學(xué)生面前展示各類玩具以及體育用品，然后告訴學(xué)生這些籃球和排球是其幫他們買的，現(xiàn)在不知道籃球和排球分別是多少元錢，所以請求學(xué)生解答一下.通過這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師能夠立即把問題搬到學(xué)生的面前.學(xué)生在面對這些視頻中展示的籃球和排球時會主動地探索籃球和排球之間的數(shù)量關(guān)系，然后產(chǎn)生如何用數(shù)字表述這兩者數(shù)量關(guān)系的問題，最后能夠主動地想到用假設(shè)的方式來解題，那么教師再稍加引導(dǎo)就完成了一元一次方程的教學(xué).針對此題，學(xué)生會嘗試假設(shè)其中一個球類為x（假設(shè)排球為x元）元，然后找到另外一個球類的表達(dá)關(guān)系（籃球：x＋5元），通過列方程10x＋4（x＋5）＝510 的方式得出“每個籃球40 元，每個排球35 元”的正確答案.

（二）巧用數(shù)學(xué)教具讓學(xué)生自行驗證數(shù)學(xué)知識

體驗式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生行動起來，然后在行動的過程中思考，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識間的關(guān)系.在具體的教學(xué)中，教師可以通過巧用數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生產(chǎn)生行動和思考的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在利用數(shù)學(xué)教具實現(xiàn)體驗式教學(xué)的時候，要注意在教學(xué)之前進(jìn)行引導(dǎo)、在教學(xué)之后進(jìn)行點撥，以起到畫龍點睛的教學(xué)效果.一般來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教具主要有小棒、長方體、正方體、三角尺、量角器等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇性地利用一些數(shù)學(xué)教具實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

在小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)中，教師可以用各種立體圖形的數(shù)學(xué)教具輔助教學(xué).在教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生一些引導(dǎo)性的提示，如“如果給這些立體圖形包裹上一層美麗的彩紙，那么需要多少面積的彩紙呢？”“如果把這個立方體放在裝滿水的玻璃水箱內(nèi)，那么會有多少水溢出來呢？”，然后讓學(xué)生圍繞這些數(shù)學(xué)教具主動探索.在學(xué)生探索的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點撥，如“用分別測量立方體每個面面積的方式算出需要使用彩紙的大小”“可以用容器來測量溢出水的體積”，然后讓學(xué)生探索立方體的長、寬、高、面積和體積之間的數(shù)量關(guān)系.通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動探索出數(shù)學(xué)知識，對這些知識點的掌握程度也會特別牢靠，這是讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

（三）通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提升學(xué)生的體驗

數(shù)學(xué)是一門發(fā)源于生活的學(xué)科，同時它的存在是為了解決生活中遇到的問題，這也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)需要與生活緊密地聯(lián)系在一起.因此，這為體驗式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了先決條件，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的單一刻板式教學(xué)，重視體驗式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的滲透.教師要與時俱進(jìn)，勇于吸收和嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念，從而加速體驗式學(xué)習(xí)的推廣進(jìn)程.在實際的教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的思維特征和數(shù)學(xué)課程特點進(jìn)行課程的綜合設(shè)計，以基礎(chǔ)知識的講解作為鋪墊，著重設(shè)計學(xué)生交流和感悟的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能明確數(shù)學(xué)的生活性特點，從而將數(shù)學(xué)知識同實際生活聯(lián)系起來，融會貫通，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.對于學(xué)校來說，學(xué)校要鼓勵教師在教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)方法，可以定期組織教師培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到體驗式學(xué)習(xí)的可行性和有效性，從而促使教師主動地投入對體驗式學(xué)習(xí)的研究和實踐中.

例如，在“長方體和正方體的體積”一課的教學(xué)中，教師可以通過提升學(xué)生的參與度來增強學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，采用體驗式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以在課前準(zhǔn)備長方體和正方體的體積模型，要求學(xué)生使用預(yù)習(xí)的知識和已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識先自己嘗試使用工具測量模型的體積.例如下面這道基礎(chǔ)的練習(xí)題：已知一個長方體，其長邊的長度a為16 cm，短邊的長度b為12 cm，長方體的體積為1152 cm3，求該長方體的高.該題目從反方向入手，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力.學(xué)生剛剛學(xué)過長方體體積的計算公式是長×寬×高，這道題目卻不能直接代入求解.在學(xué)生遇到問題時，教師要及時介入講解：既然我們已知長方體的體積，那么我們能不能逆向考慮一下，先將已知的體積作為突破點，再將長和寬的乘積代進(jìn)去，用體積除以底面積是不是就得到了題目需要求解的高呢？ 通過這樣實際的例題，教師提升了學(xué)生的參與感，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時提升了教學(xué)效率.

（四）通過增加學(xué)生的實踐機會提升教學(xué)效果

新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中要有挑戰(zhàn)性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.動手實踐對于學(xué)習(xí)者來說是獲得知識的最佳途徑，同時是一個人思維的起點，所有的知識都是在實踐中被發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的.如果教師在教學(xué)過程中沒有合理地引入實踐性的操作，學(xué)生就不能很好地把握知識和實踐的內(nèi)在聯(lián)系，從而無法推動學(xué)生思維的訓(xùn)練發(fā)展.對于小學(xué)生來說，由于生活閱歷不足、思維能力不強，他們對數(shù)學(xué)的理解能力也不強，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒.要想解決這個問題，教師必須在教學(xué)中科學(xué)合理地開展實踐活動.教師要將教學(xué)同實際生活相聯(lián)系，積極地為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取、驗證知識，從而加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.

例如，在“圓錐的體積”一課中，教師可以準(zhǔn)備一些空心的圓柱以及圓錐容器和水，引導(dǎo)學(xué)生對圓錐的體積和圓柱的體積展開猜測.

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了圓柱的體積，今天我們來學(xué)習(xí)圓錐的體積.大家想想看，它們有什么不同或相同的地方嗎？

生：老師，它們的底都是圓形，但是上底一個是尖的，一個是圓的.

師：回答得很對，老師這里有一些圓錐和圓柱的容器，還有水，大家動手操作一下，看看它們的體積有什么關(guān)系吧！

通過動手操作，我們不難發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱和圓錐中，需要三個圓錐的水才可以裝滿一個圓柱.在全班同學(xué)基本都得出這個結(jié)論的時候，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證，總結(jié)出圓錐的體積圓柱的體積.

在動手操作的過程中，教師將課堂交給了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了自己發(fā)現(xiàn)和驗證真理的機會，使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升.在實踐的過程中，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)中，一方面增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面對學(xué)生主觀能動性的提升有著積極作用.

四、結(jié) 論

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)根本是為了幫助小學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)運算技能，以及形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，能夠在生活中解決各種現(xiàn)實的問題.為了更好地實現(xiàn)這些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以通過體驗式的教學(xué)方法輔助教學(xué).體驗式的教學(xué)方法已經(jīng)形成比較完備的教育理論，這些理論能夠很好地指導(dǎo)教師落實相關(guān)的教學(xué)方法.在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的實踐和思考的教學(xué)屬性，引導(dǎo)學(xué)生在同一個維度下進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的實踐和思考，以更好地理解數(shù)學(xué)知識.在具體的教學(xué)方法上，數(shù)學(xué)教師可以從陶行知的生活教育思想中找到靈感，通過情境創(chuàng)設(shè)和巧用數(shù)學(xué)教具等教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).